1、部编版五年级下册景阳冈教案景阳冈教学设计教学目标：1.默读课文，能按照故事的发展顺序，说说故事的主要内容。 2.品读武松打虎的部分，体会武松豪放倔强、勇敢机智的英雄性格。 教学重难点:1、能说出故事的主要内容和中心思想。2、品读武松打虎的部分，体会武松豪放倔强、勇敢机智的英雄性格。教学过程：1、讨论：酒家为何给店取名为“三碗不过冈”？因为酒家的酒比得上老酒的滋味，凡是客人到店中，吃了三碗的就醉了，过不得前面的山冈，因此叫做“三碗不过冈”。2、武松为何不听店家劝阻执意要上景阳冈？店家道“如今前面景阳冈上有只吊睛白额大虫，天晚了出来伤人，已经伤了三二十条大汉性命岂不白白送了自家性命？不如就在我家歇
2、了，等明日凑了三二十人，一齐好过冈。”3、为什么把店家劝告武松的话写得详细？店家的一番话详细地介绍了官府的榜文，告诉武松景阳冈上有老虎伤人，而且突出了老虎的凶猛，这为下文武松打虎做了铺垫。武松出言豪壮，可以看出他勇敢无畏、豪放倔强的性格特点。两个“不怕”把武松浑身是胆的英雄形象表现得淋漓尽致，这种性格为下文勇猛打虎的行为做了铺垫。4、品读心理描写，体会人物性格概念：心理描写就是对人物内心的思想活动进行描写。心理描写能展示人物的内心世界，从而更好地揭示人物的性格特点。运用：文中写武松离开酒店，走上景阳冈看到榜文时的心理描写，细致贴切。武松已经知道真的有虎，但出于自尊和面子，他不愿回去，表现了他的
3、倔强固执、英勇无畏的性格特点。5、讨论：武松赤手空拳打虎的过程是怎样的？老虎进攻的方式有三招：“一扑”“一掀”“一剪”。这些动作生动地表现出老虎的凶猛残暴、让人生畏，这样更加衬托出武松打虎的无所畏惧、英勇机智。6、武松打虎场面中的动词运用有什么表达效果？武松闪过猛虎的进攻后，由防御转为进攻。“揪、按、踢、提、打”等几个字，字字千钧，虎虎生风，把武松打虎的场面写得有声有色，生动形象地凸显了武松打虎的英雄气概，淋漓尽致地刻画了武松勇武过人的高大形象。7、讨论：武松打虎是为民除害吗？为什么？是。因为这只吊睛白额大虫一到天晚就出来伤人，已经伤了二三十条大汉性命。武松打死它，可以说是为民除掉了一害。8、
4、课文结构喝酒豪爽固执上冈勇敢倔强打虎勇猛机敏下冈冷静理智9、课堂小结全文按事情发展的顺序，记叙了武松趁着酒兴上了景阳冈，赤手空拳打死猛虎的故事。课文中武松的形象栩栩如生，让人过目难忘。作者运用了多种表现方法来刻画人物，特别是在动词的运用上，很有特色，对表现武松打虎时的惊心动魄的场面，起到了很好的作用，使文章大大增色。10、练一练：请观察姥姥做饭的情景，把她的动作描写出来吧！6景阳冈本文选自施耐庵的长篇小说水浒传第二十三回，讲述了武松在阳谷县一家酒店内开怀畅饮后，趁着酒兴上了景阳冈，赤手空拳打死猛虎的故事，表现了武松豪放、勇武而又机敏的英雄性格。课文篇幅较长，共八个自然段，按照事情发展的顺序大致
5、可分为四个部分。第一部分(第1、2自然段)讲武松进店饮酒，酒后不听劝告，执意过冈。第二部分(第35自然段)讲武松上冈见到官府榜文，才知真的有虎，犹豫之后，决定继续上冈。第三部分(第6、7自然段)讲武松赤手空拳与猛虎搏斗，终于打死了老虎。第四部分(第8自然段)讲武松打虎后精疲力竭，一步步挨下冈来。前两个部分，交代了故事发展的必要条件，表现了武松倔强豪迈、无所畏惧的英雄气概，为他打虎做了很好的铺垫。第三个部分为全文的重点，详写了打虎经过，场面惊心动魄，扣人心弦。面对猛虎的来势汹汹，武松先是机智避让，接着看准时机展开进攻，一连串的动作描写，使得武松这一机智勇猛的形象跃然纸上。文中的主要人物武松个性鲜
6、明，给人留下了深刻的印象。他先是在酒家豪饮，继而不顾店家劝阻执意孤身上岗，可见其豪爽、固执的性格。他在看到官府榜文后，因担心返回店里会受人嘲笑，决定冒险上冈，可见其极为看重颜面，同时也有着天不怕地不怕的英雄气概。在打死猛虎后，他自觉体力不支，果断下冈，可见其虽直爽要强，却也思虑周全。课文在语言上体现出古代白话小说的鲜明特点。有些表达方式与现代汉语有一定区别，有些词语在现代汉语中已很少使用。此外，文中所用动词十分丰富，将武松与老虎的动作描写得极为生动。如，武松打虎时，“劈、揪、按、踢、打”等一系列动作，充分展现出武松打虎的气势；而“一扑”“一掀”“一剪”三个动作又将老虎凶猛残暴、让人生畏的气势展
7、露无遗。课文配有两幅插图。一幅插图画的是景阳冈的大致环境，能把读者带入故事情境中。另一幅插图画的是武松举起梢棒向猛虎劈去，梢棒却打在树上断成两截，生动地展现了武松与猛虎搏斗时紧张、危急的形势，能帮助学生想象“武松打虎”的场景，感知人物形象。教学目标1利用随文识字等方法识记“倚、箸”等生字；据义辨音，读准多音字“绰、呵、泊”；通过观察比较、自主书写的方式会写“冈、饥”等字；正确读写“半夜三更、寻思”等词语。2默读课文，了解武松打虎的经过，并用自己的话，加上适当的语气、表情和动作，讲讲武松打虎的故事。3通过武松打虎的故事，体会武松的性格特点，能对武松做出简单评价。重点难点教学重点1利用随文识字等方
8、法识记“倚、箸”等生字；据义辨音，读准多音字“绰、呵、泊”；通过观察比较、自主书写的方式会写“冈、饥”等字；正确读写“半夜三更、寻思”等词语。2正确、流利、有感情地朗读课文，了解武松打虎的经过，并用自己的话，加上适当的语气、表情和动作，讲讲武松打虎的故事。教学难点通过武松打虎的故事，体会武松的性格特点，能对武松做出简单评价。教学策略1字词教学本课生字，可以在初读课文时随文识记。教学时，重点指导学生容易读错的字，如“踉”读ling，不读ning；“肋”读li，不读l。要指导学生读准本课的多音字“绰、呵、泊”。同时还可以引导学生学习根据字义辨别多音字的读音的方法，如“泊”字用作动词，表“停泊”时，
9、读b，用作名词，表“湖泊”时，读p；“绰”用作动词，表示“抓取”的意思时读cho，用作形容词，表示“宽绰”“(体态)柔美”等意思时读chu；“呵”字在“呵呀”一词中读，在“呵斥”一词中读h。还要帮助学生辨析容易混淆的字，如“勿”和“匆”，“跄”和“抢”。写字教学时，可让学生自主观察，注意左右两部分的占位，以及笔画的穿插、避让。重点指导学生书写“截”字。词语理解教学时，可先让学生将词语读正确、读流利。有的词语可以放在一起教学，如“踉跄”“霹雳”“咆哮”，它们都是由同偏旁组成的双音节词，可以引导学生联系上下文语境进行识记。对于文中带有文言色彩的词，不需要学生逐词理解，意会即可。2阅读理解(1)猜测
10、不懂的语句的意思，了解课文内容。教学前，先让学生读读课后的“资料袋”，对水浒传和书中的人物有初步的认识。然后让学生默读课文，联系上下文和生活经验猜测不懂的语句的意思，大致读懂故事内容。(2)提炼关键词语，按事情发展顺序讲述故事的主要内容。课文篇幅较长，课后第二题提示学生按事情发展的顺序提炼出关键词，再借助关键词说说故事的主要内容。教学时，可先以课后第二题给出的关键词“喝酒”为例，让学生默读课文，思考是谁喝酒，继而找出有关“武松喝酒”的段落。然后让学生按事情发展的顺序，说说武松接下来做了哪些事情，并在文中找到相关内容，总结关键词为“上冈”“打虎”“下冈”。最后，引导学生借助填好的图表，回忆相关故
11、事情节，按事情发展顺序说说故事的主要内容，还要提示学生把主要内容说完整。(3)梳理武松打虎的经过并详细复述。课文第6、7自然段详写了武松打虎的经过。教学时，可以让学生先结合插图，感受武松打虎的气势，再找出文中的相应段落默读，梳理武松打虎的过程。要让学生明确武松和老虎的表现是故事的重点，要尽可能详细地复述这部分内容，如老虎抓人时的“三招”、武松躲避时的“三闪”、武松如何赤手空拳打虎、老虎如何反扑挣扎。教师可引导学生回顾以前学过的详细复述故事的方法，强调复述故事不是背诵课文，而是用自己的话把故事内容讲出来。鼓励学生复述时用上课文中有特色的语言，如“揪”“按”“踢”“提”“打”等动词，还可以提示学生
12、加上适当的语气、表情和动作，把故事讲得更生动。3表达运用结合重点语句，体会武松的性格特点，尝试多角度评价武松。教材课后第四题列出了人们对武松的不同评价，要求学生谈自己的看法并说明理由，意在引导学生多元、立体地感受人物形象。教学时，可先让学生找出文中能体现武松特点的语句读一读，再分析其中表现出的人物特点。然后让学生自.由表达对武松的看法，并说明理由。为了让学生更流畅地表达，教师也可以给出一些表达的范例，如“我赞同的看法，因为”“我的看法是”。需要注意的是，教材课后第四题的目的并不是要探讨两种观点的对错，而是要引导学生发表自己的看法，说出相应的理由，学生的观点可以不局限于教材给出的两种观点。教师要
13、注意学生的观点是否言之有据，如果学生没有根据地发表看法，要提醒学生把看法和理由结合起来。课前准备多媒体课件。课时安排2课时第一课时课时目标1利用随文识字等方法识记“倚、箸”等生字；据义辨音，读准多音字“绰、呵、泊”；通过观察比较、自主书写的方式会写“冈、饥”等字；正确读写“半夜三更、寻思”等词语。2默读课文，了解故事内容，并按故事的发展顺序用自己的话说说故事的主要内容。教学过程板块一视.频导入，激发兴趣1多媒体播放武松打虎的视.频片段，指名学生说说该片段讲了什么故事。2其实，武松打虎这个故事出自水浒传，同学们对水浒传这本书了解吗？谁愿意结合课后的“资料袋”给同学们分享自己了解的信息呢？(指名学
14、生分享)水浒传是中国四大名著之一，是一部以描写古代农民起义为题材的长篇章回体小说。作者是元末明初的施耐庵。水浒传描写北宋末年以宋江为首的一百零八位好汉在梁山泊聚义，以及聚义之后接受招安、四处征战的故事。它形象地描绘了农民起义从发生、发展到失败的全过程，深刻揭示了起义的社会根源，满腔热情地歌颂了起义英雄的反抗斗争精神和他们的社会理想，也具体揭示了起义失败的历史原因。3今天我们要学习的课文景阳冈也讲述了武松打虎的故事，那武松是谁呢？(指名回答，相机出示课件)武松，绰号“行者”，因排行第二，又叫“武二郎”。他从小父母双亡，由兄长武大郎抚养长大；自小习武，武艺高强，行侠好义，在凉山一百零八将中排行第十
15、四位，人称“行者武松”。4下面让我们一起通过景阳冈中的故事来认识这位打虎英雄武松吧。(板书课题)板块二初读课文，学习生字1学生自.由阅读课文，要求注意读准字音、读通句子。2指名读课文，同学互评(字音是否正确，句子是否通顺)，相互纠正读音。3课件出示本课生字，指名学生开火车读。教师相机对易错读音进行警示指导，并指导学生辨析多音字的读音。“踉”读ling，不读ning；“肋”读li，不读l。“泊”在表示“湖”的意思时，读p，如“湖泊”；在表示“停船”“停留”“恬静”的意思时，读b，如“停泊、漂泊、淡泊”。“绰”在表示“抓取”的意思时，读cho，如“绰起一根棍子”；在表示“宽绰”“(体态)柔美”的意
16、思时，读chu，如“绰有余裕、风姿绰约”。“呵”在“呵呀”一词中读，在“呵斥”一词中读h。4课件出示要求会写的字，引导学生观察书写要点，指导学生书写。强调书写笔顺的正确，注意“饥”的最后一笔是横折弯钩；“截”要先写“土”，再写“隹”，最后写斜钩、撇、点。强调书写的正确，注意“坠”是上下结构，不要写成左右结构；“截”的“隹”部共有四横。5课件出示本课词语表中的词语，指名读，交流识记方法，对易读错的词语进行警示。半夜三更寻思耻笑胸膛武艺6齐读词语，强化记忆。板块三指导方法，概括内容1学生自.由朗读课文，标出自然段序号。遇到不懂的词语，可以试着猜一猜它的意思。2小组交流：说说自己觉得不好理解的词语，
17、并说说自己是如何猜读的。3引导学生运用多种方法猜测语句的意思，疏通文意。(1)引导学生从“棒”字推断出“梢棒”与“木棍”有关，再联系上下文和插图，猜出“梢棒”就是一种类似棍子的武器。(2)引导学生联系人物前后的行为动作，猜出“筛一碗酒”是“倒一碗酒”的意思。(3)引导学生联系生活中“请勿入内”“请勿吸烟”等常见提示语，理解“勿”的意思是“不要”，并猜出“请勿自误”的意思是“请不要误了自己”。(4)引导学生联系平时观看的古装影视作品理解“客官”“榜文”的意思。(5)小结：在阅读白话小说时，对于不好理解的词语，我们可以通过联系上下文、查字典、结合生活经验等方法进行猜读。4学生自.由朗读课文，概括每
18、个自然段的大意，并试着给课文分层。(指名回答)第一部分(第1、2自然段)：武松进店饮酒，酒后不听店家劝告，执意要过景阳冈。第二部分(第35自然段)：武松上了景阳冈，看到官府榜文，才知真的有虎，本想返回，又怕被人耻笑，最终决定继续上冈。第三部分(第6、7自然段)：武松与猛虎一番恶斗，终于打死了老虎。第四部分(第8自然段)：武松打虎后精疲力竭，一步步挨下岗来。5引导学生根据概括出的各层大意，思考并将教材课后习题第二题的内容补充完整。(指名学生回答：上冈、打虎、下冈)6按照事情的发展顺序，说说故事的主要内容。(指名学生回答，学生互相补充)课文记叙了武松在一家酒店内开怀畅饮后，趁着酒劲儿上了景阳冈，赤
19、手空拳打死猛虎，然后下冈的故事。7小结：在概括课文主要内容时，我们可以先弄清楚各部分讲了什么，然后再将各部分内容联系起来，概括总结。这节课我们了解了故事的梗概，下节课我们继续深入学习课文，看看武松为什么打虎，又是怎样打虎的，从中品析武松的形象吧。练习设计完成本课对应的字词书写训练。第二课时课时目标1了解武松打虎的经过，并用自己的话，加上适当的语气、表情和动作，详细讲述武松打虎的过程。2通过武松打虎的故事，体会武松的性格特点，能对武松做出简单评价。教学过程板块一复习旧知，导入新课1对本课的生字组成的新词进行听写。2请学生概述上节课所学内容，适时指导口语表达。3过渡：上节课，我们了解了故事的主要内
20、容，这节课，让我们跟随作者的描写，去感受武松的形象吧。板块二深入分析，品读课文1引导学生品析课文第一部分，感受武松豪爽、固执的形象。(1)引导学生抓住关键词“切二三斤”，感受武松的豪爽、能吃，明确此处为后文武松打虎时的有力做了铺垫。(2)引导学生将“三碗不过冈”与武松喝了十来碗酒后“手提梢棒便走”进行对比，体会武松的豪放不羁。(3)自.由朗读酒家劝武松结伙过冈的语句，思考问题：这是一只怎样的大虫？(指名回答：凶猛、可怕)(4)正确评价“打虎”事件。放在现实生活中，“打虎”是不允许的；在文学作品中，武松打虎是为民除害。我们在阅读文学作品时，应将故事情节与现实生活区分开来，不能用当下的观念去评判古
21、代小说中的人物和故事。(5)课件出示句段1，引导学生品析武松的“笑”及语言描写。句段1：武松听了，笑道：“我是清河县人氏，这条景阳冈上少也走过了一二十遭，几时见说有大虫！你休说这话来吓我！便有大虫，我也不怕。”反映了武松根本不相信景阳冈上有老虎的心理。“不怕”一词鲜活生动，极富表现力，写出了武松既有英雄的豪气，也有逞强的蛮气。2引导学生品析课文第二部分。(1)课件出示句段2，引导学生抓住心理描写分析武松的形象。句段2：欲待发步再回酒店里来，寻思道：“我回去时，须吃他耻笑，不是好汉，难以转去。”存想了一回，说道：“怕甚么！且只顾上去，看怎地！”武松看到印信榜文后终于相信冈上有虎，但好强和好面子的
22、性格让他不愿意回去，反而更加坚定了他上冈的决心。再次体现了武松的倔强、爱面子、无畏、固执。为下文打虎做了铺垫。(2)课件出示句段3，引导学生抓住动作描写，品析武松的形象。句段3：武松走了一直，酒力发作，焦热起来，一只手提着梢棒，一只手把胸膛前袒开，踉踉跄跄，直奔过乱树林来。“把胸膛前袒开”“踉踉跄跄”是对武松醉酒的动作描写，与上文酒家称赞自家酒好易醉人相照应，又与下文武松酒壮人胆，徒手打虎做了铺垫。表现了武松勇往直前、无所畏惧的英雄性格。3引导学生学习课文第三部分，梳理武松打虎的过程。(1)学生自.由朗读课文第三部分内容，找出主要的描写方法。(指名回答：动作描写)(2)学生用横线画出写老虎的动
23、作的句子，用波浪线画出写武松的动作的句子。(指名回答，学生互相补充)(3)引导学生抓住“按、扑、撺、搭、掀、吼、剪”等动词，感受老虎的凶猛残暴和让人生畏的气势；抓住“咆哮、扒”，体会老虎的余威仍猛，不可小视。(4)学生合作总结老虎拿人的三招。(明确：一扑，一掀，一剪)(5)学生总结武松应对老虎的“三招”的方法。(指名回答：两“闪”一“躲”)引导学生品析武松用两“闪”一“躲”的方法应对老虎的“三招”的妙处。消耗了老虎的体力，挫了它最初的锐气。体现了武松是一个以退为进、机智灵敏、有勇有谋的人，而不单单是一介武夫。思考：两个“闪”可以换为“躲”吗？为什么？(指名回答，教师明确)不能。“闪”和“躲”意
24、思虽然相近，但表达效果不同。武松遭到突袭、毫无防备时，“闪”是他本能的反应和防御手段，体现了用词的准确性。“闪”具有突发性，用在语境中能表现武松的机敏。(6)引导学生抓住武松打虎的动作，体会动词的妙用。动词“轮”“劈”，体现了武松处于危难之中，急于求胜的心理。他抓住机会进攻，没想到打急了，梢棒打在树上折成了两截。险情再现转折，故事在曲折中走向高潮。同时也表现了英雄武松面对老虎也有恐惧的心理。“丢”“揪”“按”写出了武松抓住机会，赤手空拳斗老虎的勇猛。(7)引导学生抓住关键词“手脚都疏软了”，感受故事叙述的真实性。4学生齐读第6、7自然段，读后小组交流，用自己的话详细讲述武松打虎的过程。(指名分
25、享，提醒学生可以加上适当的语气、表情和动作)5引导学生品析第8自然段。(1)引导学生抓住对武松的心理描写，体会武松的思虑周全、冷静理智。(2)引导学生抓住动词“寻”“转”“挨”，感受武松打死猛虎后疲惫状态下的真实形象。6学生齐读教材课后练习第4题的两种观点，然后结合自己阅读课文的感受，小组讨论，说说自己怎么看待武松这个人物形象，说明理由。7小组代表发言。(教师重点指导学生要言之有据)示例：武松是一个既倔强、固执、爱面子又英勇无畏、机智勇猛的人。他不听取店家的善意劝告，执意上冈，这体现了他的倔强、固执。看到官府榜文，知道真的有老虎后，怕店家耻笑而不愿返回，这体现了他的爱面子和英勇无畏。遇到老虎，
26、武松机敏应对，赤手空拳打死老虎，这体现了他的机智勇猛。板块三课文回顾，总结提升1课件出示本课结构图示，帮助学生再次梳理故事发展的顺序。景阳冈2总结：通过本节课的学习，我们从武松打虎的部分，看到了武松英雄的一面；从打虎前、打虎后这两部分，我们看到了武松身上平凡的一面，即他也有倔强、多疑、爱面子的性格。作者既注重精彩的打虎场面的描写，也用了不少笔墨去描写喝酒、上冈的部分。这样写的目的，在于完善故事情节，使故事内容更加精彩，同时也让我们看到一个更加真实、完整的武松形象。在水浒传中，像武松这样的英雄人物还有很多，如及时雨宋江、豹子头林冲、玉麒麟卢俊义、智多星吴用、黑旋风李逵等等，想了解他们的故事吗？那
27、就去读一读水浒传这本名著吧！练习设计1抓重点描写来感知人物形象。作者采用了心理、动作描写塑造武松这一人物形象，要让学生关注这两种描写方法，体会武松的心理变化过程，了解武松胆大、要面子的性格特点。抓住重点描写，这是阅读古典名著的重要方法，要提醒学生运用到实际阅读中。2培养学生评价的思维方式，对阅读古典名著具有重要意义。本文注重剖析武松的形象特点，而之后教师则要通过引导学生评价，来促进他们对文章的理解。授之以鱼，不如授之以渔，学生的评价，即是他们表达自己的看法的方式之一，这不仅包含知识的吸收，更包含情感价值的熏陶。如可以针对武松打虎这一件事发表评价，打虎这一行为从当下保护动物的角度来看，是应该受到批评的。所以教师应该引导学生区别文学作品和社会现实，并用合乎实际的眼光去看待和评价作品中的人物与事件。
