1、培养指导青年教师证明材料2关于*同志培养指导青年教师的证 明 材 料姓名：*，女，现年32岁，系七台河市金河中学教师，在日常的教学和工作中，*老师耐心指导，指导内容主要有：语文学科教学方法；班主任的管理方法。在班级管理方面，*老师长期坚持指导*老师准确掌握学情和班情，指导制订切实可行的班务工作计划，有针对性地选择转化“差生”的方法，并特别帮助指导怎样培养班干部，让班干部成为同学的表率和老师的得力助手。*老师还多次在班主任工作经验交流会上，指导我们的班务工作。在学科教学中，*老师采用“跟班指导”的方式长期坚持指导我，根据课改要求，怎样去理解和掌握课杜郎口教学模式。*老师还经常深入课堂听*老师的课
2、，然后进行指导，指导其认真备课，精心设计教案，准确选择教学方法。通过*老师的指导和帮助，使其班级管管理和组织能力全面提高，语文学科的教学水平有了明显的提高。特此证明 七台河市金河学校 2009年7月10日做一名幸福、快乐、有成就的班主任七台河市金河中学 马丽艳“做不了高山就做一棵大树，做不了大树就做一株小草，要做小草就做最绿最嫩的那棵。”这是丁蓉老师的外公在她成为教师前对她讲的一句话。我想，现在的我也是一株不起眼的小草，努力地吮吸阳光和雨露，总有一天我也会让自己长成最绿最嫩的那一棵。 题记2009年12月19日，我很荣幸聆听了北京专家丁蓉老师的更新观念、改进方法、拓宽途径做一名幸福快乐有成就的
3、班主任专题讲座。听了丁老师的讲座，犹如一缕温暖的阳光打开了我心灵深处的一扇窗。丁蓉老师对班主任工作做了精辟、详细的分析与总结。使我对班主任工作和职责又多了一份了解，明白了自己作为一个班主任所担负的任务是多么艰巨。整个讲座的过程中我们为她的机智风趣开怀大笑，为案例中感人的真情热泪盈眶，更为丁老师在育人过程中所使用的崭新的观念、科学的方法、多样的途径深深的震撼着！这里，我摘录了一些丁老师普通但却着实打动并震撼了我的一些话，与大家分享一下。一、幸福、快乐、有成就五步曲 :1、 择业做一个最好的你你自己是不是心甘情愿当老师的呢，把教师职业当做毕生的追求？我想没有几位老师会不假思索，如果教师职业是选择的
4、最爱，那一定是幸福的。可如果不是呢？那就找准位置，做最合适的你。丁蓉老师做过调查：问是不是因为喜欢教师这个职业而当老师的，700多人中，只有20几个人是因喜欢而当老师的。其他的都不是心甘情愿当老师的。包括她自己。她说从内心喜欢当老师的，肯定会做的很好，成为一个很有作为的好老师。不是心甘情愿当老师的，如果你已经无法改变这个现状了，那你就不要怨声载道了，而要试着去喜欢这个职业。做不了高山上的青松，就做山脚下的一棵大树，做不了山脚的一棵大树，就做路旁的一棵小树，做不了路旁的一棵小树，就做一丛灌木。学会接受改变不了的，改变能够改变的。但不管做什么就做最好的自己，这是一种人生的态度。有时我们也会因工作的
5、忙累或是其他原因而满腹牢骚， 闷闷不乐，结果搞的心情很不好，让自己很不开心，快乐幸福也就无从谈起，如果改变不了现实，我们要学会改变自己，更新自己的观念，改变做事的态度，让我们随时都能有一个平和的心态，用平和的心态去看待周围发生的一切，决定成败的不是你的尺寸大小，而是做一个最好的你。旺盛的成长，自信的生活，执著的追求，我想我们就已经为快乐幸福做了最好的铺垫。2、创业-苦中有乐创业艰难，但要学会在难中体会快乐，初次当班主任，困难肯定是有的，但要记住一句话：只为成功想办法，不为失败找理由。往往在工作中，我们遇到问题时，总会一味的找客观理由，不知道或不愿意从自身去找原因，这样，不仅会让快乐无从谈起，也
6、会让自己不能进步。要在工作中想办法解决问题，找到自己的突破口，体验成功的快乐，体验幸福的过程。3、乐业乐中施爱 要想乐业,就要在学生面前做好六种角色： （1）做老师为人师表。丁老师认为对学生一定要严格，她说：“没有严格就没有教育，严格要求是做老师的基本。但要“严中有情，情中有爱。” （2）做父母，无微不至，我们当老师的，对学生要有父母之情。（案例：带学生到医院做手术，丁老师签字；给认为有“鬼剃头”的戴帽学生买生发水。）（3）做朋友，心心相印。（4）做医生，治病救人。（5）做兄弟姐妹，亲密无间。（案例：与学生打雪仗。）（6）做心理医生，走进心灵。教师对学生就要严中有情，情中有爱，灵活扮演多种角色
7、，教师在学生面前无个人行为， 就要说到做到，坚持下来，就能创造奇迹，即使不会创造奇迹，你也会在自己的坚持中获得尊敬，享受职业的快乐。4、敬业爱中得福丁老师说过，一个老师从早忙到晚，只能说是你很勤恳。要想有所成就，就要创造创新，思想新、方法新、途径新。就是不重复别人的路，也不重复自己的路。追求工作的变化，认真反思我们就会发现：我们的话语大致都有这样几句：“安静”“你简直”“真不象话”诸如此类的语句充斥我们的言语之中，想一想，我们连批评学生的话都不求变化，这样唠叨的语言怎能教育我们的学生，因此我们要在工作中寻求变化，有了变化的工作，即使失败了，我们也会体验到创业敬业的乐趣。（案例：学生给一个优秀的
8、老师打分，并写了一封信，送了“可怜”两个字给这位优秀的老师。为什么学生会给这个辛勤劳动的老师“可怜”二字呢？是因为她只会像一头牛一样默默工作，没有创新。）5、爱业不求回报丁老师热爱自己的学生，她自己的亲生儿子7岁那年被电线杆压死了。她是为了别人的孩子失去了自己的骨肉的。她难过，但并没有被不幸所击倒，而是用自己真诚的爱和无私的奉献赢得了更多孩子的爱。给我深刻的一句话：用心才能有快乐，不求回报就能得到幸福，成就在快乐和幸福中获得。 真正的班主任想离开都离不开，我们只有在付出中得到享受。我们所有的事业都是不平凡的，不要在选择和抱怨中错过人生最美的青春。 爱自己的事业，就会觉得神圣。 坚持付出，就会收
9、获快乐，不求回报，就会得到幸福，发展创新，才会辉煌。二、经典语言与案例1、多为学生着想：丁蓉老师可谓把一生都献给了教育事业，新年之夜，当丁老师一个一个把学生送走后，拖着疲惫的身体回到家里，才得知自己唯一的年仅7岁的儿子惨遭意外永远离她而去，我们可以想象得到作为母亲她的心里会有多苦，当时的她好后悔、好后悔，后悔没有陪儿子画画、看书。家庭的意外没有打倒她，反而她很荣幸自己拥有很多的孩子。这就是所谓的心态吧！听到这，我们每一位教育工作者都知道她是把每个学生都当成了自己的孩子，她真正的在为学生着想。丁老师提出的“更新观念、科学管理、艺术育人”如果用一个词来概括的话就是：心系学生，如果用一句话来概括的话
10、就是：一心为学生服务。所以也就有了变“要他做”为“他要做”，变“不许什么”为“许什么”，变“劣势”为“优势”，还记得丁蓉老师讲过一个例子：一生上课睡觉，做教师的怎么办？批评吗？学生不容易接受，自己往往还跟着生气，不妨说个玩笑：看真用功呀！连睡觉都还拿着书呢！一句话就说服了一个孩子，教育效果也就达到了。 听丁蓉老师的讲座，真可谓是茅塞顿开，为什么很多老师都说自己让学生气得不得了，现在想来，还是没有转变观念，光从教师自己的角度出发，光注重批评学生了，却没想到这种批评是否有效，学生是否能接受，所谓的说教非但没有起到效果，反而引起师生之间关系的恶化。没有了师生之间融洽的关系，淡薄了师生情感，还谈什么教
11、育工作呢！2、“只为成功想办法，不为失败找理由。”又是一个发人深省的案例。丁老师说，那个年代最不好听的“帽子”就是“流氓”和“小偷”。校长告戒她决不能培养出国家的罪犯。那是丁老师刚刚工作时，班级里有孩子的钢笔丢了。怎么办？她充分发挥自己的智慧，让孩子们坐端正，眼睛看着丁老师。然后特别温柔地一个一个地问孩子：我看你是没有拿。孩子说是的，不是我。丁老师又非常严厉地大声地说，如果你拿了，公安局会把你抓起来。就这样，孩子在一惊一乍中经受着煎熬。看来看去，发现一个都不是，又个个都是。怎么办？她工作的信条是：“只为成功想办法，不为失败找理由。”在这个信条的驱使下。又想出了搜身的主意。但是她知道这是犯法的。
12、丁老师的智慧就在这里。想办法先让孩子们搜老师的身。她先问学生：“你们爱自己的老师吗？”学生回答：“爱.然后说：”既然你们爱丁老师，就搜丁老师的身，让老师摆脱嫌疑。“这就为自己等下搜学生的身留下伏笔，也就等于告诉学生：“老师搜你们的身是因为爱你们。”她先把自己的包，袋子里的东西“哗啦”一下全倒出来。说：“你们看，我没有拿。你们来搜老师。”但孩子们还是不敢搜老师，说不会是丁老师拿的。就问：“那你们也敢像老师这样把书包里的东西倒出来给老师看吗？”结果，她终于找到了那支钢笔。悄悄地把它藏在毛衣袖里。等搜完全班后说，你们看，是不是这支钢笔啊？同学们惊呆了，是的是的，就是这支。那你们以后丢了东西要好好找仔
13、细找。课后还送了一支钢笔给那个那钢笔的学生。并对他说你是个好孩子，相信以后一定会成才。多年后，这个当年的“小偷”带着自己的孩子向丁老师下跪谢恩。丁老师结合自己多年的班主任实践，列举出丰富生动的实例，向我们渗透了开放而有活力的教育新观念。她认为对学生的教育要严，但重要的是严中有情，情中有爱，不严就没有压力；教师要善于研究学生心理，学会引导学生的情绪；丁老师把学生的需要分为合理的、过分的、错误的3种，对于学生表现出的种种倾向，合理的需要要给予满足，过分的需要要给予引导，错误的需要给予禁止和纠正；每次与学生沟通，要给予学生充分的尊重，教学生学会善待自己，尊重自己，有上进心、自尊心和羞耻感。三个小时的
14、报告一晃而过，但丁老师的天使形象会像一盏明灯一样永远照亮我的班主任之路。教育需要智慧，也更需要努力。时代呼唤有智慧的教育，教育要培养有个性的孩子。教师要成为研究者，更需要成为科学的研究者、思考者、实践者。让我们都来为孩子的“一生一世”努力。最后让我以丁蓉老师的一句话来结束全文文：如果德育是一只大鹏，思想道德教育正是这只大鹏的两翼，它必须同时煽动，这只“大鹏”才会腾空万里，展翅翱翔，德育才会呈现出无比的生命力。校本教研活动记录时间：2010.9 地点：三楼会议室活动主题：如何打造有效课堂参与人员：中学各科教师活动主持：丁宏辉主任活动整理：马丽艳教研记录：丁主任：为了让我们的老师用现代教育理论指导
15、课堂教学的实践，有序地进行课堂教学，使课堂充满生机活力，帮助学生掌握知识、形成能力，我们从学生学习的角度研究教学、设计教学，从而体现学生自主参与教学活动。然而，经过实践探索,我们发现仅仅构建课堂自主参与教学模式,还不能完全改变课堂单调沉闷、学生被动学习的状况。那么，怎样才能彻底改变这种课堂状况呢?老师们谈谈自己的见解：崔仰波： “学生是学习的主人”体现在教学过程中，那就是充分彰显学生学习的自主性。而学生积极、有效地参与教学活动，是实现自主性的最主要的指标。杨波：判别一堂课是否有效、是否高效，考察的维度可能是多方面的。但我们主张，将视点集中于“课堂”这个“动态定格”，排除隐含在背后的相关因素，如
16、教学管理宏观层面的所谓促进有效教学的机制建设等，课前的所谓“有效预设”“有效准备”等，教师基本功的所谓“有效组织”“有效引导”“有效提问”等，课后的所谓“有效教学评价”“教师有效反思”等。从课堂的结果形态去考察“有效性、高效性”，再去探究达成取得优异教学效果的路径与方法，有利于改善教学。这样更能锁定课堂，研究的“有效课堂”更名副其实。李丹：有效课堂是有效教学研究的一个重要角度，它是实现有效教学最基本的最重要的途径。有效课堂对于有效教学来说，它是在“课堂”这个特定的时空，教学是否具有有效性、高效性。徐风田：有效课堂最基本、最关键的要素是情境诱人度。建构性教学强调情境创设，强调构筑一种真实而复杂的
17、问题情境，并要求把所有的学习任务放置于这样的情境中。反对将情境简化的教学设计，因为这使学生脱离了产生问题的具体背景和环境，即无法使学习者深刻理解在特定背景下形成的概念与原理，也无法在学习后有效地迁移到现实生活问题的解决上，因为现实生活中的问题总是与特定的背景与条件紧密联系的，总是真实而复杂的。刘俊庆：一般来说，所创设的情境着力体现出真实性、问题性、挑战性、开放性、浸润性等，就会是有效的。但我们也可以简单地说，创设的情境能够激发学生的兴趣、点燃学生的激情，让学生不由自主地融入到情境中，参与到相应的学习活动之中，那么“诱人度”就高，那就是有效的。于丽华：建构性教学注重以活动承载学习内容，以活动推进
18、学习过程。这是区别于传统课堂教学的显著特征。既然是“学习”，就必须有学习主体的凸现，有学习者的交往和实践，有学习内容的理论操作和学习意义的物化凝固；既然是“活动”就必然涉及到活动情境、活动运作、活动效果和活动体验。学习活动的构建，就应该是这些教学基本事项在课堂教学情境中的整合。古秀梅：对于教者来说，建构学生的学习活动最重要的是活动的合理筹划与开发性组织。活动设计，应坚持以问题为纽带，以知识的再发现过程和学生思维发现过程为主线，以师生合作互动、多向信息传递、多种感官协调活动为基本方式。 学习杜郎口教学模式体会七台河市金河学校 马丽艳杜郎口中学在“以人为本，关注生命”理念的指导下，形成了杜郎口中学
19、独特的“三三六”自主学习教学模式， “立体式、大容量、快节奏”三大特点、“预习、展示、反馈”三大模块、“预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评”六大环节。三种课型：预习课、展示课、反馈课。这种教学模式使杜郎口的课堂活了，真正告别了传统的课堂授课模式，学生真正成了课堂的主人，走进课堂，映入眼帘的是一个个渴望求知、渴望解惑的充满激情的人，正象杜郎口人说的那样“主动是学习之本，活跃是课堂之魂”。就杜郎口的教学模式来讲，颇有感受。一、在教学理念上，杜郎口中学打破了传统的教学方式，他们的课堂几乎可以说没有讲台、没有座位排序，没有权威，没有教师的喋喋不休。教师真正成为“导师”，成为学生
20、构建知识路途中的引路人，更多的时候是在倾听，而学生则完全主宰了课堂。在我们的教学中，我们也知道了学生在课堂中的重要性，也知道要放手学生，可没做到真正的“解放”学生，我们认为只有通过自己的反复讲述，学生才可能理解，学生只有通过大量习题的练习才能真正掌握。而杜郎口教学采取“10+35”的模式，一节课45分钟，教师只有10分钟时间，而35分钟完全交给学生来支配。这样，教师在课堂上不是想到自己该教些什么，而是想办法引领学生自主学习，为学生的教而教。真正做到了把课堂交给学生，突出了学生的主体地位，让学生在课堂上能尽情的展示自我，在快乐中学习，在学习中体现自己生命的价值。二、学生有良好的学习行为习惯。在我
21、们的教学中，课堂上要么是安安静静的，学生端坐如松，一本正经的；要么是太过于“活跃”，学生很活泼，但说的都是一些不着边际的话，课堂效果很差；上课回答问题不积极，或根本不愿意回答问题，老师启而不发，双边活动尴尬。其后果，学生厌学，老师疲惫的进行教学。而杜朗口中学的课堂也很“乱”，但很有序，这与他们学生良好的学习习惯是分不开的。学生积极参与教学中，勇于展示自我，严格自我约束，同学之间相互学习等。在课上积极回答问题时，争着回答，用最响的声音来获得回答问题的发言权，课堂上发言声此起彼伏，每个发言结束之后了，学生都给予掌声；在别人回答时，其他人在积极准备抢答或是在思考答题（对还错），回答完毕后，学生发表自己的意见或点评，让每个学生都参与到课堂中来，让课堂真正活起来，真正做到学中玩，在玩中学。杜郎口这种教学模式真正实现了学生参与、合作、探究，班级中人人互动，正如学生感言：“参与就有快乐，自信就能成功”、“课堂上没有真正的对与错，只要你敢想、敢发言，那你就是最棒的。 杜郎口中学的课堂教学模式告诉我们，只要把课堂放开，把自由还给学生，农村学校的未来必将焕发勃勃生机。我们将以此为契机，让这一鲜活的教育理念在我校生根发芽，开花结果。
