1、雨说 4雨说 4教学目的 1激发学生阅读诗歌的兴趣，启发学生感受现代诗歌的节奏美、意境美、人情美。 2初步培养学生解读意象和品味意境的能力。 教学重点 1用喜悦、欢快的语调朗诵全诗，体会本诗明丽清新的风格。 2理解意象，把握本诗的主题，感受作者饱含的真情。 教学设想 教学方法 1诵读感悟法。指导学生反复诵读，从语言入手，充分入境。 2联想想像法。指导学生展开想像把握诗中的意象。 3评析欣赏法。充分调动学生的思维积极性，发挥其主体作用，畅所欲言。 4探究学习法。用于诗歌鉴赏方法的探究，根据学生实际酌情进行。 媒体设计 录音机、教学带。 教学时数1课时 教学步骤 方案一 一、导语设计 同学们还记得
2、“渭城朝雨泡轻尘，客舍青青柳色新”的美妙意境吗?诗可以娱目、娱耳、娱心。其实，在中华诗歌的宝库里，还有许多灿若星河、异彩纷呈的现代诗，她们吸收了几千年诗词深邃的神韵，借鉴了外国诗艺自由的脚步，感受着新时代清新的气息，装点了中国乃至世界诗坛的盛装。今天，就让我们和着喜悦、轻快的节拍，去聆听“雨说”，去感受现代诗歌的魅力。 (解说：此导语的设计，力求抛砖引玉。一是由学生耳濡目染的古诗句谈起，激发学生的学习兴趣，同时又暗示诗人的创作底蕴；二是明示诗歌的作用，既隐含方法，又指出了学习重点。) 二、解题 郑愁予原名郑文韬，1933年出生于山东济南。童年随父辗转大江南北，1949年随家人去台湾，1951年
3、开始发表作品，1968年赴美，在爱荷华大学国际.写作班进修学习，获艺术硕士学位。此后一直保持沉默、很少发表作品。1973年左右再度出山，“宝刀未老”，勤耕不辍，代表作有错误水手刀等，大多以旅人为抒情主人公，被称为“浪子诗人”。现旅居美国，为“现代诗社”成员，任耶鲁大学东亚文学系教授。 雨说是他复出之后于1979年写成的，此时诗人虽身在美国，却心系祖国，以满腔的热忱关注祖国儿童的成长。诗歌以新颖而鲜活的意象，灵动而多情的语言，抒发了对儿童浓浓的关爱之情，表达了对祖国未来真诚的祝福。诗人从小在炮火中长大，他深切体味过战争的苦难和流浪的辛酸，所以他更珍视童心的天真烂漫，也更能懂得“关爱”对童年的意义
4、。诗中“雨”成了温柔亲切的爱的使者，正寄寓了诗人真诚的希望。 三、研习课文 1。朗读课文，整体感知。 (1)指定一名学生朗读，请其他学生正音。 田圃(p) 禁锢(jng) 留滞(zh) 喑(yn)哑(y) 襁(qing)褓(bo) (解说：准确识读生字是朗读乃至吟咏课文的前提，学生之间互相指正比教师单纯灌输效果更好。) （2）在读准字音的基础上，再请一位学生有感情地朗读，其他学生边听边就语调、语速、语气、重音、停连等作标记，感受全诗洋溢着的音乐美。 明确：语调：如第一节应读得急切，表达出对春雨的企盼之情；第二节应读得轻柔、温和，以示“雨”之关爱；第五节可读得欢快一些，传达喜悦之情；第八节应读出
5、高昂之气，把全诗感情推向高潮；第九节读出欣慰之情，显示全诗的主旨。 停顿：如“等待久了的田圃跟牧场”“当田圃冷冻了一冬禁锢着种子” 重音：如“我呼唤每一个孩子的乳名又甜又准”“只要你们笑，大地的希望就有了”“要记着，你们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”加点的词要重读。 (解说：此步为学生品读全诗的关键，只有完全融化到诗里，才能在高层次上获得审美感受。) (3)播放萨克斯乐曲春风，请学生伴随音乐朗读全诗，仔细体味诗中的意境。然后请学生说说诗人为我们营造了一种怎样的情调。 明确：轻快，喜悦，蓬勃向上，充满活力。 (解说：此步是在完全入境基础上的一次升华，因此应要求学生反复吟咏，一读一思，一思一得
6、，最后达到“使其言皆出于吾之口，使其义皆出于吾之心”的目的。学生的表述可形式多样，提倡借用古诗文表达，以提高学生的欣赏品味。) 2具体研习。 (1)播放范读录音带(并配音乐)，请学生找出自己感受最深的意象，并通过联想、想像把这些意象所在的诗节描绘成一幅图画。 明确：意象如：雨、田圃、牧场、鱼塘、小溪、雷电、风、门窗、帘子、蓑衣、斗笠、柳条儿、石狮子、小燕子、旗子、你们等。 画面描绘(如第五节)：在淅淅沥沥的春雨里，田圃肥沃的泥土上孩子们嬉戏的脚印清晰可见，牧场上的新苗正在抽发，池塘里的鱼儿活蹦乱跳，还有唱着歌谣的溪水 (解说：准确识别意象，用生动形象的语言，描绘出与本诗欢快、喜悦、乐观的情调相
7、符的画面。注意发挥学生的想像力，通过画面感知意象的特点，为解读意象做准备。) (2)自由吟咏，请学生结合自己想像的画面，给“雨”前边加上恰当的修辞成分，并思考诗人寄予“雨”怎样的内涵。 明确：大地企盼的春雨；亲切温柔充满爱心的春雨；与孩子一起嬉戏的春雨；勇敢地笑着的春雨 雨，滋润大地，播种希望，她给自然界带来生机和活力，她是生命的源泉。全诗抓住“雨”这些特点，赞颂人间永恒的爱，于是“雨”成了春的脚步，爱的使者，她给孩子们带来笑声，给世界带来希望。 (解说：这是在形象思维、感受诗的意境的基础上对典型意象雨”的感悟。学生可围绕“爱”的主题畅所欲言，教师也可根据学情，适当加以提示，如参看副标题“为生
8、活在中国大地上的儿童而歌”，也可先找关键句。不可囿于固定答案，束缚学生的思维。) (3)找出你认为最能体现本诗主旨的一些诗句，反复吟咏，细细品味。 明确：如“我的爱心像丝缕那样把天地织在一起”“只要你们笑，大地的希望就有了”“当你们自由地笑了，我就快乐地安息有一天，你们吃着苹果擦着嘴要记着，你们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”。 (解说：诗重在读，只有在吟咏中才能把握诗丰富的内涵。最好能让持不同意见的学生发表见解，教师重在方法上的指导，而不苛求结论。) (4)齐读第七、八节，品味其中的“笑”。 明确：第七节中，诗人借柳条儿、石狮子、小燕子这些自然界的精灵，抓住它们生动的一刹那，抒发自己对勇敢
9、、乐观、自信的赞美。第八节，用两句气势高昂的对仗句“只要旗子笑，春天的希望就有了只要你们笑，大地的希望就有了”将感情推向高潮。有了爱，才会有勇敢的笑，只有勇敢地笑，才有希望，“笑”体现了诗人乐观、积极的人生态度。 (解说：选取重点段落回读，强化对文章的感悟欣赏，优化学生的情感和审美素质，重视学生的自我感受，使课堂真正成为培养学生“情知对称”的人格和智能双向发展的绿洲。) 3欣赏品味。 (1)细腻精巧的运笔 “我的爱心像丝缕那样把天地织在一起。” 赏析：“爱心”点明“雨”之所指，而“丝缕”则形象描绘出爱之细之柔，“天地”包括田园、牧场、山峰、白云等，极言爱之广之浓，无私、博大，使人读后如沐春雨。
10、把这样一个丰富深刻的内涵寓于形象贴切的比喻之中，境界全出。 “有一天，你们吃着苹果擦着嘴你们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意。” 赏析：捕捉孩童吃苹果这一细节，撷取内涵丰富的那份“甜”，化为“祝福的心意”，虽卒章显志，却不露声色，体现了中国传统诗歌的含蓄美，又不乏新诗自由的风格。 (2)拟人化的艺术手法 诗人赋予“雨”人的思维和行为，她时而“温声细语”，时而欢呼雀跃，一会“探访”大地，一会“亲近”孩子，田圃、牧场、山峰、云端，到处都有她的身影，既亲切又生动，这浑身散发的灵气和展现的真情，怎不让人与之产生强烈的共鸣? (解说：欣赏品味与具体研习两部分可视课堂实际穿插进行，教师评析要适时而作，适可
11、而止。) 4课堂小结。 涵泳全诗，诗人郑愁予为我们送来了一位温柔可亲，却又勇敢乐观的爱的使者，我们也和那些孩子们一起，沉浸在“雨”的滋润里，意犹未尽。让我们从现在开始“作诗的知己吧!让无数珍贵的生命的花朵，带着灵魂的闪光、思想的色彩、感情的汁液，融人我们的生命，使我们的精神世界永不成为沙漠和荒原吧!”(邵燕祥语) (解说：鉴赏诗歌重在朗读，贵在诗趣。以雨说为契机，启发激励学生阅读大量诗歌名篇，提高鉴赏能力和欣赏品味，才是最终目的。) 四、布置作业 课外阅读徐志摩的再别康桥，比较两首诗在选用意象、语言风格方面的异同。 板书设计 (解说：明示教学目的，突出诗歌主题，强调学习重点，力求简洁清晰，一目
12、了然。) 雨说教学设计4由范文先生网教案频道https:/搜集整理，版权归作者所有,转载请注明出处! 师：同学们的英文歌唱的真好，可老师一句都没听懂。（生笑）同学们是三（ 3 ）班吧？ “ 三 ” 好啊！江总书记给我们提出了 “ 三个代表 ” ，学校里要评选 “ 三好生 ” ，取得一次冠军不希奇， “ 三连贯 ” 就了不起了，小队长一条杠，中队长二条杠，你看大队长三条杠，俗话说 “ 三思而后行 ” ，古诗里也有 “ 三 ” ，飞流直下三千尺，疑是银河落九天。不知细叶谁裁出，三月春风似剪刀（故意说错，生纠正，师风趣地说： “ 二月春风似剪刀有什么好 ” ），还有 “ 故人西辞黄鹤楼。烟花三月下扬
13、州。 ”“ 三 ” 就是好，我想我们三班的小朋友肯定和一班，二班不一样，三班的小朋友肯定象杨戬那样有三只眼，第三只眼在心里，是会观察的眼。三班的小朋友肯定会思考，会思考，明亮的眼才会观察。肯定会想象，会想象才会有所感悟与发现。 师：要学好语文，就要会观察，会倾听，会思考，会想象。请你仔细看！（老师在黑板上画了一个 “ 王 ” 字的象形图案。）像什么？ 生：像一只铁锚。 生：像一只帆船。 生：像一把斧头。 生：像倒放的一把伞。 生：像用一根筷子戳着小半个月饼。 生：像一个 “ 王 ” 字，就是老虎头上的那个 “ 王 ” 字。 师：同学们的想象真丰富！这个图在古代表示一件兵器，叫 “ 钺 ” 。在
14、战场上，谁拿着 “ 钺 ” ，谁就是指挥官。后来这个图就象征着权力，春秋战国时期诸 侯国的国 君就称为 “ 王 ” ，但不是 “ 皇 ” 。秦始皇统一中国之后，才自称为 “ 皇 ” ，叫做 “ 始皇帝 ” 。 师：今天我们学习的课文卧薪尝胆中有两个 “ 王 ” ，一个是？ 生：吴王夫差（生念作： fchi ）。 师：（板书：夫差。）这个字（夫）在作姓名的时候，要读 “f” ，不读 “f” 。而 “ 夫人、夫妇 ” 这写词语中的 “ 夫 ” 字就读作 “f” 。一起用心读两遍。 生：（齐读两遍）。 师：另一个是？ 生：越王勾践。 师：（板书：勾践。边写 “ 勾 ” 字边指导学生书空，提示 “ 勾
15、 ” 字里边笔画的写法。） 师：他们原来是什么关系？后来又成了什么关系？请你认真读读课文，边读边想，注意关键的词语和句子。 生：（专心读书。） 师：谁从课文中发现了他们的关系变化？ 生：吴王夫差和越王勾践原来是敌人关系。 师：（插话） “ 敌人 ” 就是一种关系。删去 “ 关系 ” 两字，在说一遍？ 生：吴王夫差和越王勾践原来是敌人，因为他们都想征服对方，使自己的国家强大起来。 师：你很会读书！注意了课文中关键的语句。 生：后来，越王勾践就到吴国当奴仆，成了吴王夫差的奴仆。 师：什么关系？ 生：主人和奴仆的关系。吴王是主人，越王是仆人。 师：简称 “ 主仆 ” 。 生：我知道越王是因为会稽一战
16、打了败仗才成为奴仆的，而且是心甘情愿去当奴仆的。 生：不对！越王是被逼的，不是心甘情愿的。 师：有理由吗？ 生：课文里说 “ 越王勾践万般无奈，只好派人向吴王求和。 ” 说明越王是没有办法，为了自己的国家不被吴国灭掉才去当奴仆的。 师：就是吗，有哪个 国 君不想做主人，倒想当奴仆的？（生笑）这里的 “ 万般无奈、只好 ” 就表示越王是被逼无奈的。看来，读书还是要用心读！ 师：（板书：会稽）刚才这位同学怎么读的？ 生： hij 师：这个词语读作 “kuij” 。 “ 会 ” 字在这里读作 “kui” 。会稽现在我国浙江省绍兴一带，是当时越国的国都。吴国的国都在哪里？ 生：苏州。 师：对！两千多年
17、前，我们的祖先可都是 “ 吴国人 ” 啊！ 师： “ 奴仆 ” 见过吗？ 生：见过。电视里那些服侍当官的下人就是奴仆。 生：在王宫里的太监也是奴仆。 师：在古代， “ 奴仆 ” 就是下等人。 生：我家隔壁的人家就有奴仆，那个女的天天给那家人家做事。（众笑） 师：那个女的到底是不是奴仆呢？我们先来了解一下什么样的人才是奴仆，老师把他们画出来。你可要仔细看哟！ 师：（在黑板上画 “ 女 ” 字的象形文字。教师侧身站着，低头，俯身，双手前伸交叉在胸前。）这是什么人哪？（生笑）这是女人！古代的女人见了男人就要这样，一副温顺的样子。（再画 “ 奴 ” 字的象形文字。）尽管女人已经很听话，很温顺了，男人们
18、还是用一只大手一把抓住女人，想打就打，想骂就骂。这样的女人就是 “ 奴 ” ！这个字就是 “ 奴仆 ” 的 “ 奴 ” 。 师：（问刚才的学生）你看到过隔壁家的男人打骂过那个女人吗？（众笑） 生：没有。他们对那个女人挺好的。（众大笑） 师：在我们新中国，人与人是平等的，所以没有 “ 奴 ” 。 生：还有 “ 仆 ” 吗？（众大笑） 师：（在黑板上画 “ 仆 ” 字的象形文字。边画边解说。）这是一个侧身站立的人，有人在他头上戴了一个 “ 羊 ” 的标志，表示这是一个战俘或罪犯。在他的屁股后边还要插上几根尾毛，让他走在大街上。（边说边画，众大笑）如果是你，会觉得怎么样？ 生：只有动物才有尾巴，很难
19、为情。 师：不把人当人！ 生：我会觉得耻辱！ 生：我感到是一种屈辱。 生：这是对人的侮辱！ 师：（板书：耻辱、屈辱、侮辱、羞辱、欺辱。归类，并引导学生齐读。） 师：不仅这样羞辱他，而且还要他整天干重活！（师画图形）这样的人过着怎样的生活？ 生：过着悲惨的生活！ 生：过着猪狗不如的生活！ 生：没有任何人身自由，很痛苦！ 生：他的命不值钱，说不定什么时候就被杀死了。 师：（脸色凝重地）这样的人就是 “ 仆 ” ！这个字就是 “ 奴仆 ” 的 “ 仆 ” ！ 师：勾践夫妇到吴国当 “ 奴仆 ” ，他们又会遭到怎样的磨难呢？ 生：（自觉地拿起课本读起来。） 师：（等学生读完后）谁愿意来读一读勾践夫妇在
20、吴国当奴仆的内容？ 生：（读课文第三自然段） 给吴王养马驾车，舂米推磨（ m ），受尽了屈辱。 师：（板书：舂米推磨）这个字（磨）在这里读 “m” 。（生齐读词语） “ 磨 ” 见过吗？ 生：见过， “ 磨 ” 有上下两个圆圆的石头做成的，可以把米磨成粉。 师：我一画，大家就清楚了。（板画 “ 磨盘 ” ）你们推过磨吗？ 生：（都摇头） 师：老师小时侯就推过磨。大磨盘需要几个人配合才能工作。一个人负责舀米，一个人或几个人负责推磨盘。（做推磨盘的样子、动作）干这个活很累，又很单调，所以一般就让驴来拉。可是驴也不愿意，人们就用一块黑布蒙住驴的眼睛，它才肯不停地走。这样的活，吴王让谁干？ 生：勾践夫
21、妇。 师：这就是 “ 屈辱之事 ” ！ “ 舂米 ” 呢？（板画：舂米。边画边解说。）你看， “ 舂 ” 字下面的 “ 臼 ” 就表示舂米用的石臼，注意写法。一只手拿着一个木杵，在石臼里捣稻谷，捣成米。 师：勾践夫妇在吴国还受了哪些屈辱？ 生：他们还要给吴王养马驾车，服侍吴王。 生：他们要被吴国的大臣取笑，大臣们都来讽刺挖苦勾践，说他无能。 生：他们还要做牛马不如的事情，比如倒马桶什么的。（众大笑） 生：吴王他们可以随时打骂勾践夫妇。 师：这些屈辱之事真是一言难尽那！但勾践硬是 “ 熬 ” 过来了，这就叫 “ 忍辱负重 ” ！（板书：忍辱负重）读到这里，老师有个问题：养马驾车、舂米推磨这些事对
22、于一般的百姓来说，是不是屈辱之事呢？ 生：不是。 师：为什么对于勾践来说就是 “ 屈辱之事 ” ？ 生：因为勾践是越 国的国 君，不应当干这些活。 师： 国 君一贯 “ 饭来张口，衣来伸手 ” 。 生：勾践为吴王做这些事，就降低了他的身份。 师：再想一想！ 生：勾践代表越国，现在成了吴王的奴仆，不管做什么事，都是屈辱的。 生：吴王侮辱越王，就是侮辱越国。勾践作为越 国的国 君，当然感到是一种耻辱了。 师： “ 王 ” 以 “ 国 ” 为荣， “ 国 ” 以 “ 王 ” 为荣。 师：勾践在吴国 “ 整整干了三年，才回到自己的国家 ” 。你觉得勾践在吴国的日子过得怎么样？ 生：勾践在吴国的每一天都
23、觉得很痛苦。 生：简直就是度日如年。 生：勾践一天都呆不下去了。 师：这句话假如这么说， “ 勾践在吴国才干了三年，就回到了自己的国家 ” ，你觉得勾践在吴国的日子怎么样？ 生：我觉得很快乐。 生：这么说就觉得三年的时间很短。 生：我感到勾践还不想回国。 师：这个 “ 才 ” 字在句子中的位子不同，句子的含义就不同了。读书时要注意这个 “ 才 ” 字。谁再来读一读这一段话？ 生：（朗读课文） 师：三年后，勾践回到了自己的国家，照理他又可以享受荣华富贵了。他到底是怎么做的呢？请同学们自己读读课文。 生：（朗读课文第四自然段） 晚上，就睡在柴草上。 师：（插话）这就叫 “ 卧薪 ” 。 生：他还在
24、屋子里挂了一只苦胆，每顿饭前，总要先尝尝它的苦味，提醒自己不忘兵败会稽的耻辱。 师：（插话）这就叫 “ 尝胆 ” 。 师：现在谁能根据自己的理解说说 “ 卧薪尝胆 ” 的意思？ 生：晚上睡在柴草上；每顿饭前，先尝尝苦胆的滋味，提醒自己要报仇雪恨。 师：还可以怎么说？ 生：为了报仇雪恨，勾践晚上睡在柴草上；每顿饭前，先尝尝苦胆的滋味。 师：你把 “ 卧薪尝胆 ” 的目的放在句首说，有新意。读到这里，老师又有一个问题，如果勾践仅仅 “ 晚上睡在柴乌塔教案设计教学目标（一）知识教学点1、认识生字，新词，了解词语的意思。有感情地朗读课文，读懂课文内容，并能对课文的内容发表自己的见解。2、引导学生自学，
25、自己提问题，学会独立思考。提高学生独立阅读的能力，读后表达自己见解的能力。3、学习乌塔为了自己的目标勤奋努力去追求的精神以及独立自主的好品质。（二）能力训练点1、训练学生在阅读课文时要认真思考，要有自己的见解。2、培养学生的自学能力。（三）德育渗透点使学生从乌塔独自一人游欧洲这件事中受到启示：我们中国孩子也应该学会自立。重点： 对文中的人物或事进行评价，阐述自己独特的看法。难点： 引导学生从课文的叙述和描写中了解人物的特点，并在阅读后与同学交流自己的见解。教学过程：一、启发谈话，引入新课。1、同学们喜欢旅游吗？你们也许到过很多地方去旅游，都和谁到过什么地方？2、这节课我们来认识一位德国小姑娘（
26、板书：乌塔），看看她是怎样旅游的？二、指导学生自学课文。1、读课前导读，带着问题读书2、学生自学课文。这篇课文讲的是一件什么事 ?( 一位名叫乌塔的 14 岁德国姑娘独自一人游历欧洲的事 )师：（乌塔是德国小姑娘，她已经独自游玩了法国瑞士奥地利意大利，她还要去希腊呢 !xx, 你刚刚说的这些内容是在课文中第几段找到的？生：我是在第五自然段找到的师：你能读一读这一自然段吗？（读第五自然段）3、认读生字词，读通句子（师：让我们来看一看这一课要认得的字所组成的词语。师：大家先自由读一读。生自由读词语：洗漱，惬意，号码，反驳，逻辑，正音）三、再读感悟，研讨释疑1、学生带着问题去读书，认真思考，自读自悟
27、。（问题：乌塔独自一人游历欧洲好不好）2、全班交流，互助解疑。（ 1 ）、师：同学们，刚才读了课文，谁能说说，你对乌塔独自一人游欧洲有何看法和见解。要让学生畅所欲言，大胆质疑，敢于发表自己的见解。如有的同学会认为乌塔还小，不应该一个人外出旅游，这样太危险；有的同学会认为只要做好充分准备，乌塔可以一个人外出旅游，这对她今后的成长会有好处（ 2 ）、师：一个只有 14 岁的小姑娘，居然独自游玩了那么多个国家，他是怎么去游玩的呢？想一想她在旅行当中是怎么做的？请同学们在课文中找找。师：乌塔在旅行中是怎么做的？她为了这次旅行又做了哪些准备呢？课文的那个自然段告诉了我们？你来说一说。（第七自然段）师：你
28、们都找到了吗？生：找到了。（ 3 ）、师：对于小孩子单独出去旅行的事，作者和乌塔互相交流了看法，课文的那几个自然段讲他们讨论这个问题的呢？大家找一找，把它标号出来好吗？（生找自然段，标号）师：找到了吗？谁来说一说？（ 6 至 9 自然段）四、角色扮演，加深理解1、师：老师有个提议，我来扮演文中的作者，你们来扮演乌塔，我们面对面地交流可以吗？师：现在就开始吧（师生扮演对话，引导学生读课文的句子和每人说只一点，不要长篇大论，尽量不请那几个不懂又说一堆的同学回答）问 1 ：乌塔，你一个人游欧洲不怕危险吗？你的爸爸妈妈不担心吗？看来，你还挺有自我保护意识的呢。问 2 ：乌塔，那么你为了这次旅行做了哪些
29、准备呢？这么长时间的准备啊，到底准备了些什么呢？问 3 ：乌塔，旅游怎么多国家是要很多钱的，那么你的旅费是从哪里来的？原来是这样啊。师：同学们，我们刚才交流的还挺不错的呢，乌塔的这些回答你们是从课文的什么地方知道的？生答：课文的第七自然段知道的。师：请同学们读一读课文中的第一、二两句话吧。（生读）师：通过交流和读课文，乌塔给你留下了怎样的印象呢？生各自回答。（ 1 ）自理能力强。（ 2 ）热情、活泼。如：她一见我，立即坐起来打招呼，问我玩得怎样，又问我从哪里来她一听，高兴得大叫（ 3 ）生存能力强。如：乌塔说她在家里就设计好了旅行路线和日程。每到一地就先查警察局的电话号码，以便遇到危险和困难时
30、请求帮助每个周末去帮餐馆或超级市场分发广告单，假期还到别人家里陪儿童玩。（ 4 ）有责任感。如：然后给家里拨个电话或寄张明信片。（ 5 ）做事有条理，有计划。如：为这次旅行他准备了整整 3 年，读了很多有关这些国家的书籍。师总结：乌塔的独立，有计划，活泼开朗都值得我们学习。乌塔也同样问了一些有关中国孩子旅游的问题。让我们再读读课文，看看作者是怎么回答她的。作为中国的孩子，你又是怎么回答她的呢？同学们，交流交流吧。，读完课文以后同桌交流交流。生同桌之间交流。2、师：同学们，这一回呀，老师想来扮演乌塔了，你们就是中国孩子，我们再来一次面对面的交流好吗？生：好。问 1 ：你们中国孩子，也是这样旅游的吗？那不对啊，我也是家里的宝贝，我的爸爸妈妈，爷爷奶奶也很爱我呀，不过我们的兴趣不同，有时候我就单独出去玩，为什么爱你们就不能让你们出去玩呢？（国情不同、家庭因素）这回我明白了。（师生再次交流，顺势引导对比中外少年儿童的不同，点名国情不同、条件限制等）五、指导学生讨论交流，结合上下文或生活实际发表自己的见解。师：同学们，你们刚才讨论的非常热烈，读了这篇课文，你们肯定有很多话想说，谁来说说自己的想法。生纷纷发表，师随机引导，引导从以下几方面进行：可不可
