1、四年级上册语文第6单元教案人教版四年级上册语文第6单元教案（人教版） 20 古诗两首学习目标1、认识“鹤、孟、陵，辞、唯”五个生字，会写“孟、浩、陵”等七个生字。2、有感情地朗读并背诵这两首古诗。3、结合注释、工具书、画面理解诗句意思，体会诗人的情感。4、积累反映人间真情的古诗词，从中感受友爱、友情的温馨。教学重、难点结合注释、工具书、画面理解诗句意思，体会诗人的情感。前准备1、搜集并积累反映人间真情的古诗词12首；2、预习这两首古诗，了解李白与王维的生平；3、插页的挂图。第一时对联导入，揭示题1、师吟诵一对红楼梦中的对联，并写下： “黄金万两容易得，人间知己最难寻。”2、导语，揭题。人生苦短
2、，在漫漫人生路上，除了亲情之外，还有一种情感也是必不可少的，那就是友情。有人说，友情是真挚且宝贵的。的确，正如对联中所说的，真挚的友情是人生路上值得珍藏的一段记录。今天我们所要学习内容便与友情有关。(师板书题)学习黄鹤楼送孟浩然之广陵1、初读古诗，读准读通。a、生试读，诵读(注意“孟、陵、辞”的读音)。b师范读(也可录音范读)，要求学生边听边想：古诗描述了一什么事?你是从哪里听出的?2、学法“引路”，自学古诗。a、根据以往的学习经验，我们应怎样学习古诗?b归纳如下学习方法： 知诗人解诗题理诗句明诗意入诗境悟诗情3、“知诗人、解诗题、理诗句”。 a、指名简介李白。 b说说诗题给了我们哪些信息?
3、指名学生朗读，注意咬音的准确。 4、明诗意。a、采用自己喜欢的方式熟读古诗。b、查字典或借助提供的注释，把它们“移注”到诗行中，读懂诗句的意思；记下不懂的问题，标注在书中，寻求同伴的帮助，实在解决不了的，在全班交流。、入诗境，悟诗情。 通过学习这首诗，你能体会出作者怎样的思想感情?是怎样从具体的诗句中体会到的?6、围绕“学法”，自主合作学习。(提示：指导各组采用不同的汇报形式，如：介绍李白与孟浩然；说诗句意思，用逐句朗读逐句解释的方法；抓住“黄鹤楼”“之”烟花”“尽唯见”等重点词，解释、朗读、品味；抓插图，结合自己的理解阐述画面，小组合作将李白与 盂浩然在黄鹤楼边依依惜别的情形表演出等。)7、
4、小组汇报、交流。 (提示：在交流中，教师要有意识地引导学生抓住“烟花”想象烂漫的春天景象，并能用一小段话描写下，当场点评。)8、诵读诗句，体会情感。a找出一对近义词(孤唯)，想象：当时李白伫立在岸边，他可能做了些什么?b根据自己的理解，体会李白与孟浩然的心情。、有感情地朗读、背诵古诗。拓展延伸，自主学习1、出示唐朝王维的中送别： 中相送罢，日暮掩柴扉。春草明年绿，王孙归不归。 注释 a、罢：完了；完毕。b柴扉：柴门。2、出示自学要求。 a、有感情地朗读、背诵该诗。 b用本节学到的方法自学古诗，并能用自己的话说说诗句的意思，尝试赏读古诗，体会诗人所表达的思想感情。3、学生汇报自己的学习心得。作业
5、1、背诵两首古诗。2、预习送元二使安西。第二时复习旧，导入新1、指名背诵上节所学的两首古诗。2、在浩如烟海的诗歌王国里，有关友情的古诗也是非常多的，今天老师又要和同学们一同学习两首古诗。“内外联动”，扩大“容量”1、先出示中古诗：送元二使安西，再出示唐代高适的诗：别董大。 千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。莫愁前路无知己，天下谁人不识君。 注释 董大：高适友人，生平不详。曛：太阳落时的余光，这里指昏暗的意思。2、学生按照上节的方法，自主、合作学习这两首古诗。3、学生交流、汇报。 (形式自选。可先说第一首，也可先说第二首，更欢迎两首一起说。)a、在交流中，教师要有意识地引导学生用具体生动的语言描述
6、“渭城朝雨泡轻尘，客舍青青柳色新”的意境。b“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”中的“故人”与“故人西辞黄鹤楼”中的“故人”一样吗?分别指谁?“故人”一词与“莫愁前路无知己，天下谁人不识君”中的哪个词相似?体会两位诗人与友人别离时的心态一样吗?为什么?4、有感情地朗读、背诵这两首古诗。自由“选点”，进行“练笔”1、请学生就这四首古诗做一番赏析，从中品读出友情的珍贵。2、师出示小练笔要求： 自由选择下列的一道题，进行描述性的练笔。a、当时李白伫立在黄鹤楼边，目送着好友的船渐渐远去的帆影，请展开合理想象，把李白的神情、动作等描述下。b王维与元二借酒饯行，请想象一下，当时二人会有怎样的表情流露，并会说
7、些什么。、请用具体、生动的字，将“千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷”的场景描述下。3、学生练笔，师堂巡视。4、师生点评学生练笔。堂总结请学生们尝试用一句话谈谈自己对友情的理解。作业1、默写送元二使安西。2、修改堂小练笔。作业板书设计下（去）（西） 黄鹤楼扬州（东） （湖北省） 送元二使安西劝更友情 教学反思 21 搭 石学习目标1、认识“谴、惰、俗”等7个生字。会写“洪、暴、猛、涨”等13个生字。能正确读写“洪暴发、猛涨、裤子、平稳、平衡、联结、清波荡漾、理所当然、有序、伏下”等11个词语。2、有感情地朗读，摘抄自己喜欢的句子。3、品味由“搭石”引发的感人的场景；感受乡亲们纯朴、美好的情感，体会
8、人与人之间互相关爱带的温暖和快乐；学会从平凡的事物中发现美。教学重、难点品味由“搭石”引发的感人的场景；感受乡亲们纯朴、美好的情感。前准备1、生字新词卡片。2、有关桥梁的图片和插图，乡亲们协调有序走过搭石的图片。(有条的可制成多媒体)第一时激趣引入，质疑定标1、激趣导入 (出示几幅有关桥的图片，或展示桥的图景。) 同学们，你们见过哪些桥?你们知道桥的作用吗?今天，我们一起学习一篇新的搭石，作者没去赞美雄伟壮丽的大桥，没去描绘古老的桥梁，而想念起家乡小河里那些不起眼的石头，(出示插图)，这些石头有什么特别吸引人的地方呢?你们想了解吗?2、质疑定标。 “搭石”这个词对绝大多数同学一定都感到陌生，看
9、了这个题目，你一定想弄明白一些问题，你有什么疑问? 教师适时引导，归纳学生提出的问题。如：a、什么是“搭石”?b搭石是怎样铺成的?、人们是怎样过搭石的?d为什么搭石留给作者这么深的印象?个性自读，自主感知1、第一遍：读准字音，读通句子，碰到生字多读几遍，想办法解决不理解的词语。2、第二遍：试着从中寻找同学们提出问题的答案，并提出自己通过努力但没能解决的问题。3、第三遍，画出自己最喜欢的词、句、段并写上旁注，说明为什么喜欢。合作交流，释疑解难1、同桌对读，互相欣赏、评价。2、小组合作讨论解决问题，交流自己的感受，提出不懂的问题，组内相互帮助解决。3、全班交流，反馈。 解决几个问题，初步理解的主要
10、内容及作者要表达的情感。a、什么是“搭石”?b作者围绕着搭石描绘了哪几个生活场景?、作者为什么要写家乡的搭石?练习1、识记生字，指导书写a、自学生字，读准字音，特别注意俗(su)、绰(hu)、序(xu)的读音。b交流识记方法，写字经验。(“涨、衡”左中右结构的布局；“惰”右上角是“左”；“序”里面勿写成“矛”。)、练习书写生字。2、抄写本的词语，给生字表中的生字并扩词。3、朗读。第二时检查反馈，复习巩固1、抽读生字卡片。2、听写部分词语。寻美悟情，晶读熏陶1、寻美，知情。 许多地方都使我们感受到“美”，有看得见的具体“美”，也有看不见的心灵的“美”，把你认为美的句段读给你的同桌同学听，并向他(
11、她)谈谈你的体会。2、赏美，悟情。 组织学生交流感受到的美。(教师随机引导学生抓住重点词句，品读感受，赏美悟情。) 例一：“上了点年岁的人直到满意了才肯离去。” 让学生找出中的关联词(“无论只要“直到才)从中体会老人的公益之心。 例二：“每当上工、下工给人画一般的美感。”a 看图，品读这段话，想象那优美动人的画面，说说你眼前浮现出什么情景。 b请几个同学上台表演，体会动作的协调有序。朗读，读出叠词给人的韵律感。 例三：“搭石，构成了家乡的一道风景。”a“风景”是什么意思?b作者用字向我们描绘由搭石引发的一道道风景，如果你是画家或摄影师，你会画下或拍下哪几道风景呢?你能给你的画或照片取个题目吗?
12、把你的想法在四人小组内交流。 、各小组推举代表汇报。 (如：背老人过搭石；相让；流动的画；紧走搭石) 例四：“一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结”a、你是怎样理解最后一段话的意思?b赞颂了搭石什么精神?联结着乡亲们什么美好的情感?、的结尾表面是赞美搭石的，如果改为以赞美“家乡人”作结的，你准备怎样写?请试写几句。3、诵美，传情。a、读一读，把你认为“美”的语段，高声诵读，把你体会到的情感表达出。b评一评：指名朗读，让学生在评议中增强语感。4、创美，抒情。a、有个作家说过“生活不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”作者从不起眼的事物中发现了美，其实，你我的生活也处处有美的存在，你发现了吗?b学生
13、交流平凡事物中的“美”。后延伸，拓展 选做题：a、背诵自己喜欢的段落，抄写自己喜欢的语句。b小练笔：把你发现的平凡生活中的美的事情或场景写下。作业板书设计21、搭石 默默无闻 无私奉献教学反思 22 跨越海峡的生命桥学习目标1、认识生字8个，会写“峡、桂、移”等12个字，能正确读写“海峡、桂树、移植、台湾、彼岸、袭击余震、满怀、空旷、暂停、同胞、血脉”等12个词语。2、理解内容，体会两岸骨肉同胞的血脉亲情，感受生命的珍贵和爱心的无价。3、正确、流利、有感情地朗读。、 抄写自己喜欢的句子。教学重、难点理解内容，体会两岸骨肉同胞的血脉亲情。前准备1、收集两岸同胞互相关爱帮助的故事。2、一张中国地图
14、(或制作)。第一时导入新1、谈话：搭石的作者从不起眼的小事中发现了人间的真情。今天要学习的却是从挽救生命的大事中去赞美两岸同胞的骨肉亲情。2、揭题。出示地图(或)，引导学生理解“台湾海峡”，适当讲解一些两岸现状，突出两岸同胞的亲情。指导写“湾、峡”。整体感知1、自由读，用一两句话概括的主要内容。(注意时、地、人、事这四要素)2、从地图上找出“杭州市”和“台湾花”，理解“跨越”。3、思考：“生命桥”在中指什么?自学生字词1、自学，互教互帮，借助拼音读准确。2、分类检查读音：a，8个生字词；L其他注音的字词。注意区分：平舌音与翘舌音，如：暂(zan)、髓(sui)、绽(zhan)、辗(zhan)；
15、U的拼读：躯(qu)、腥lv)；多音字读法：间(ian、ian)。3、写字指导。9个左右结构的字归一类，以“峡、湾、脉”为重点；2个上下结构的字，以“暂”为重点；另一个为一类。4、指名分段试读，要求读准、读通。学习一、二自然段1、自由读，归纳主要内容。2、出示重点句，与原句对比阅读： 这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，如果不尽快移植骨髓，将面临死亡。3、讨论：你觉得哪句写得更好?为什么?(师引导从“含苞的花朵“凋零”“惟有才能”等词句理解小钱病情严重，急需救助，体会生命的宝贵。)4、指导有感情朗读原句。作业1、抄写生字。2、收集两岸同胞骨肉亲情的故事。第二时情境导入1、出示插图。谈话：
16、两岸同胞怎样全力抢救小钱的?哪些地方最使你感动?2、学生自读第三至六自然段。3、4、教师的引导策略： 可以从正面引导，如：a面对地震，这位青年躺在病床上，想到的是什么?b面对余震，李博士和这位青年是怎么做的?(仍沉着地站、仍静静地躺)他们为什么能这样做?、李博士怎样将骨髓带到杭州? 也可以从侧面引导，如：a、这位青年难道不想念家人是否平安?b李博士和青年难道不怕余震吗?、李博士是怎样“奔波”的?(想象“奔波”的情景)、指导有感情地朗读第五自然段。升华情感1、有感情地朗读第七自然段。2、理解“跨越海峡的生命桥”的含义。a、小练笔(或口头填空)：联系内容，用“终于”写(说)一句话。 小钱几经辗转，
17、终于 。 经过一次又一次的努力，台湾青年的骨髓，终于 。 经过十几个小时的奔波，李博士终于 。 经过两岸同胞的全力救助，小钱终于 。 ，终于 •b完成练笔(或填空)之后，说说自己对这个句子的理解。3、理解结句的含义。(“那血脉亲情，如同生命的火种，必将一代一代传下去。”)a想象：如果有一天小钱和那位捐骨髓的台湾青年相遇了，他会对台湾青年说些什么?b4人小组交流前收集的材料，再向班上汇报，畅谈两岸的血脉亲情。4、朗读背诵全段。作业1、有感情地朗读。2、小作：以小钱的名义，给台湾花慈济医院李博士写一封感谢信，表达你对李博士和那位青年的感激之情，表达两岸骨肉的血脉亲情。作业板书设计跨越海
18、峡的生命桥杭州爱心台湾钱畅血肉亲情青年李博士教学反思 板书设计21、搭石 默默无闻 无私奉献教学反思 22 跨越海峡的生命桥学习目标1、认识生字8个，会写“峡、桂、移”等12个字，能正确读写“海峡、桂树、移植、台湾、彼岸、袭击余震、满怀、空旷、暂停、同胞、血脉”等12个词语。2、理解内容，体会两岸骨肉同胞的血脉亲情，感受生命的珍贵和爱心的无价。3、正确、流利、有感情地朗读。、 抄写自己喜欢的句子。教学重、难点理解内容，体会两岸骨肉同胞的血脉亲情。前准备1、收集两岸同胞互相关爱帮助的故事。2、一张中国地图(或制作)。第一时导入新1、谈话：搭石的作者从不起眼的小事中发现了人间的真情。今天要学习的却
19、是从挽救生命的大事中去赞美两岸同胞的骨肉亲情。2、揭题。出示地图(或)，引导学生理解“台湾海峡”，适当讲解一些两岸现状，突出两岸同胞的亲情。指导写“湾、峡”。整体感知1、自由读，用一两句话概括的主要内容。(注意时、地、人、事这四要素)2、从地图上找出“杭州市”和“台湾花”，理解“跨越”。3、思考：“生命桥”在中指什么?自学生字词1、自学，互教互帮，借助拼音读准确。2、分类检查读音：a，8个生字词；L其他注音的字词。注意区分：平舌音与翘舌音，如：暂(zan)、髓(sui)、绽(zhan)、辗(zhan)；U的拼读：躯(qu)、腥lv)；多音字读法：间(ian、ian)。3、写字指导。9个左右结构
20、的字归一类，以“峡、湾、脉”为重点；2个上下结构的字，以“暂”为重点；另一个为一类。4、指名分段试读，要求读准、读通。学习一、二自然段1、自由读，归纳主要内容。2、出示重点句，与原句对比阅读： 这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，如果不尽快移植骨髓，将面临死亡。3、讨论：你觉得哪句写得更好?为什么?(师引导从“含苞的花朵“凋零”“惟有才能”等词句理解小钱病情严重，急需救助，体会生命的宝贵。)4、指导有感情朗读原句。作业1、抄写生字。2、收集两岸同胞骨肉亲情的故事。第二时情境导入1、出示插图。谈话：两岸同胞怎样全力抢救小钱的?哪些地方最使你感动?2、学生自读第三至六自然段。3、4、教师的引
21、导策略： 可以从正面引导，如：a面对地震，这位青年躺在病床上，想到的是什么?b面对余震，李博士和这位青年是怎么做的?(仍沉着地站、仍静静地躺)他们为什么能这样做?、李博士怎样将骨髓带到杭州? 也可以从侧面引导，如：a、这位青年难道不想念家人是否平安?b李博士和青年难道不怕余震吗?、李博士是怎样“奔波”的?(想象“奔波”的情景)、指导有感情地朗读第五自然段。升华情感1、有感情地朗读第七自然段。2、理解“跨越海峡的生命桥”的含义。a、小练笔(或口头填空)：联系内容，用“终于”写(说)一句话。 小钱几经辗转，终于 。 经过一次又一次的努力，台湾青年的骨髓，终于 。 经过十几个小时的奔波，李博士终于
22、。 经过两岸同胞的全力救助，小钱终于 。 ，终于 •b完成练笔(或填空)之后，说说自己对这个句子的理解。3、理解结句的含义。(“那血脉亲情，如同生命的火种，必将一代一代传下去。”)a想象：如果有一天小钱和那位捐骨髓的台湾青年相遇了，他会对台湾青年说些什么?b4人小组交流前收集的材料，再向班上汇报，畅谈两岸的血脉亲情。4、朗读背诵全段。作业1、有感情地朗读。2、小作：以小钱的名义，给台湾花慈济医院李博士写一封感谢信，表达你对李博士和那位青年的感激之情，表达两岸骨肉的血脉亲情。作业板书设计跨越海峡的生命桥杭州爱心台湾钱畅血肉亲情青年李博士教学反思 23* 卡罗纳学习目标1、正确、流利、
23、有感情地朗读，读出人们对卡罗纳的关爱之情。2、了解人们对卡罗纳的真切关爱，并将自己的感受与同学们交流3、能在这篇的引领下，自觉阅读爱的教育，接受爱的教育。教学重、难点了解人们对卡罗纳的真切关爱，并将自己的感受与同学们交流前准备1、插页的挂图。2、写有重点词语和句子的小黑板或幻灯片。教学过程推介新书，揭示题 导语：同学们，一部好的学作品往往是永恒的，令人百读不厌。今天，老师特地带了一本书，该书曾在19世纪轰动了意大利坛，并且先后被译成了许多种字，在世界各国广为流传。你们想知道这书叫什么名字吗?爱的教育真的有这么大的吸引力吗?今天，我们就先学习里边的一篇故事(板书题)。初步阅读，读通1、各自轻声读
24、，遇到生字拼读一下括号里的注音，比较长的句子，一下子读不通顺的句子反复多读几遍。2、出示小黑板，读准9个词语。(遭到不幸、怜悯、屏息凝神、俯下身、千叮咛万嘱咐、号啕大哭、目不转睛、端详、恍然大悟)3、指名学生分段朗读，出现的问题，同学互相帮助纠正。4、说说这篇主要讲了一什么事。提纲导读，感悟理解1、出示“导读提纲”，学生自读。a、当知道卡罗纳所遭遇的不幸时，老师是怎么做的?b从哪些地方可以看出失去母亲的卡罗纳是万分伤心的?、“我”和同学们是怎样传达对卡罗纳的关爱的?d当“我”跑过扑进母亲的怀抱时，她为什么把“我”推开了?“目不转睛”是什么意思? 你从母亲的“目不转睛”里读懂了什么?“我”恍然大
25、悟了什么?你是从哪里读出的?2、学生读读、画画、议议。 3、提供范例，指导交流。(以第2个问题为例) 小黑板出示三个句子，理解卡罗纳的伤心。 a、他面容灰白，眼睛哭红了，两脚站不稳，好像他自己也大病了一场似的。b他的脑海里一下子闪现出往日的情景。那时候，母亲差不多每天都接他。要考试了，母亲总是俯下身向他千叮咛万嘱咐。、当他看到一幅母亲拉着儿子的手的插图时，突然双手抱住脑袋，趴在桌子上号啕大哭起。4、学生交流。(要求：找出中相关的语句，有感情地朗读；谈谈自己读后的感受；评议。)欣赏评价，延伸教育1、面对遭遇不幸的卡罗纳，大家以不同的方式传递一种相同的关爱，假如你当时也在场，你会怎样去宽慰卡罗纳呢
26、?2、你对卡罗纳身边的人们是怎么看的，请选择一个作一番评价。3、师小结：关爱他人是一种美德，她能给人以春天般的温暖，她能融化一颗冰冷的心，我们相信，卡罗纳在这么多爱的笼罩下，心头的悲伤会渐渐消褪的。爱，让人间充满温馨。同学们，让我们有空多读读爱的教育D巴，她将提升我们每个人爱的浓度。布置作业1、积累9个词语。2、摘抄中最令自己感动的语句。3、谈谈自己对本题的理解，这个标题好吗?若不好，你能给它换一个更好的题吗?并用字将自己的想法记述下。作业1<100分>23的作业 2抄生字词板书设计23、卡罗纳语言动作神情老师的爱痛失母爱得到同学的爱（我）长辈的爱教学反思 “阅读是学生的个性化行为
27、。在教学中，我给足充裕的时间让学生读，通过深入研读，体会人物的情感变化。然后给学生提供自我展示和交流的机会，通过鼓励和诱导，激发学生表达的欲望。教学略读重在让学生在老师的引导下自读自悟，教学时应紧抓精要部分，引导学生在积极主动的阅读实践中感悟和思考。通过反复地读，感动自己，感动他人，将“爱”的内涵在心里有所提升。 24* 给予是快乐的学习目标1、理解内容，了解小男孩的心愿，体会“给予是快乐的”的意思。2、正确、流利、有感情地朗读。3、熟读自己喜欢的句子。教学重、难点理解内容，了解小男孩的心愿，体会“给予是快乐的”的意思。前准备1、词语卡片。2、收集有关“无私奉献，爱心无价”的故事或成语。教学过
28、程谈话导入，揭示题1、一句话，一个动作，一个眼神，一个愿望，都可以体现对别人的爱。我们今天要认识一位小男孩，他对腿有残疾的弟弟百般关怀，令人感动。(板书题)2、看了题，你最想知道什么问题?出初读，感知内容1、各自轻声读，遇到生字可以查查字典或借助注音。2、前后四位同学组成四人学习小组，按段落轮流读，互相纠正读不好的地方。3、反复读读以下词语： 圣诞礼物 饶有兴趣 闪亮 羡慕 宽裕 惊叹 不由自主 显然 神气 湿润 喜悦4、说说讲的是一什么事?精读，探究情感1、自由读，想想你对哪部分内容特别感兴趣，或感受特别深刻，在书上作些批注。2、学生交流读后感受，教师引导学生重点探究以下问题：a、小男孩喜欢
29、保罗的圣诞礼物吗?从中哪些词句可以看出?b保罗的想法一错再错，你能说说他的两次错分别是错在哪里吗?、小男孩最大的心愿是什么?你是从的哪些句子感受到的?表达了小男孩怎样的思想感情?3、齐读最后一个自然段。提问：你怎么理解“给予真是令人快乐的”?请结合具体的生活事例说明。 4、分角色有感情地朗读，揣摩、感悟人物的内心活动。 拓展阅读，感悟主题1、轻声朗读给，永远比拿愉快，说说短讲了什么事?2、联系生活实际，谈谈你对“给，永远比拿愉快”这句话的理解。3、交流外收集的有关“无私奉献，爱心无价”的故事或格言名句。作业1<100分>24的作业 2抄生字词板书设计、给予是快乐的保罗 小男孩 惊讶 不是希望而是希望又错了 教学反思 给予是快乐的第二时教学顺利完成，后，心情比较激动，反思这次教学的过程，我收获颇多：前精心充分的预设和学生主体地位的回归造就了堂细节的精彩。前，我对整个教学过程作了精心设计，每一个过渡、小结，每一个问题的呈现，每一次板书都进行了反复的斟酌，并且设想了堂上学生可能出现的种种状况以及老师的应对。上，我则放开教学设
