1、教育教学知识与能力复习重点第一章 教育基础第一节 小学教育的发展及其特点三、小学教育的基本特点小学教育的基本矛盾主要表现为小学生的身心发展水平与人类文化发展水平之间的矛盾。小学阶段是儿童智力发展的最佳时期，也是个性形成与发展的最佳阶段，更是儿童思想品德、行为习惯养成的关键期。第三节 教育学基础知识一、教育概述（重点）（一）教育的概念1、教育是人类特有的一种社会现象，最早将教和育结合起来用的人是孟子2、教育是一种培养人的社会活动，.(1)广义：学校教育、社会教育和家庭教育。(2)狭义：学校教育， （二）教育要素1、教育者：学校教师是教育者的主体，是最直接的教育者，在教育活动中起着主导作用。2、受
2、教育者：是教育的对象，是学习的主体。3、教育影响：教育实践活动的手段。（三）教育的性质（重点）1、教育的本质属性教育的质的规定性：教育是培养人的活动，是教育区别于其他事物现象的根本特征。它具有以下四方面特点：（1）是人类所特有的一种有意识的社会活动。（2）是有意识、有目的、自觉地传递社会经验的活动。（3）是以人的培养为直接目标的社会实践活动。（4）培养人的活动中存在这教育者、受教育和教育影响三种要素之间的矛盾活动。2、教育的社会属性（1）教育具有永恒性：只要有人类社会存在，就存在教育（2）教育具有历史性：不同历史阶段或社会形态，（3）教育具有相对独立性教育受一定社会的政治经济等因素的制约，但教
3、育作为一种培养人的社会活动，又具有相对独立性。表现在以下三个方面：a、教育具有历史继承性b、教育要受其它社会意识形态的影响c、教育与政治经济发展不平衡教育超前于一定的政治经济发展水平，这时教育对新的政治经济起着催生的作用。二、教育的起源与发展（重点）（一）起源1、神话起源说：教育与其他万事万物一样，都是由人格化的神创造的。2、生物起源说：法国的利托尔诺、美国的桑代克、英国的沛西能。3、心理起源说：教育起源于儿童对成人无意识的模仿。代表人物：美国心理学家孟禄4、劳动起源说：前苏联的米丁斯基、凯洛夫（二）发展1、原始社会的教育2、古代社会的教育包括奴隶社会和封建社会教育两个时期。3、近现代教育4、
4、20世纪以后的教育（1）新特点：终生化：法国的保罗朗格朗。.教育-财富蕴藏其中、全民化、民主化、多元化、教育技术的现代化：教育现代化的核心是教师素质的现代化。教师素质的现代化包括：教育思想观念的现代化；职业道德素质的现代化；能力素质的现代化。（2）现代教育的发展趋势：加强学前教育并重视与小学教育的衔接；强化普及义务教育、延长义务教育年限；普通教育和职业教育朝着相互渗透的方向发展；高等教育的类型日益多样化 学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化教育制度有利于国际交流。三、教育与社会发展（一）教育与社会生产力的相互关系（重点）1生产力对教育的决定作用（1）生产力水平决定教育的规模和速度第一次工业革命：
5、提出了普及初等教育的要求第二次工业革命：提出了普及初级中等教育的要求第三次工业革命：提出了普及高等中级教育的要求信息革命：高等教育大众化（2）生产力水平制约着教育结构的变化（3）生产力水平制约着教育的内容和手段2、教育对生产力的促进作用（1）教育再生产劳动力（2）教育再生产科学知识（二）教育与社会政治经济制度的相互关系（重点）1、政治经济制度对教育的制约作用2、教育对政治经济制度的影响作用（1）为政治经济制度培养所需要的人才（2）可以促进民主（3）是一种影响政治经济的舆论力量 （三）教育与文化的相互关系1、文化对教育发展的制约作用，2、教育与文化关系的特殊性：文化本身是一种教育力量；教育本身是
6、一种特殊的文化现象。3、学校文化其中最具决定作用的是思想观念，特别是价值观念。校园文化是学校文化的缩影，校园文化包括物质文化、精神或观念文化（校园文化的核心）和制度（规范）文化。4、素质教育素质教育的基本内涵：以提高国民素质为根本宗旨面向全体学生促进学生全面发展促进学生个性发展培养学生的社会责任感，创新精神和实践能力为重点要贯穿于教育的全过程并渗透于教育的各个方面。（3）现代学制的类型1、双轨学制：主要存在于19世纪欧洲国家，如英、法、西德2、单轨学制：是19世纪末20世纪初在美国形成的学制3、分支型学制：20世纪上半叶由苏联建立的一种学制形式，介于双轨与单轨之间的学制 （四）我国当前的学制改
7、革1、我国当前的学制是由单轨制发展而来的分支型学制2、国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）规定了我国今后一个时期的教育事业改革发展的工作方针：优先发展（战略地位）育人为本（根本要求）改革创新（动力）促进公平（基本教育政策）提高质量（核心任务）“两基本、一进入”：基本实现教育现代化，基本形成学习型社会，进入人力资源强国行列。四、课程内容（需重点把握）（一）课程计划1、概念：课程计划，又称教学计划。2、课程计划的组成主要包括课程的设置、学科顺序、课时分配以及学年编制和学周安排。课程设置是制定课程计划的首要问题。补充：我国义务教育的教学计划应具有的三个基本特征：强制性、普遍性、基础
8、性（三）教材教材的编排一般采用螺旋式上升和直线式编写两种基本形式。教材包括教科书、讲义、讲授提纲、参考书、活动指导书以及各种视听材料。其中，教科书和讲义是教材的主体部分，故人们常把教科书与讲义简称为教材。第5节教师专业发展 包括：本体性知识：是教师所具有的特定的学科知识等。条件性知识：是教师所具有的教育教学的理论知识，如教育学、心理学等。实践性知识：是教师灵活完成教学实践活动所具备的知识，如一般教学法知识。文化知识：人文科学、社会科学和自然科学等知识。三、教师专业发展的阶段1、关注生存阶段“学生是否喜欢”“同事如何看我”“领导觉得我干得咋样”等等2、关注情境阶段关注如何上好每一堂课的内容，关心
9、班级的大小、时间的压力和备课材料是否充分等3、关注学生阶段考虑学生个别差异性，进行因材施教。能否关注学生是衡量一个教师是否成长成熟的重要标志之一补充：四阶段发展：职前储备阶段、入职调整阶段、巩固稳定阶段、创新成熟阶段 五阶段发展：新手、进步的新手、胜任型、精通型、专家 （三）教师专业发展的基本策略(1)加强教师的职业道德建设；(2)注重对教师创造性人格的培养；(3)提高教师的理论修养；(4)鼓励教师身体力行，知行统一；(5)促进科研，发展教师的批判思维；(6)加强自我教育，形成反思意识。第六节 教育科学研究一、教育科学研究的分类1、研究的功能可分为：发展性研究、评价性研究和预测性研究。2、按研
10、究的目的可分为：基础性研究和应用性研究。A、教育科学研究的意义：解决教育教学问题的需要；促进教师专业不段发展；不断激发教师对工作的热情。4、记忆规律在教学中的运用（1）明确记忆目的，增强学习的主动性（2）理解学习材料的意义（3）对材料进行精细加工，促进对知识的理解（4）运用组块化学习策略，合理组织学习材料（5）运用多重信息编码方式，提高信息加工处理的质量（6）重视复习方法，防止知识遗忘第一，及时复习，在学习的当天进行复习第二，合理分配复习时间第三，做到分散与集中相结合第四，反复阅读与试图回忆相结合第五，复习方法要多样化第六，运用多种感官参与复习（五）思维4、思维的基本形式（1）概念思维的最基本
11、形式，是构成人类知识的最基本成分。（2）判断（3）推理归纳推理演绎推理5、思维的种类（1）根据发展水平不同划分直观动作思维如儿童边数手指边算术，感知和动作中断，思维也就停止。具体形象思维是人脑对表象进行的思维，具有形象性、整体性、可操作性抽象逻辑思维是用语言符号进行的思维 （2）根据思维的逻辑性划分 直觉思维：未经逐步分析就迅速对问题答案做出合理的猜测、设想或突然领悟的思维。分析思维（3）根据思维的指向性划分聚合思维：又称求同思维、集中思维，是把问题所提供的各种信息集中起来得出一个正确的或最好的答案的思维。发散思维：又称求异思维、辐射思维，是从一个目标出发，沿着各种不同途径寻求各种答案的思维。
12、如教学中的“一题多解”。第四节 小学德育三、道德发展的基本理论（重点）（一）皮亚杰的道德发展理论 皮亚杰通过一些对偶故事的观察实验，揭示了儿童道德判断的发展进程，把儿童的道德分为他律道德和自律道德两种水平，把儿童的品德发展划分为四个阶段：1、自我中心阶段（2-5岁）这时期儿童还不能把自己同外在环境区别开来，把外在环境看作是他自身的延伸。处于无律期，顾不得人我关系，而是以“自我中心”来考虑问题。2、权威阶段（5-8岁）也称作“他律期”。该时期的儿童服从外部规则，接受权威指定的规范，把人们规定的准则看作是固定的、不可变更的，而且中根据行为的后果来判断对错。有人称该时期为道德现实主义或他律的道德。3
13、、可逆性阶段（8-10岁）这一阶段的儿童已不把准则看成是不可改变的，而把它看作是同伴间共同约定的。同伴间可逆关系的出现，标志着品德由他律开始进入自律阶段。这一时期也称为自律期或自主期，道德发展到这一阶段，不再无条件地服从权威。有人称该时期为道德相对主义或合作的道德。4、公正阶段（10-12岁）公正观念出现，开始倾向于主持公正、平等。（二）科尔伯格的道德发展理论科尔伯格编制“道德两难故事”作为儿童道德判读的工具。揭示了三水平六阶段的道德发展阶段论1、前习俗水平该水平儿童的道德观念的特点是纯外在的。他们为了免受惩罚或获得奖励而顺从权威人物规定的行为准则。根据行为的直接后果和自身的利害关系判断好坏是
14、非。阶段1：惩罚与服从定向阶段根据行为的后果来判断行为是好是坏及严重程度，他们还没有真正的道德概念。阶段2：相对功利取向阶段这一阶段的儿童道德价值来自对自己需要的满足，他们不再把规则看成是绝对的、固定不变的，评定行为的好坏主要看是否符合自己的利益。科尔伯格认为，大多数9岁以下的儿童和许多犯罪的青少年在道德认识上都处于前习俗水平。2、习俗水平处于这一水平的儿童，能够着眼于社会的希望与要求，并以社会成员的角度思考道德问题，已经开始意识到个体的行为必须符合社会的准则，能够了解社会规范，并遵守和执行社会规范。规则已被内化，按规则行动被认为是正确的。阶段3：寻求认可定向阶段，也称“好孩子”定向阶段。处于
15、该阶段的儿童，个体的道德价值以人际关系的和谐为导向，谋求大家的赞赏和认可。他们认为好的行为是使人喜欢或被人赞赏的行为。阶段4：遵守法规和秩序定向阶段处于该阶段的儿童其道德价值以服从权威为导向，他们服从社会规范，遵守公共秩序，尊重法律的权威，以法制观念判断是非，知法懂法。认为准则和法律是维护社会秩序的，因此，应当遵循权威和有关规范去行动。科尔伯格认为大多数青少年和成人的道德认识处于习俗水平。3、后习俗水平这一道德水平的人，其道德判断已超出世俗的法律和权威的标准，有了更普遍的认识，想到的是人类的正义和个人的尊严，并已将此内化为自己内部的道德命令。阶段5：社会契约定向阶段认为法律和规范是大家商定的，
16、是一种社会契约，他们看中法律的效力，认为法律可以帮助人维持公正，但同时认为契约和法律的规定并不是绝对 ，可以应大多数人的要求而改变。阶段6：原则或良心定向阶段这是进行道德判断的最高阶段，表现为能以公正、平等、尊严这些最一般的原则为标准进行思考。认为人类普遍的道义高于一切。科尔伯格认为后习俗水平一般要到20岁以后才能出现，而且只有少数人能达到。四、德育过程的基本规律（重点）（一）德育过程是具有多种开端的对学生知情意行的培养提高过程1、学生的思想品德由知情意行四个心理因素构成道德认识：是学生品德形成的基础，包括道德知识和道德判断两个方面。道德情感：是产生道德行为的内部动力。道德意志：是调节道德行为
17、的精神力量。道德行为：是衡量一个人道德水平的重要标志。2、德育过程的一般顺序可以概括为知情意行，以知为开端、以行为终结由于社会生活的复杂性，德育影响的多样性等因素，德育具体实施过程，有具有多种开端，这可根据学生品德发展的具体情况，或导之以行开始，或动之以情，或从锻炼品德意志开始，最后达到使学生品德在知情意行等方面的和谐发展。（二）德育过程是促使学生思想内部矛盾运动的过程德育过程的基本矛盾，是教育者提出的德育要求与受教育者现有的品德发展水平之间的矛盾，其实质是社会矛盾在德育过程中反映。1、学生思想品德的任何变化，都必须依赖学生个体的心理活动2、在德育过程中，学生思想内部的矛盾斗争，实质上是对外界
18、教育因素的分析、综合过程3、青少年学生的自我教育过程，实际上也是他们思想内部矛盾斗争的过程（三）德育过程是组织学生的活动和交往过程，对学生多方面教育影响的过程1、活动和交往是品德形成的基础2、学生在活动与交往中，必定受到多方面的影响（四）德育过程是一个长期的、反复的、不断前进的过程1、德育过程是一个长期的过程在德育过程中，知情意行的培养提高绝非一朝一夕之功，需要长期的训练、积累才能实现。2、德育过程是一个反复的过程青少年学生正处于成长时期，世界观尚未形成，思想很不稳定。学生品德形成过程中的反复是不断深化的过程。教师要正确认识和对待这种现象，耐心细致地教育学生，引导学生在反复中逐步前进。3、德育
19、过程是一个不断前进的过程长期、反复、渐进性特点要求教育者必须持之以恒、耐心细致地教育学生，要正确认识和对待学生思想行为的反复，善于反复抓，抓反复，引导学生在反复中不断前进。五、小学道德原则德育原则是根据教育目的、德育目标和德育过程规律提出的指导德育工作的基本要求，它反映德育过程的规律性，是对德育实践经验的概括和总结。（一）导向性原则1、含义是指进行德育时要有一定的理想性和方向性，以指导学生向正确的方向发展。2、贯彻要求基本要求：坚定正确的政治方向德育目标必须符合新时期的方针政策和总任务的要求要把德育的理想性和现实性结合起来（二）疏导原则1、基本含义是指进行德育要循循善诱，以理服人，从提高学生认
20、识入手，调动学生的主动性，使他们积极向上。2、贯彻要求（1）讲明道理，疏导思想。（2）因势利导，循循善诱。（3）以表扬激励为主，坚持正面教育。（三）尊重学生与严格要求学生相结合原则1、基本含义是指进行德育要把对学生个人的尊重和信赖与对他们的思想和行为的严格要求结合起来，使教育者对学生的影响与要求易于转化为学生的品德。2、贯彻要求（1）爱护、尊重和信赖学生。（2）教育者对学生提出的要求要做到合理正确、明确具体和严宽适度。（3）教育者对学生提出的要求要认真执行，坚定不移地贯彻到底，督促学生切实做到。（四）教育的一致性与连贯性1、基本含义是指进行德育应当有目的、有计划地把来自各方面对学生的教育影响加
21、以组织、调节，使其相互配合，协调一致，前后连贯地进行，以保障学生的品德能按教育目的的要求发展。2、贯彻要求（1）要统一学校内部各方面的教育力量（2）要统一社会各方面的教育影响，争取家长和社会的配合，逐步形成以学校为中心的“三位一体”德育网络（3）处理好衔接工作，保持德育工作的经常性、制度化、连续性、系统性（五）因材施教原则1、基本含义是指进行德育要从学生的思想认识和品德发展的实际出发，根据他们的年龄特征和个性差异进行不同的教育，使每个学生的品德都能得到最好的发展。我国孔子“视其所以，观其所由，察其所安”的了解学生的有效方法，并根据学生特点进行有区别的教育。2、贯彻要求（1）深入了解学生的个性特
22、点和内心世界。（2）根据学生个人特点有的放矢地进行教育，努力做到“一把钥匙开一把锁”。（3）根据学生的年龄特征有计划地进行教育。补充德育原则：（六）发扬积极因素、克服消极因素原则（七）在集体中教育原则六、小学德育的途径与方法（一）小学德育的途径1、思想政治课与其他学科教学思想品德课与其他学科教学是学校有目的、有计划、系统地对学生进行德育的基本途径。2、课外、校外活动3、劳动4、少先队活动5、校会、班会、周会、晨会6、班主任工作班级是学校教育工作的基本单位，班主任是班级教育系统的主导力量。班级是学校的基层单位，班主任作为班级的组织者和领导者，对学生进行思想品德教育是其一项重要任务。班主任是全面负
23、责一个班学生工作的教师，他的基本任务是教好学生，对学生进行教育是他的一项重要职责和任务。（二）小学德育方法1、说理教育法通过摆事实、讲道理，使学生提高认识、形成正确观点的方法。说服教育是德育工作的基本方法，包括语言说服和事实说服。2、榜样示范法这是用榜样人物的高尚思想、模范行为、优异成就来影响学生的思想、情感和行为的方法。“桃李不言，下自成蹊”运用要求：选好榜样激起学生对榜样的敬慕之情引导学生用榜样来调节行为，提高修养3、陶冶教育法又称情感陶冶法，它是教师利用环境和自身的教育因素，对学生进行潜移默化的熏陶和感染，使其在耳濡目染中受到感化的方法。包括：人格感化、环境陶冶、艺术陶冶运用要求：创设良
24、好的情境与启发说服相结合引导学生参与情境的创设4、指导实践法让学生参加各种实际活动，在行为实践中使学生接受磨练和考验，以培养优良思想品德的方法。5、品德修养指导法教师指导学生自觉主动地进行学习、自我反省，以实现思想转化及行为控制。6、品德评价法通过对学生品德进行肯定或否定的评价而予以激励或抑制，促使其品德健康形成和发展。它包括奖励、惩罚、评比和操行评定。评比要发扬民主。此外，小学的德育方法还有角色扮演法、情境体验法、合作学习法、表扬与批评、奖励与惩罚等。七、小学生道德品质发展的特点（1）对道德知识的理解，从比较肤浅、表面的理解逐步过渡到比较准确的、本质的理解。但是整个小学阶段，这种理解的具体性
25、强，概括性较差。如分不清“勇敢”和“冒险”、“谨慎”和“胆怯”等。（2）在道德品质的判断方面，小学生从只是注意行为的效果过渡到比较全面地考虑动机和效果的统一关系。（3）在道德原则的掌握上，从简单依赖于社会的、他人的规则，逐步过渡到受内心的道德原则制约。（4）从道德行为的发展来看，在小学阶段，儿童的道德认识和道德行为、言行基本上是协调一致的，但年龄越小，言行越一致；随着年龄的增长，言行脱节、能说不会做的现象便会出现。这种言行脱节的现象在小学生身上出现是正常的，是需要教育者理解和加强辅导的问题。一般认为形成这种现象的原因较复杂，主要有：模仿的倾向，出于无意，成人的要求不一致，外界不良因素的干扰，做
26、事、控制自己的能力差。我国学者研究认为，小学阶段道德品质发展的质变时期，即品质发展的“关键年龄”，大概出现在三年级下学期前后，这是加强辅导和促进发展的关键阶段。第五节 美育一、美育概述1、概念：美育，又称审美教育。是运用艺术美、自然美和社会生活美培养受教育者正确的审美观点和感受美、鉴赏美、创造美的能力的教育。是全面发展教育的重要组成部分。2、美育的发展最早提出系统的美育思想的是：柏拉图和亚里士多德“快乐教育”思想渊源：诗艺孔子：最早提出“比德”思想席勒：首先提出美育这一概念，建立了独立的研究理论梁启超：首次提出“趣味教育”王国维：第一个把美育概念引入中国并对美育的独特性质和独立地位作了进一步阐
27、发的思想家。蔡元培：提出“以美育代宗教”二、美育的任务1、培养和提高学生感受美的能力；2、培养和提高学生鉴赏美的能力；3、培养和提高学生表现美、创造美的能力；4、培养和提高学生追求人生趣味和理想境界的能力。三、美育的内容1、形式教育2、理想教育3、艺术教育第六节 小学生安全与心理健康教育一、小学儿童的安全防范常识小学生安全教育的内容主要包括用电安全、消防安全、校园安全和交通安全。（3）轶事记录：是教师对学生观察后，及时对所观察到的重要事实，以叙述性文字所作的一种简明的记录。2、心理辅导的途径（1）开设心理健康教育相关课程（2）开设专门的心理辅导活动课（3）在学科教学中渗透心理辅导的内容（4）结
28、合班级少先队活动开展心理辅导教育（5）开展面向个别学生的心理辅导或咨询（6）开展小组辅导（7）进行对学生家庭的心理辅导教育（二）常用的心理辅导方法行为改变的基本方法：1、强化法，即正激励如学生上课不敢发言，一旦发言老师立即表扬和肯定2、代币奖励法代币是一种象征性强化物，筹码、小红旗、盖章的卡片、特制的塑料币等都可作为代币。当学生做出教师所期待的良好行为后，教师发给数量相当的代币作为强化物。学生用代币可以兑换有实际价值的奖励物或活动。3、行为塑造法行为塑造指通过不断强化逐渐趋近目标的反应，来形成某种较复杂的行为。4、示范法观察、模仿教师呈示的范例，是学生社会行为学习的重要方式。5、暂时隔离法6、
29、自我控制法是让当事人自己运用学习原理进行自我分析、自我监督、自我强化、自我惩罚，以改善自身行为。7、角色扮演法。角色扮演法指通过扮演与来访学生问题有关的特定人物，将其可能出现的行为表现出来，以启发来访学生对人际关系及自我情况有所觉知的方法。 8、厌恶疗法。厌恶疗法也叫惩罚消除法，指采用惩罚性的厌恶刺激来减少或消除一些不良的行为。 行为演练的基本方法(1)全身松弛训练：雅各布森 (2)系统脱敏法：系统脱敏法。当某些人对某事物、某环境产生敏感反应(害怕、焦虑、不安)时，在当事人身上发展起一种不相容的反应，使其对本来可引起敏感反应的事物，不再发生敏感反应的方法。(3)肯定性训练第三章 班级管理第一节
30、 班级与班级管理（三）班集体的基本特征1、共同的奋斗目标和为实现这一目标而组成的共同活动（共同的奋斗目标是班集体形成的条件和前进的动力）2、健全的组织机构和坚强的领导核心3、严格的组织纪律和健全的规章制度4、健康的舆论和良好的班风班风：是班级中多数成员所表现出的共同理想和行为倾向，包含情绪状态、言行习惯、道德面貌等，它是经过一定时间的相互影响而逐渐形成的，是班集体形成的重要标志5、学生个性的充分发展 （二）班级管理的内容1、班级组织的建设班级组织建构的首要原则是有利于教育。2、班级日常管理纪律管理是班级常规管理中最重要的内容。3、班级活动的管理4、班级教育力量的管理最早提出目标管理的是德鲁克第二节 班主任一、班主任是学校中全面负责一个班学生的思想、学习和生活，是班级的组织者、领导者和教育者，是学校办学思想的贯彻者，是联系班级任课教师和学生团队组织的纽带，是沟通学校、家长和社会的桥梁。二、班主任的角色定位（一）是实施素质教育的骨干力量（二）是学生全面发展的引导者（三）是班级教育教学活动的组织协调者三、班主任的基本素养（一）责任意识与移情能力（
