1、利用信息技术 构建立体化语文教学研究报告利用信息技术 构建立体化语文教学研究报告 一、课题提出的背景我们正在走进大数据时代！神奇、速变的信息技术已应用到了我们身边的方方面面，成为人们学习和生活的得力助手，并且在改变着人们的生活、学习、娱乐等方式。特别是在教育发展中, 不断地把人类创造出来的新技术、新设备加以改进并运用于教学活动中, 这是人类教学进步的重要动力, 是教学效率和效果得以不断提高的重要物质保证，也是近年来新课程改革的重要举措。在语文教学中运用现代信息技术, 实行现代信息技术与学科教学的融合，可促进语文教学的创新。课程纲要中明确指出：大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术
2、与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的改革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。让学生利用信息技术学到更广博的知识，形成综合的学习能力。语文新课程标准中也指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。让学生学会主动学习。”然而，我们的语文教学又是如何呢？近二十多年来，虽然我国的中小学语文教学研究与改革已经取得了极为丰硕的成果，教育界公认的
3、“高耗低效”问题也正在逐步解决。但目前以教师、教材和课堂为中心，平面型的单向、单线性教学，虽然能够充分发挥教师的主导作用，保证基础知识的传授和基本技能的训练到位，却很难做到尊重学生的主体地位，这必然造成学生语言实践能力和创新精神培养的缺失。在信息技术充分发展的今天，我们大多数语文课堂还仍被禁锢在一篇文章里。老师们力求打破这种封闭的教学模式，努力实施一课带多篇，将多篇文章引到课堂中让学生有更多的收获。但是这样的课堂仍然是以教师为中心来引领学生，仍然是教师牵着学生的鼻子走。90%以上的语文课堂是用提问和讲授来完成教学任务的。信息技术在语文课堂上的应用也仅限于课件，是帮助教师教学的工具，也还有一部分
4、的课件甚至是老师为了方便自己的教学，少写板书而已。随着信息技术的日趋发展与成熟，它为我们改变教学现状、走出教学瓶颈、提高教学品质提供了更多的技术支持、更大的发展空间以及更多的无法想象的可能性。现代信息技术的运用可以更好地体现语文课程的性质实践性。语文学习是一门实践性的课程，学生要想学好语文，必须在实践中去学习。信息技术提供了这个平台。学生可以在网上进行大量阅读，在阅读中提高阅读能力。学生可以通过写博客等，进行写作练习。通过网络进行沟通，提高口语交际能力等。现代信息技术的运用，使语文学习变得直接、有情有趣。现代信息技术可以把知识一目了然地展现在学生面前,通过知识形成过程的充分展开,使学习内容变得
5、直接可触。还可以图、文、声并茂, 生动形象地把教学内容展示出来, 刺激学生的多种感观, 使学习者容易理解且记忆深刻，使学生的学习变得轻松愉快。现代信息技术的运用，有助于改变教与学方式，培养创新意识和探索精神。在学习语文的过程中，信息技术的加入，为学生构建了自主合作探究的学习环境，学生能够自由地进行自主、合作、探究的学习和高效学习,改变至今仍普遍存在的学生被动接受、大运动量反复操练的学习方式，倡导学生主动参与学习过程，在此过程中学生的创新意识和探索精神得以培养。现代信息技术的运用，助于打开学习的多种渠道，使学习更加开放、自主。在学习中，学生不只是靠教师来解决难点，可以通过上网查找相关的学习资源来
6、解决，可以通过信息交流平台生生之间来解决，可以借助微视频、检测反馈系统等来解决，可以通过家长的及时在线帮助来解决。现代信息技术的运用,能够加快学生语文能力及多种能力的形成。现代信息技术，可以提高课堂教学信息传播的质量和效率,丰富学生的学习资源, 拓宽和加深课堂学习的内涵和外延。使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野,初步获得现代社会所需要的语文实践能力和多种学习能力。因此我们认为，充分发挥信息技术的支持作用，利用各种教学资源，改变教与学的方式，实现学生主导自己学习，主动建构知识体系，“利用信息技术，构建立体化语文教学”是一条较好的路径。 二、概念的界定“立体化”原指具有三维（长
7、、宽、高）或多维的空间形体，它广泛运用于管理、交通、营销等方面。“九五”期间“立体教学模式”被列为全国教育规划重点课题，开始涉及教学领域，而且研究多用于英语、思想政治以及理科，从语文学科来看这方面的教学实践 、理论研究都不多。另外，在利用信息技术进行教学的研究方面，更多的是研究信息技术与学科整合和信息技术与学科的一体化。利用信息技术，构建立体化语文教学的研究还没有发现。因此我们想通过“利用信息技术，构建立体化语文教学”的研究，以期创设一个多维的学习空间，在此空间中多种教与学方式并存，多种学习途径同在，多种学习资源开放的小学语文课堂教学。“立体化语文教学”概念：从课堂教师教学的教学方式、学生的学
8、习方式、教学资源的整合，学习环境支持四个维度来构建立体化语文教学。即在信息技术平台支持下形成学生学习自主化（在学生自愿的基础上进行独立学习、生生交流学习、师生交流学习、生本交流学习、生与资源交流学习等多维的自主学习）、学习资源整合化（将课本资源与课外资源整合，将学生资源与教师资源整合，将书本资源与网络资源整合，将文字资源与生动地图片视频资源整合，将学校资源与家长资源有机整合的多元教学资源整合）、教学方式多样化（教师在课堂上实施自主教学、交互教学、翻转教学等）、学习环境支持多元化（教材、电子课本、微课、音像视频，数字化网络教学、学生生活、教师、家长、其他教师、校外学习实践基地等多方位的支持）的语
9、文课堂教学。使师生共处一个生机勃勃的自主、开放的学习空间，求得最佳“教”的效益和最佳“学”的效果，使语文学习生活更加有意思、有意义。 三、理论依据（一）认知学习理论认知学习理论是通过研究人的认知过程来探索学习规律的学习理论，它为教学论提供了理论依据，丰富了教育心理学的内容，为推动教育心理学的发展立下了汗马功劳。认知派学习理论的主要观点有：（1）人是学习的主体，充分肯定了学习者的自觉能动性；（2）强调认知、意义理解、独立思考等意识活动在学习中的重要地位和作用；（3）重视了人在学习活动中的准备状态；（4）重视强化的功能；（5）主张人的学习的创造性。（二）系统论系统论的核心思想是系统的整体观念。任何
10、系统都是一个有机的整体，它不是各个部分的机械组合或简单相加，系统的整体功能是各要素在孤立状态下所没有的新质。系统中各要素不是孤立地存在着，每个要素在系统中都处于一定的位置上，起着特定的作用。要素之间相互关联，构成了一个不可分割的整体。系统论主张整体、结构功能、目的性和最优化等原则。立体化教学强调教学是一个系统，无论采用哪种教学方法来控制教学，要达到一个基本目的通过控制教学工作，随时将计划的执行结果与标准进行比较，若发现有超过计划允许范围的偏差时，则及时采取必要的纠正措施，以使教学系统趋于相对稳定，实现既定教学目标。控制教学要达到的第二个目的是要“打破现状”。在某些情况下，改变内、外部环境会对教
11、学提出新的要求。（三）语文新课程标准课程纲要语文新课程标准中明确指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。课程纲要中明确指出：大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的改革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。（4）自主学习自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。以学生作为
12、学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。 四、课题研究的目标利用信息技术，建设虚拟的语文教学局域网络，构建立体化语文教学，重点构建教学模式，使语文教学获得最佳的“教”与“学”的效果。 五、课题研究的主要内容 （一） 架构信息技术环境下的立体化语文教学框架（二）构建信息技术支持下立体化语文教学模式（三）创建立体化语文课堂教学评价标准（四）编辑整理课堂教学设计、教学案例 （五）开发语文教学模式软件 6、课题研究的方法行动研究法：在自然、真实的语文课堂教学环境中，实验的领导和教师按照课堂教学的操作程序，综合运用多种研究方法与技术，以“利用信息技术，构建立体化语文教
13、学”为首要目标的一种研究模式。形成了有目的的学习实践研讨总结改进再学习再实践再研讨再总结的循环往复的行动研究方法，对课题项目进行实践研讨，在循环中螺旋上升，最终实现课题的研究目标。 七、课题研究的主要过程课题的整个研究过程可分为六个阶段，每个阶段又有多个步骤，见下图：（一）前期准备阶段1.梳理教材 为了更好地对语文教学模式进行探究，我和课题负责人对教材进行了深入研究分析：语文教学分三大类阅读、习作、口语，其中阅读教学教师们研究较多，教学重点把握也较好，而习作教学教师们只有依据课程标准，没有每次习作的教学要求以及教学重难点的分析等，一般的教师操作起来还非常困难，因此我们组织了24人，对教材进行了
14、系统的整理。810月进行了多次的研讨，对课改北京版、人教版教材112册中语文写作能力进行了系统的归纳，并提出了教学建议，编著成写作教学的N个建议一书，并已由出版社正式出版。2.整体设计完成教材的整理之后，11月8日成立课题项目领导小组：一位副院长负责财务把关，一位副院长负责业务把关。教科所科研室主任负责业务、组织活动、联络，召集会议,制定项目的实施计划,把控课题研究的进程。3.组建队伍，导师培训2013年11月813日与各学校领导联系组建了课题项目研究团队。2013年11月15日在分院大红门召开项目工作布置会。成立了课题项目研究小组，确定了九所实验学校及负责人，并进行了分组。作文组由芳草地国际
15、学校丽泽分校、樊家村小学和芳古园小学组成。阅读组由东高地三小、丰台一小和丰台五小组成。口语交际组由实验小学 、长辛店铁路小学和纪家庙小学组成。每个组又有白板和APAD两组。分工后先由科研室主任对课题项目作了说明、指导，并做了在大数据时代的“云管理变革”的讲座；负责业务把关的副院长围绕模式研究做了专题指导，强调了模式研究的注意事项，并介绍了面对信息技术挑战的世界教育。4.教师培训2013年11月13日在纪家庙小学进行了白板使用的培训，各个实验校也分别邀请专家进行了理论与技术的培训，为课题项目的研究奠定了基础。 （二）模式探究阶段1.信息技术应用报告策略的研讨2013年12月2427日分四天进行了
16、第一轮研讨，共研讨了9节课，本轮研讨主要研究了交互式电子白板在语文教学中综合利用批画、放大、影像、声音、音乐等功能自制演示系统的策略和方法，以期达到生动形象的展示教学内容，帮助学生有效地理解内容的目的。本轮研讨还针对APAD课堂教学利用网上即时交流反馈、上传发布等功能优势，为学生提供了更加自由互动的、自由交流的教学形式进行了研究。12月27日召开了本轮研讨课的总结会，强调了继续开发，熟悉使用白板和ipad功能，探究每一项功能与语文教学结合的策论和方法。提出了下一段时间的工作任务：对模式进行初步构想。2.实施中的培训通过前一段的研讨我们发现教师们忙于信息技术的应用，对于信息技术如何发挥更好的作用
17、，如何更好地改变学生的学习方式还缺乏必要的认识，因此我们对全部实验校的老师们进行了信息技术与学科整合的理论培训，更新教师的教学观念，力争实现以信息技术为媒介，改变学生课堂学习方式，改变教师的教学方式。2014年1月初召开信息技术与学科整合最新语文教学设计讲座。区信息中心的李老师带领教师们从人类使用工具的变化看人类的进化，从传统的粉笔、黑板为工具的传统的课堂教学讲到了以课件为主的多媒体课堂教学，到现在的交互式课堂教学，使研究的教师们明白我们的研究应该追求的是把信息技术作为学生学习的工具与环境，利用白板、iPad等改变教师教、学生学的教学现状，建构学生交互、自主学习的语文课堂教学模式。李老师的讲座
18、让我们对日常习惯了的电教使用行为从理论层面有了更深入的认识，让研究的教师们受益匪浅。3.模式初探2014年1月15日项目组核心成员召开了“研究模式初探”研讨会。研讨会上习作组的樊家村小学老师依据“教给学生写对话”课例总结出了“欣赏动画 引入新课数据库出示预作 自主学习表达方法运用学到的方法 自主修改自读展示习作修改成果再读美文 拓展学习”的教学流程。芳古园小学的老师依据“听音乐编故事”课例总结出了这样的流程：“播放声音 猜想情景 激发兴趣聆听音乐变化 猜想情景变化 确定故事基调再听音乐片段 想象故事细节欣赏音乐整体 自主串联故事配乐欣赏作品”。阅读组丰台一小老师提出了“质疑交流 确立问题探讨解
19、决方法 引发思考生生互动探讨交流 解决问题梳理阅读 学习方法 评价反思。”丰台五小的老师提出了模式向课前和课后延伸的观点。“课前预习 依据课文内容 自主收集相关资料课前自主质疑 寻找学习中的困难点课上合作1.交流画批，过程共享2.课堂反馈，提高效果课后交流 作业上传 成果共享。”东高地三小的老师提出了“热身环节 利用白板拖移功能激发学生兴趣聚焦问题环节 利用白板交互功能共找重难点画批解疑环节 利用白板画批功能进行个性学习解决重点环节 利用白板放大功能展示探究过程拓展提升环节 利用白板的云存储功能交流分享”。 口语交际组长辛店铁路小学的老师提出了“课前：提前预告 收集资料课上：1创设情境，激发兴
20、趣 ；2交流示范，感悟方法；3运用方法，实践演练；4交流展示，评价提升；5总结技巧，拓展延伸课后：依托活动 体验成功”。以上内容是对模式的初步思考，有些学校只是一个设想，有些学校是一节课教学流程的总结。2014年2月17日布置了项目组各实验校将自己重新更改的语文教学模式以如下形式整理 ：1.能用一个中心词来概括模式的核心理念。2.模式要有相应的理论支撑。3.模式要有流程图：教学环节、教师、学生、媒体作用、策略五个部分。4.模式开拓课前、课后的功能。4.初步建立模式 2014年3月各校进行12节校级研讨课，对初建模式进行自行研讨。2014年4月29日、5月5日、13日按口语交际、阅读、写作进行区
21、级教学模式的第二轮研讨。5月21日再次对口语交际进行了课堂教学研讨。本次研讨在信息技术的应用策略 、初步建立模式的基础上，对信息技术改变学生学习方式进行了深入的探讨，特别是对模式背后的指导思想进行了探究，初步确定了几所学校模式的核心思想，丰台五小的自主学习阅读教学模式、丰台一小的交互学习教学模式、芳草地小学开放、自主的习作教学模式，樊家村的交流中学习习作模式等都初见成效。5.召开总结研讨会为了总结前一段的研究成果，修改教学设计及教学案例，提炼语文教学模式，于6月6日6月7日在丰台一小召开教学模式 、教学设计、案例标准 研讨会。九所实验校的项目负责人及老师参加了会议。6月6日上午先听了负责课题业
22、务指导的副院长讲信息技术与教学案例的讲座，科研室主任讲如何写好教学案例和教学设计。之后分组研讨，针对每校三篇案例和教学设计提出针对性的问题和修改意见。下午教师们自行修改自己的案例和教学设计。6月7日上午口语交际组、习作组、阅读组分别阐述了自己的教学模式，大家提出修改意见，下午进行修改。主要问题是不能围绕主题词进行表述，语言老套、用词陈旧，没有新模式的新鲜气息。6 .依据标准修改教学设计及教学案例 由于教师能力有限，暑假期间各位学校负责人一个字一个字的认真修改教师的教学设计、教学案例 。7月15日各校的稿件交给组长审稿，组长提出修改意见，返给学校，学校修改后再交给组长。以保障教学设计、教学案例及
23、教学模式的水平和质量。9月26日、27日，再次明确修改标准，并进行集中修改。 （三）立体化语文评价标准研讨阶段2014年6月19日在芳草地国际学校丽泽分校进行模式教学评价标准的研讨。研讨以讲授的我喜欢的水果为例，从1. 学生发言位置及次数，学生发言的形式（小组、个人）、次数、质量；2. IPAD使用目的及效果；3. 学生不良课堂行为；4. 习作教学的“自主、互动、分享”的体现这四个角度对课堂进行了观察。观察后观察组作了汇报，集体进行了讨论。在观察讨论的基础上，经过科研室主任的整理，形成了以下几条评价标准： 1. 学生课堂发言的形式（小组、个人）、次数、质量；2. IPAD使用目的及效果；2.
24、学生学习方式：使用的媒介，（独自学习、交互学习、合作学习、探究学习、接受学习、引导学习）；3. 学生课堂使用课堂使用信息技术的状态（按老师要求正常使用并能与人交流; 按老师要求正常使用并不能与人交流;不按老师要求正常使用，自己玩别的。）；4. 教师教学方法：讲授、谈话、演示、练习、指导、提问、布置任务、梳理总结借助的媒体；5. 学生学习状态（学生是否感兴趣）；6. 学生课堂使用课堂使用信息技术的方式。至此六维度的课堂评价标准建立起来了。2014年11月第三轮研讨课中，依据标准评价教学效果。 （4）软件开发阶段（五）编纂研究报告及出版物阶段 八、课题研究成果在大量的实验工作的基础上，仔细研究了信
25、息技术支持下的语文教学的特点，实验逐步走向了构建立体化语文教学。 （一） 立体化语文教学的框架及特征 【立体化语文教学框架图】 【框架图解】在认知理论、系统理论、课程标准引领下，在强大的信息技术平台等支持下进行立体化语文教学设计，努力形成学生学习自主化（在学生自愿的基础上采取独立学习、生生交流学习、师生交流学习、生本交流学习、生与资源交流学习等多维的学习方式自主聚焦、探究和达成目标）、学习资源整合化（将课本资源与课外资源整合，将学生资源与教师资源整合，将书本资源与网络资源整合，将文字资源与生动地图片视频资源整合，将学校资源与家长资源有机整合的多元教学资源整合）、教学方式多样化（教师在课堂上实施
26、自主教学、交互教学、翻转教学等）、环境支持多元化（教材、电子课本、微课、音像视频，数字化网络教学、学生生活、教师、家长、其他教师、校外学习实践基地等多方位的支持）的语文课堂教学。在六维度的课堂标准评价下，检查、反思教学过程，再次修正不合理的教学设计，改进教学过程不合理的地方，以确保求得最佳“教”的效益和最佳“学”的效果。【框架特征】1.信息技术是立体化语文教学的环境基础和超能的学习工具信息技术在突飞猛进的发展，在新的互联网数字时代，人人随时上网交流信息，这为语文教学的发展提供了坚实的基础。互联网为学生的学习提供了交互的空间，课堂上无线互联网设备可以支持学生之间，学生与教师之间，学生与家长之间，
27、总之人与人之间的各种文字的、语音、视频的自由交流。IPAD手持移动终端更为立体化语文课堂教学提供了可能。数据上传功能、链接功能、人机交互功能、“camera拍照功能，云盘、数据库功能、屏幕批画书写功能、使课堂上学生交流展示更快捷，同时有利于师生之间、人机之间、生生之间的交互活动； Keynote”是IPAD幻灯片真三维效果演示功能， 教师运用它不仅可以编辑及查阅文档，更方便的是它可以通过iCloud在所有苹果移动设备及电脑、电视上进行内容共享，十分方便；“FACE TIME” 视频通话功能，通过wifi或者蜂窝数据接入互联网在两个装有Face Time 的设备之间视频通话，学生应用它可以实现与
28、课堂外的同伴、好友及家长进行分享与交流，大大激发了学生分享习作的积极性； Face time、班级博客、电子邮箱、qq软件、微信平台、网络云盘、家校互动平台、电子书等功能都为立体化语文教学打造了坚实的环境基础。2.信息技术支持下形成多种自主学习途径和方式信息技术改变了课堂只靠教材和教师的支持现状，实现了教材、图片、音像视频，网络、学生生活、学生知识储备、教师、家长、其他教师等多方位的支持，形成多种自主学习途径和方式。首先课前可以通过互联网依据教学目标广泛的自主学习，将自己感受深的、认为有价值的文字、音频、视频资料，学习成果等上传。在网络云盘中学习同学们上传的自主学习成果，对自己的学习成果再认识
29、再提升。课堂上学生依据教学任务，先在班级网络环境下独立学习，然后在生本交流、生生交流、师生交流、生与资源交流、与课外交流中合作学习，之后学生自主运用所学的知识，形成能力。多维自主学习途径使学生的学习不止局限于自己看书，也不局限于教师讲解。是信息技术的支撑改变了学生的学习方式，使学生的自主学习真正成为了可能。 3信息技术支持下形成多元资源整合信息技术支持首先实现了互联网学习资料与语文教材学习内容的整合，教材只提供了一篇文章，互联网为学生提供了不同版本同一篇文章，提供了很多拓展的内容，提供了教材深层理解的很多背景资料，使得学生的学习不再拘泥于教师提前搜集的一两篇文章，而能根据自己学习需要自行将互联
30、网中认为有用的资源自由整合到了一起。信息技术支持实现了文字、音频、视频等现代交际工具的有机整合，学生在课堂中使用IPAD屏幕批画功能来阐述自己的观点，同时与同学交流时还可以将相片、视频有机融合来表达自己的观点，有时教师也自由地将视频通话功能，幻灯片真三维效果演示功能等带进课堂，实现了课堂上交际形式的有机整合。信息技术支持实现了人员的整合，原来的课堂只有本班教师和学生，由于互联网、FACE TIME” 视频通话功能等实现了课堂之外的家长、教师等走进课堂。课堂上学生与家长自由的交流，及时展示交流的成果；其他教师、学生的好朋友和实践基地讲解员进入课堂帮助学生完成学习任务，使学生视野开阔，收获更多。
31、4.信息技术支持下形成多样化教学方式信息技术支持下语文教学方式形成多样化发展，如提示点拨方式、自主预学方式、启发引导方式、人机交互方式、翻转课堂方式、在线辅导方式、引进开放方式、教师讲授方式、交流反馈方式等，多种教学方式的运用使得教学更有针对性、实效性。特别是教学方式的改变最终要落在学习方式的改变上。也就是说，只有教学方式多样化，学习方式才可能多样化、个性化。唯有这样，我们的语文教学才能发生质的飞越。 5.信息技术支持下形成多维度评价标准由于信息技术的支持，全方位、多维度的评价成为了可能。我们初步拟定以下六个方面。（1） 学生学习状态 （发言次数、精神状态、质疑质量）；（2） 学生采用的学习方
32、式及效果（独自学习、交互学习、合作学习、探究学习、接受学习、引导学习）；（3） 学生课堂使用信息技术的目的、形式及实效；（4）教师采用的教学方法及效果（讲授、谈话、演示、练习、指导、提问、布置任务、梳理总结）；（5） 教师课堂使用信息技术的目的、形式及实效；（6） 教学目标达成度。多维评价标准，使教学监控无死角。有些评价数据可当堂即时反馈，有些评价数据与资料可留存下来课下做仔细分析。根据反馈情况教师针对性地查缺补漏，提高整体学习水平。 （二） 立体化语文教学模式 【模式主要环节及操作】1.内置学习单，多元搜索资料，搭建信息交流平台，奠定学习的基石全日制义务教育语文课程标准（实验稿）把“语文综合性学习”纳入语文课程体系结构之中。语文综合性学习是以语文学科为依托，注
