1、0179学前教育质量评价期末考试指导017学前教育质量评价23年月期末考试指导一、考试说明考试时间：9分钟考试题型：多项选择、名词解释、简答题、论述题、实例分析二、复习重点内容第一章重点知识.评定法的种类(1)打分法（2）等级法.学前教育评价学前教育评价是对学前教育的社会价值做出判断的过程。它以学前教育为对象，对其效用给予价值上的判断。.教育测量和教育评价的关系1)教育测量不同于教育评价测量是查明事实的真相,而评价是对事实进行价值判断。如，丈量土地面积,这是测量,不是评价;结合地形、土质、地理位置等对某块土地给予价值上的判断，这才是评价。教育测量是通过给被测个体的某些属性分配数值,而由这些数值
2、来表述所测个体的这些属性.教育评价则是对被评价对象的真实情况做出价值判断，而由这个判断来促进所评对象的进步和提高.如,测量幼儿的发育情况，并用发育商数表示,这是教育测量,不是教育评价；通过对幼儿发育商数的分析（身体的、认知的、情感的),指出幼儿发育方面的一些问题,提出促进幼儿发育的一些建议才是教育评价。2)教育测量是教育评价的基础教育测量是教育评价的基础,只是因为教育测量常常作为教育评价的第一步出现,教育评价常常是根据教育测量的结果进行的。难以想象不经过测量的评价是怎样的一种评价。反过来,教育评价是教育测量的深化，教育测量很少是为了测量而测量,测量的进一步深化就是教育评价,正是因为有了教育评价
3、，教育测量才具有了为幼儿发展和教育服务的可能。4。评价的分类（常见题型：名词解释、论述题)(1)按基准分可分为:1）相对评价:相对评价是在被评价对象的集合中选取一个或几个对象作为基准，然后把各个评价对象与基准进行比较的评价方法。2）绝对评价：绝对评价是在被评价对象的集合之外确定一个标准即客观标准,然后把各个评价对象与客观标准进行比较的评价方法。（2）按评价的功能可分为:1)诊断性评价:诊断性评价是指在某项学前教育计划或方案开始之前进行的测定性或预测性评价,也可以理解为对评价对象的基础或现状做出鉴定，故诊断性评价又称作“事先的评价”。其主要目的是了解评价对象的基础或现状，以便对症下药，选择、确定
4、学前教育计划或方案及其步骤、重点等,更有效地促进学前儿童的发展的学前教育质量的提高。2）形成性评价：形成性评价是指在某项学前教育计划或方案实施的过程中进行的评价,又称作“过程中的评标准测验价.其主要目的是在计划或方案实施的过程中不断获得改进计划或方案的依据,从而不断调整、修改学前教育计划或方案,以其提高计划或方案的质量。形成性评价还被称作“即时评价”。3）总结性评价:总结性评价是指在某项学前教育计划或方案结束后对其最终结果进行的评价，又成为“事后的评价”。其主要目的是以预先设定的教育目标为基准，对学前教育计划或方案达到目标的程度，即最终取得的成绩和目标之间的距离进行评价总结性评价关心的是学前教
5、育活动结果，基本上不涉及过程。由于总结性评价简便易行,较为客观，应用普遍,但也存在缺点:（1）它是事后的检验对评价对象本身的改善无能为力；（)它重视的是最终结果，容易造成不正当的竞争和追求表面上的成功；（)它依据的是事先设定的目标，如果目标不够客观或不易检测，这种评价的可靠性就会受到影响。所以现在的学前教育评价多是诊断性评价、形成性评价和总结性评价相结合的评价.现代学前教育评价的特点(常见题型：论述题)（1)在评价的目的上，强调促进学前教育的发展。早期的学前教育评价主要是通过测验来鉴别儿童,它的目的是选拔适合教育的儿童，而现代学前教育评价则是用来诊断问题和改进学前教育的，它的目的是创设适合儿童
6、的教育。这一评价目的的转变是现代学前教育评价区别于早期学前教育评价的一个重要标志。(2)在评价的过程中，重视自评方法的运用。一般说,现代学前教育评价均主张把受评者的自评作为整个评价活动的预评阶段和组成部分,从而促进受评者自己发现问题、改进工作，同时促进受评者与评价者的沟通与理解，使受评者易于接受评价者的评价意见和建议,不会产生与评价者的对立情绪。(）在评价的方法上,重视定性与定量的结合。在学前教育评价发展的早期阶段即学前教育测验阶段，人们主要是用客观方法如实验设计的方法(在评价设计中运用对照组进行比较等)和客观资料的方法(对收集来的资料进行统计分析等)来进行评价由于这样的评价其评价结果不以评价
7、者的主观意志为转移,似乎非常公正,所以在评价的早期,定量的方法或客观评价的方法倍受人们赞赏,相当多的人都认为只有客观的量化的方法才是科学的方法。随着学前教育评价活动的广泛开展和普及,通过大量的学前教育评价实践活动,人们逐渐认识到每一种学前教育现象都是多种因素相互作用的结果。因此,片面追求用客观的、定量的方法进行学前教育评价容易把复杂的教育现象简单化或者导致评价者忽视较难定量的和缺乏客观资料的因素,从而使学前教育评价失之片面。所以,近年来的学前教育评价工作者分成重视定性评价方法的运用,如非实验的自然观察法和谈话法等，并力图把定量分析的方法与定性分析的方法结合起来综合运用,在学前教育评价工作中收到
8、了较好的效果。(4）在评价的内容上，重视立体评价和全面评价。过去的学前教育评价主要集中于对幼儿智能的评价,如通过各种测验评价幼儿的认知、语言能力的发展等状况。现在的学前教育评价相对于过去而言，已有了巨大变化。首先,对幼儿的评价不再仅仅局限在智力评价上，即不是把主要注意力放到智力评价上，而是充分注意到了幼儿发展的各个方面,如体能、社会性、情绪情感等方面，对幼儿发展的不同方面、不同层次进行评价已成了学前教育评价的一个重要特征；其次，对学前教育的评价不再仅仅重视对幼儿发展的评价，而是更加重视对学前教育整个过程的评价和对学前教育诸方面的评价。前者包括对教育方案或计划的评价、对教育过程的评价和对教育效果
9、的评价;而后者包括对园长的评价、对教师的评价、对环境的评价、对社区服务的评价等等;再次,近年来,学前教育评价的范围由幼儿发展、学前教育的微观领域和中观领域扩展到了宏观领域,如学前教育改革的科学性、学前教育的理论水平和科研水平、学前教育管理人员和组织机构设置的合理性等等。(5）在对待评价结果上,重视全面的解释与慎重的处理。现代学前教育评价高度重视对结果的全面解释，主张把每一个幼儿、幼儿园、学前教育模式的特色加以充分考虑，不以偏概全，不凭个别数据下结论,重视全面解释与慎重处理评价结果,从而既维护了结论的权威性,不因某个人的好恶或其他原因而改变结论,又保证了对结论解释的适当性，使评价结果真正能起到它
10、应起的作用。.现代学前教育评价的基本原则（常见题型:论述题)(1)方向性原则学前教育评价,从实质上讲,主要是对学前教育目标的实现程度做出价值判断。因此，学前教育评价必须保证正确的方向.学前教育评价的目标有整体的或总体的目标,有幼儿园工作的目标，有幼儿发展的目标,相应的,学前教育评价的方向性原则也应该体现在这三个方面的目标之中。(2)可行性原则为保证学前教育评价的可行性,我们应该对以下几个方面的问题给予充分的重视。第一，评价指标体系要简便易测。第二，评价指标要有一致性和普遍性。第三,不能过分要求精确的评价结果。最后,评价方法必须力求简易（3）可比性原则可比性原则是指在一个一定的范围内，如一个地区
11、、一个城市等,进行学前教育评价时，要有统一的评价标准,使本范围内的学前教育工作都能根据这个标准进行评价，并能进行横向和纵向的比较。要贯彻可比性原则，必须对各个指标体系中的指标尽量量化，才能进行横向比较和纵向比较。(4)全面性原则（3）全面性原则是指评价的项目要全面,收集的资料要全面,不能片面强调评价指标中的某一项目，不能偏听偏信。全面性原则是由幼儿园工作规程中关于体智德美几个方面促进幼儿的发展这一保育教育的总目标决定的。根据促进幼儿全面发展的要求,我们的学前教育工作应该使幼儿在身体方面、认知方面和社会性方面都得到良好的发展。如果我们在对幼儿发展的评价中,只注意到幼儿智力品质方面的指标，而没有考
12、虑到社会性方面的指标，那么，这个评价就是违背了全面性原则的,只是片面的和部分的评价.在学前教育评价中运用全面性原则,一定要抓住评价标准的全面性，全面、充分地反映教育目标，反对过分强调某一些因素而忽略其他因素,以免因为学前教育评价的导向性而引起整个学前教育系统的失衡。贯彻全面性原则，还要求我们在学前教育评价中要全面、充分地收集有关信息，不要偏听偏信.如,对一个幼儿教师的评价,不能只是听取某个领导的意见,还要听取幼儿园其他教师、员工的意见,听取广大家长的意见,还要征求幼儿对老师的意见，考察他所负责的某班幼儿的发展水平；（5）目的性原则（4）目的性原则是指在进行学前教育评价时必须要有明确的目的。任何
13、一次评价都要有具体目的,不能为评价而评价。只有遵循了目的性原则,才能决定采用什么杨的评价标准和评价的具体方法,杜绝那种随心所欲，愿意评什么就评什么,愿意怎么评就怎么评的滥评现象。学前教育评价的根本目的在于提高学前教育的水平，促进每一个幼儿的发展。我们要求在进行每一次具体评价时，一定要有具体的目的,不能进行无目的的滥评.而且,评价的目的决定着应该采用什么样的评价标准,也决定着评价的具体实施过程,从这个意义上讲,如果评价缺乏目的，评价工作就无从开展。目的性原则是由学前教育评价本身的性质所决定的。我们可以把学前教育评价理解成一种管理手段，每一次具体的评价都是对教育系统进行的一次调控所以，学前教育评价
14、工作进行得好,可以起到推动学前教育事业的发展。（)客观性和主观性相结合的原则（5）在学前教育评价中,一方面要遵循客观性原则,就是采取客观的实事求是的态度,科学地确定和使用评价标准，尽量减少主观臆断和个人因素的影响。另一方面还要注意发挥评价者的主观能动性客观性原则与评价者的主观能动性并不矛盾，而且只有二者的结合才能使评价的结果更客观和科学。（7)定量评价与定性评价相结合的原则（6）学前教育评价既要考虑量的评价,也要考虑质的评价.量的评价可以反映事情的一个方面,而质的评价则可以反映事物的另一个方面。但是，要想反映事物的全面情况，就更得把数量和质量评价结合起来。数量和质量是一个事物的两个方面，既没有
15、离开数量的质量,也没有离开质量的数量。(8)静态评价和动态评价相结合的原则（7）静态评价是指对被评价对象已经达到的水平或已经具备的条件进行的评价，这种评价在评价时只是考察评价对象在特定的时间和空间中的现实状态，它有助于进行横向比较，便于看清评价对象是否达到了某种标准。动态评价是指对评价对象发展状态的评价，它在评价时注意评价对象的发展潜力和发展趋势，重在纵向比较,便于看清评价对象的变化过程，从而发现其发展的规律。静态评价是指对被评价对象已经达到的水平或已经具备的条件进行的评价,这种评价在评价时只是考察评价对象在特定的时间和空间中的现实状态,它有助于进行横向比较，便于看清评价对象是否达到了某种标准
16、.动态评价是指对评价对象发展状态的评价，它在评价时注意评价对象的发展潜力和发展趋势,重在纵向比较，便于看清评价对象的变化过程,从而发现其发展的规律。静态评价和动态评价各有所长,也各有所短，必须把二者结合起来.根据静态评价和动态评价相结合的原则,我们在学前教育评价中,既要考虑评价对象的现实情况以便于横向比较，又要考虑到评价对象的发展情况以便于纵向比较,在横向比较和纵向比较的结合上下功夫，从而使学前教育评价得出正确的结论.现代学前教育评价的作用(常见题型：简答题)(1）有助于保证学前教育目标的实现近年来，我国社会上普遍存在着重视幼儿的智育发展和智能训练,忽视幼儿的品德教育和社会性发展的倾向,造成这
17、种情况的重要原因之一就是对幼儿全面发展没有客观科学的评价标准。如果有科学、正确的学前教育评价标准，并让社会充分认识和理解这种标准，我们就可以纠正重智轻德的倾向，保证“让幼儿全面发展这一学前教育目标的实现。对于幼儿园的工作来说,学前教育评价更是保证教育目标实现的重要工具。如果说幼儿园全部工作都是为了实现教育目标,那么,学前教育评价就可以使教育目标转化成管理质量标准、教养质量标准以及幼儿园各方面工作的具体要求,从而有利于实施和逐步开展,促进幼儿园管理工作、教养工作以及其他各项工作质量的不断提高,并最终保证教育目标的实现。（2）有助于保证学前教育改革的顺利进行如何使我国学前教育改革工作走向深入,使改
18、革工作顺利进行,这就需要有学前教育评价来保证。我们在学前教育改革的进程中，要学习国外学前教育的长处，摒弃国外学前教育的短处，就不能不加强学前教育评价.我们的学前教育改革还要继承历史的优秀遗产,同时根据新形势进行大胆创新，这也需要我们加强学前教育评价。另外,我们还必须清楚地意识到,我们的学前教育改革是在十分广阔的领域内进行的,它包括学前教育管理体制、教育教学内容、方法、手段等等，还有教师的素质、培训和提高 等等，所有这些改革,都需要评价提供信息和支持。为了使改革少走弯路，在改革方案确定以前,必须进行可行性评价，在改革进行的过程中,必须不断进行形成性评价，从而保证学前教育改革朝着正确的方向前进。如
19、果我们从控制论的观点来看学前教育评价和学前教育改革,学前教育评价是对学前教育改革信息的反馈。通过学前教育评价可以使我们洞察学前教育改革情况的变化,掌握在一定时期内学前教育改革的发展趋势和倾向，以便对改革做出合乎逻辑的调整,使改革保持最好状态。从这个意义上说,学前教育评价是关系到学前教育改革成败的关键因素。（3)有助于使学前教育中诸组成部分处于令人满意的协同活动状态为了使学前教育活动能够达到预期的目标,学前教育工作者必须对其组成部分进行不断的调整控制,使其处于最佳状态。调控必须有组织的、有计划的搜集资料、分析资料和利用资料，评价恰恰可以起到这一作用。学前教育是由体育、智育、德育、美育等诸多方面有
20、机组成的.只有这几个方面处于和谐的协同活动状态，学前教育才能达到全面促进幼儿发展的目的。一般说，学前教育的多个组成部分在不同时期、不同地区甚至在不同孩子身上是各有侧重的，我们如何正确地确定侧重点、如何正确地把握侧重点和其他方面的关系,如何调整下一步的侧重点等，都需要借助于这种分析和评价，才可以恰当地调整和协调各方面的关系。(4）有助于选择适宜的学前教育模式或方案学前教育评价的一个重要任务是评价教育模式或方案的优劣.通过比较分析,我们就可以找出适合某一地区的适宜模式或适合某一教学内容的适宜模式,从而提高学前教育的质量在学前教育中，历来存在着各种各样的课程学说或课程模式。以西方为例,有人认为西方的
21、学前教育课程主要存在着两种类型四个模式。一类是直接教学模式：包括传统的贝雷特英格曼模式（BE Mdel）和改进了的苏珊格里模式(usanGrMl)；另一类是非直接教学模式：包括传统的儿童中心模式和改进了的蒙台梭利模式（ntssoi Mdl）。哪种模式是适宜于某一地区学前教育的模式，或者说几种模式中哪些观点和运营形式的组合可以成为适宜于某一地区或某一幼儿园的模式,这样的问题都需要学前教育评价来回答。从这个意义上说,学前教育评价对于选择适宜的学前教育模式有着特殊的意义。8. 学前教育评价发展的历史(常见题型:论述题)学前教育评价的发展是包含在教育评价的发展之中的,是和教育评价的发展一致的。一般说,
22、学期教育评价的发展也经历了从测验到评价的发展过程（1)学期教育测验阶段:105年,法国心理学家比奈提出了他的第一个智力量表，这个量表指出了岁、岁、岁儿童分别可以做什么，人们能根据这个量表来测验自己的孩子.比奈量表可以被看作是学期教育测验的开端.后来，1908年和1911年比奈对量表进行了修订，引进了“智力年龄”的概念。再后来的19年,美国心理学家推孟修订了比奈的量表,并引入了智商的概念,从而使对学前儿童的测验进入了更科学的阶段.真正把学前儿童作为重点进行测验的最早而且影响最大的人物当推美国耶鲁大学教授格赛尔。格赛尔及其同事从1年开始系统研究了5岁儿童的发展,收集了数以万计的5岁儿童发展常模的材
23、料,并于194年正式提出专门测验学前儿童的格赛尔发展量表,又称耶鲁量表。这一量表包括从出生到5岁儿童的四个方面行为的发展常模，每一大方面又分为许多小的方面,共计6项，测验的等级用A、C等字母表示。格赛尔在解释测验结果时还使用了“发展商数”的概念,他认为一个婴儿可以在运动方面获得一个发展商数,耶鲁量表可以在语言方面获得另一个商数，这两者并不一致，所以不能用一个总的智力商数来概括幼儿的发展水平。在格赛尔进行5岁儿童测验研究的同时,一些心理学家也进行了学前儿童测验研究。如德国的心理学家彪勒于19年出版的维也纳量表,美国加州的贝莱于930年正式提出的“加州岁婴儿量表”等等。在格赛尔量表发表之后，受其影
24、响的一些早期儿童测验也纷纷问世。其中比较重要的有：卡特尔用以测验2个月到30个月婴儿智力发展情况的婴儿智力测验;格里菲思用以测验婴儿认知能力的智力发展量表；佛兰肯伯格和道兹的具有国际影响的丹佛发展筛选测验。（2)学前教育评价阶段2世纪50年代以来，随着重视数量化的学前教育测验时期的结束，重视从本质上对学前教育进行评价时期开始了，学前教育评价工作得到了世界各国的普遍重视。1）学前教育评价受到普遍重视的原因前教育改革的需要20世纪50年代末60年代初,为了迎接新技术革命的挑战，世界各国纷纷进行了较大规模的教育改革，而学前教育成为这次改革的重点之一.学前教育改革要求有判断新措施功效的标准,这就需要一
25、套科学的评价理论和技术,为教育决策提供科学的依据学前教育投资效益评价的需要由于学前教育在20世纪60年代以来受到普遍重视,世界上不少国家增加了学前教育投资。如美国政府大量拨款开展了“提前开始运动”。英国政府于198年开始实施一项“援助城市计划.政府在学前教育上增加了投入,就提出了一个教育投资的效益评定问题，这也是学前教育评价受到重视并得以迅速发展的一个重要理由。学前教育模式比较研究的需要2世纪0年代以来，以往对学前教育影响最大的“遗传决定论”在世界范围内受到了一些学者的批判,重视环境作用和环境于遗传相互作用的理论受到了不少人的欢迎。遗传和环境,谁在儿童发展中起主要作用的争论引发了人们对受不同理
26、论影响的学前教育模式之间谁优谁劣的比较研究.纠正片面智力开发的需要相当长一段时间特别是60年代以来，世界各国对学前教育效益的评价主要是基于对接受训练的学前儿童智力测验成绩的评价,片面追求智商分数而不顾孩子其他方面的情况普遍存在。这样的学期教育评价不利于培养真正的全面发展的人才。为了解决这一问题，必须有全面衡量幼儿发展的标准，有关于幼儿身体发展、智力发展和社会性发展评价的综合评价指标,就必须改革以往的学前教育评价体系和方法,并在改革的基础上形成新的全面系统的学前教育评价标准,从而使学前教育评价更客观、更全面、更有利于促进学前教育工作的全面开展。（)学前教育评价的代表性研究)对“提起开始运动”的评
27、价研究20世纪6年代,美国实施了大规模的贫穷儿童补偿教育计划即“提前开始运动”许多教育工作者对幼儿接受训练前的情况进行了测验，并对幼儿接受训练后各个方面的情况进行了评价，认为这一计划有助于幼儿的发展,对提高幼儿如小学后的学习成绩有明显的作用。2)对不同课程模式的评价研究2世纪60年代以来美国出现了许多早期教育课程模式,其中比较有影响的有直接教育模式、开放教育模式、幼儿中心模式和主题教学模式等.一些教育家开展了较大规模和较长时间的课程模式评价研究。如,大卫韦克特等人于70年代至年代初在密执安州对三种主要课程模式直接教学模式、开放教学模式和幼儿中心模式进行的评价研究;路易斯米勒等人于70年代在肯塔
28、基州对两个直接教学模式贝雷特英格曼直接教学模式和苏珊格里直接教学模式和两个非直接教学模式蒙台梭利教学模式和传统的儿童中心模式进行的评价研究。3）对幼儿教师的评价研究随着早期教育规模的扩大和技术的提高,美国不少州出现了幼儿教师短缺的现象。为了解决这一问题，19年美国儿童发展局建立了儿童发展工作人员合格证书授予制度，并同时制定了评价合格教师的六项标准,对符合评价标准的人授予合格证书,对不符合评价标准的人则不授予合格证书.凡获得合格证书的人才可以担任日托中心教师和从事婴儿照料等工作。第二章重点知识。比率量标是测量中最高水平的量标。它除了具有区分性、等级性和等距性外，还具有可加性。比率量标有一个有实际
29、意义的零点，即,如果一项测量结果用比率量标来表示是零，那么就意味着某项事物完全不具有被测量的属性或特征。正是因为比率量标具有绝对的零点，它可以用连续变量来表示，所以可以进行加减运算。比如收入为零的情况表明没有收入。2。问卷法应注意的问题第一,尽量避免使用复杂的语句和带有引导性的问题,以使回答者容易理解和做客观性的问答。第二，尽量采用不记名方式，以保证问卷的真实可靠性如果出于评价的需要,必须答卷人姓名时候，问卷设计者一定要周密计划,想出可行的方法。第三,问卷做好以后，不宜急于实施，最好在被调查对象之外测试一下，经加工修改之后,再进行正式的问卷工作,以便收到最佳效果。3.隶属度标准隶属度标准指的是
30、以模糊数学中的隶属度函数为标度的评价标准。标准的内容可以是分段式的，也可以是评语式的，只是标度采用隶属度函数,通过相对于多大程度,1来确定相应等级的评价值。4. 逻辑分析的方法评价人员在已获得的数据和已有的认识经验的基础上,不断深化,经过分析、归纳、概括等思维过程，逐步形成更加完整的经验，就需要运用逻辑分析的方法.(1）哲学分析哲学方法是适合一切科学研究的最普通的方法论原则。教育评价过程，必须依靠马克思辨证唯物主义哲学为指导，按照其方法论进行分析和推理。(2）系统分析系统分析是指整体性地把握事实真相,从事物内部各因素关系和事物与外部环境的关系上,客观地了解事物并判断事物的价值。提出问题,确定评
31、价对象；认识评价者和被评者在价值需求上的异同,建立评价指标体系;对评价对象进行一个全面的分析，获取信息;对全部过程进行再评价。（）归纳法和演绎法归纳是一种推理方法,它是指通过对调查或观察所获得到大量事实材料、数据，进行去异求同的思维过程，得出结论性的一般结果。归纳法有两种:完全归纳法和不完全归纳法。当评价对象数量较少时，可以从全部对象的一切情形中,得出关于全部对象的一般性质，称为完全归纳法。不完全归纳法是当评价对象较多时,无法了解全部对象时,则从全体对象中抽出若干具有代表性的样本进行研究，通过对几个样本的考察做出一般性结论。在学前教育评价中,常常采用后者。演绎法是用已知道的一般原理考察某些个别对象,推演出有关该对象结论的方法，是从一般到个别的推理过程。在学前教育评价中，二者是密切联系的。（）分析法和综合法分析法是认识复杂的事物或现象每个组成因素原有的性质和特征的方法。综合法是根据分析的结果,把被评价事物或现象的作为统一的整体进行认识到方法。二者紧密相连。(5)抽象法和概括法抽象法是根据感性经验，运用理性思维进行加工，揭示客观对象的本质与规律的方法。把同类事物中个别事物的本质属性抽取出来,归纳成一个普遍事物的
