1、提高学生口语交际能力的研究教育课题申报书申报级别：市级省中小学教育教学研究课题申 报 书课题名称： 提高学生口语交际能力的研究 学科分类 ： 小学语文 * * 负责人所在单位（盖章）： 广丰区东关小学 研究起讫时期： 2016.3 2017.3 联系（区号）： 138*9119 邮政编码 ： 334600 通讯地址： 广丰区东关小学 电子信箱 ： 19750208qq. 省教育厅课题基地办印制填表说明1、本表请用钢笔认真如实填写（以同样规格，可以打印填表），书写要清晰、工整。2、本表报送一式3份，其中1份原件，2份复印件。用A4复印，于左侧装订成册。3、每个课题限报负责人一名。4、填写中如栏目
2、篇幅不够，要自行加页。5、申报书须经课题负责人的上级主管部门审核，签署意见并加盖公章后方可报送。6、课题编号及第八、九、十项不用填写。一、基本情况课题名称提高学生口语交际能力的研究负责人 性别 女民族汉出生年月1978年4月24 日行政职务教师专业职务中小学一级教师研究专长小学语文最后学历大学本科毕业主要承担研究任务人员性别年龄学历专业职称职务工作单位具体分工大专汉语言一级课题策划、理论指导专科 汉语言二级课题理论论证本科汉语言一级课题实践探索本科汉语言一级协助撰写报告 专科汉语言小高 论文集整理 本科汉语言小高收集学习资料本科汉语言高级课题审核和组织实施 二、负责人和课题组成员近期取得的与本
3、课题有关的研究成果及工作基础1、研究成果年龄职称著作、论文、实验报告名称获奖级别（出版）对小学语文教学的一些思考省级一等奖论文如何提高学生的写作能力市一等奖论文识字教学的艺术市一等奖论文用爱心点燃学生市一等奖论文如何提高学生的学习兴趣市一等奖论文阅读教学的艺术市一等奖 2工作基础 口语交际是人们最基本、最经常的社会实践活动。口语交际能力，是一种在交往的过程中表现出来的灵活机敏的听说能力和待人处事的能力。历史上，孟子雄辩无敌，苏秦言动六国，孔明舌战群儒他们凭借出色的口才使自己得到了想要的东西。如今人类已进入21世纪，随着现代社会交往围日益扩大，交往活动日益频繁，口语交际能力成为人们整体结构中的重
4、要素质。 全日制义务教育语文课程标准明确指出“口语交际能力是现代公民的必备能力。应在具体的口语情境中，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”因此，作为培养未来社会人才的基础语文素质的小学语文教学，理应注重培养学生的口语交际能力。但培养学生口语交际能力不是一朝一夕的事，必须从低年级抓起。 我校的学生来自四面八方，我对部分学生进行调查，结果显示：他们具有初步的交际能力，但有待提高。如：学生的口头语言不完整、缺乏条理性、用词不当、夹带方言土语、常有重复现象；交际时忽视了自己的言谈举止、文明礼貌；态度上扭扭捏捏，不够大方，口齿不清楚，表达不准确因此，如何让学生能轻松
5、，愉快的进行口语交际、学会交际，成为我研究的容。基于此，我提出“提高学生口语交际能力的研究”的课题。三、课题论证1、对研究课题的论证：本课题研究目标、理论假设、基本容、重点和难点；国同类课题研究状况；本课题的理论意义和实践意义。一、研究的目标 1、通过深入的理论学习和广泛的实践研究，探索科学、合理有效的“口语交际”课堂教学形式，营造愉悦的课堂氛围，激发学生对“口语交际”这门学科的兴趣。 2、通过本课题的研究，培养学生倾听、表达和对应能力，使学生具有文明和谐进行人际交流的素养，提高低年级学生口语交际能力。 3、通过本课题的学习研究，促进自己积极参与语文课堂教学改革的实践，进一步提升自己教育教学理
6、念 ，不断更新教育教学方法，做个科研型教师。二、研究的容 1、研究学生特别是学困生不敢与同学交际的原因：口语交际是新世纪学生必备的能力，但学生特别是学困生常恐于和同学交际，常常沉默寡语，这一现象和当今社会需求很难符合，不得不引起我们教师深思。 2、让学生敢于口头交际的策略的研究：找到学生不敢与同学交际的原因后我们就要进一步研究如何让学生敢于和同学进行口头交际的策略，并让他们感受到交际带来的舒畅心情和愉快情绪。 3、学习新课标对口头交际能力提出的要求，并研究得出达到要求的策略。 4、在语文课堂教学中培养学生的口语交际能力的策略的研究：语文课堂是生生和师生之间进行口头交际的最直接的场所，是我们培养
7、学生口头交际能力的最佳场所。这具体的情境，是学生各展口头风采的沃土，在这块沃土上，师生不断的锻炼着自己的口头语言，同化优化课堂语言。比如“我认为”，“我不同意某某的看法”。使口头交际能力得到升华。 5、培养学生乐观、积极心态的研究：当学生的口头交际能力提高了，他就具备了积极的心态，乐观的心理、不再恐于与人沟通交流了，这样就能更快地适应多变的社会，如鱼得水在各种场所施展口头才能，提高了口头交际能力，也就培养学生乐观，积极心态的研究。 三、研究的理论意义1、“以人为本”理念 人本心理学家把潜能看作是人的在价值，指出人的潜能的实现决不是一种势在必行的规定性，后天的社会环境决定着人的潜能的实现与压抑，
8、而后天的环境必须有一种和睦的气氛，有一种真诚、信任理解的人际关系，从而使人的潜能得到开发成为可能。戈布尔说：“健康的儿童是乐于发展、前进的，乐于提高技艺和能力，乐于增强力量，因此要对每个人的在潜能发展产生兴趣。”马斯洛认为，人最终不是被浇铸成或塑造成人的，而是依靠自身实现潜能的，环境的价值在于促进潜能的现实化。本理论中三方面值得本课题的关注：学生是口语交际的真正主体；教学环境的创设是学生真正口语交际潜力的促进者；口语交际触及的是学生潜能的开发发展。 2、以建构主义学习理论为指导 本课程实验以现代教育理论建构主义学习理论为指导，在教学中，以学生为中心，在整个规训练过程中由教师起组织者、指导者和促
9、进者的作用，利用环境、协作、会话等学习环境元素，充分发挥学生的主动性，积极性和首创精神，最终使学生有效地实现意义建构。 3、以语文课程标准为研究的行动准则 语文课程标准明确指出：“使学生具有口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”这一精辟的阐述，是我们当前进行研究的行动准则。 4、以儿童发展心理学为研究指南 儿童发展心理学指出从儿童的语言与思维看，小学阶段的儿童口语交际中有一个突出的特点，就是较强的自我中心。这一特点对儿童的口语交际活动以及口语交际能力的形成有很大的影响，它常常会造成说者与听者的误解。因而在口语交际教学中
10、，教师应有针对性的训练，进行分层、分级指导。 2、对课题实施和完成条件的论证：负责人的研究水平、组织能力和时间保证；参加者的研究水平和时间保证；资料设备，科研手段。 我课题组成员大都由中级技术职称老师组成，她们分布在教学第一线,有着丰富的教育教学经验，各自都参与过科研课题的研究工作，有着一定的研究水平。有条件、有能力、完成课题研究工作，并且她们均有很高的运用现代教育技术的能力和水平。 卫仙：具有科学的科研管理和研究水平，有高度的事业心、责任心。负责协调研究活动中的人力、物力和财力的投入，及时推广阶段研究成果。 蒋莲英、林凤、叶文春：从事教育教学管理工作多年，指导教师开展教学研究，承担项目申请、
11、制订实施方案，、提供理论指导，负责信息收集、整理工作。 具有丰富的教学经验，主要承担本课题的论证，撰写实验报告等。 王晓玲、韩小燕：从事教育教学工作多年，具有丰富的教学经验和科研能力，在该课题研究中主要承担研究和实施工作。 课题研究中具体的做法：（一）、科学的管理是课题研究取得实效的基础课题研究作为实现学校办学目标的一个突破口 我们认识到口语交际是当今社会对人才评判的一个重要标准，因此在学校教育中，口语交际教学显得尤为重要。而课堂教学是实施德、智、体、美、劳各项教育的基本载体，教学过程就是对学生进行综合教育的过程。因此，工作中我们不断实践以科研促进学校整体教育教学质量的提高，以课堂为实验主阵地
12、，把课题的研究作为实现学校“以服务升品位，以质量求发展”这一办学理念的一个突破口，使得课题研究服务于学生，为提高学校教育教学质量服务。 （二）、以课堂教学作为主渠道，全面提高学生的口语交际能力 从语文教学的角度看，口语交际训练的主渠道仍然是课堂训练。因为课堂是一种有目的、有计划、科学有序的训练。通过师与生、生与生面对面的口语交际，可以丰富口语交际的知识，掌握口语交际的方法技巧，提高学生听、说交往的能力。 1、创设情境进行口语交际训练 口语交际是以口头语言为载体而进行的交际活动。而这种言语交际活动往往需要特定的语言环境。因此，口语交际教学中精心创设符合生活实际的交际情境，才容易使学生有一种身临其
13、境，似曾相识的感觉，情绪也会因此变得高涨起来，参与互动的积极性就会调动出来，学习时的自我表现欲望才会增强。学生就会带着情感，怀着兴趣，走进创设的情境，最佳地发展口语表达能力。语文课本中口语交际的题目多种多样，需要创设的情境也是各不相同的。 （1）通过语言描述创设情境 心理学研究表明，思维通常是由问题产生的，并以解决问题为目的的。教材中有些容也提出了一定的问题，这些语言文字经过老师的口头描述会更形象地进入学生的大脑，激活学生的思维，产生强烈的表达欲望，把口语交际回归生活体验，打开学生话匣子，学生就会产生积极的交流欲望。 （2）通过多媒体创设情境 苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：“儿童是用形象、色彩
14、、声音来思维的。”教师可以充分运用现代多媒体设备，通过播放声音媒体、视频录像、演示逼真图画等，给学生创设生动、形象、逼真、充满感情色彩的口语交际环境，让学生在身临其境的口语交际情境中激活语言思维，自觉融入交际情境。 （3）通过角色表演创设情境 教师能参与学生的活动，教师会成为学生更想活动的催化剂，对有趣的情节、人物，学生们有很大的兴趣，教师的参与更让他们有了动力，在师生共演中，进入情境，实现交际能力的训练。 （4）通过模拟社会活动创设情境 课堂教学中虽然能让学生掌握酝酿的口语交际的知识、技能，但单靠课堂短短的40分钟是远远不够的，语言的实践，需要通过大量的社会实践，在实践中学习、提高。因此，我
15、们除了重视通过课堂教学加强训练外，还需要引导、组织学生在社会交往中实践。积极开展各种社会交往活动。如组织参观、访问、调查、慰问、做好人好事等活动。通过这些活动，使学生口语交际能力得到培养和发展。如果组织学生参加社会实践活动受到时间、空间的限制的话，可以在校开展模拟社会活动。如模拟在“旅游”活动中当小导游，向“游客”介绍学校和风土人情、景物；模拟“银行”、“餐厅”等服务活动中当服务员等。这样模拟对学生的口语交际能力有很大的提高，为学生将来走向社会，进行实际的交往活动打下基础。 2、在多元互动中进行口语交际训练 口语交际必须通过大量实践锻炼，才能化为能力。运用生生互动、师生互动、群体互动等多种形式
16、，提供更多的机会让每个学生参与其中，在动态的交际中反复训练、体会，提高口语交际的能力。 （1）作好“互动”前的准备，让学生有话可说。 （2）加强“互动”中的调控，让学生会说。 3、巧妙的利用课堂生成或突发事件培养学生的口语交际能力。 语文课程标准要求“语文教师应高度重视课程资源的开发利用”。动态的课堂生成和突发事件，是我们可以有效利用的课程教学资源之一，更为我们培养学生口语交际能力提供了更多的契机。 4、在语文教学中给学生提供口语交际实践机会 课堂教学的四十分钟，每分钟都应该让它发挥最大的效益，如何在每次的口语交际课中，让学生学到更多交际的本领，教师的课前准备和方法是非常重要的，交际课应以生为
17、本，注重学生的交际心理，给学生创设听说互动的交际情境。 （三）、以现实生活为练兵场，全面提高学生的口语交际能力 口语交际能力的形成不是一个短期行为，它具有长效性。短短的40分钟只为学生交际提供一个平台，生活才是交际的大舞台。 陶行知说：“生活即教育”，生活就是口语交际的容，口语交际是生活的工具，丰富多彩的生活就是学生交际的舞台，就是学生交际的源泉，教师在课堂中创设情境，教给学生交际的方法，还应利用课外时间，让学生在学校、家庭和社会生活中实践交际的本领。即“在游泳中学会游泳”。 （四）、定期开展各种丰富多彩的活动，检阅科研成果 学校在重大节日，（如国庆、元旦、五一、五四、中秋等）举行各种大型活动
18、，如：“祖国妈妈，您好！”作文比赛、“与坚强同行”诗歌朗诵、“月圆中秋”故事会等，各实验班也经常利用班会课举行各种活动。这样，在全校形成了一种口语交际的氛围，学生也乐于交际，从而善于交际。四、实施方案（具体操作过程和研究方法）一、研究的方法 本研究拟采用文献法、行动研究法、调查法、实验法、个案研究法、经验总结法等多种方法进行综合性研究，开展调查，进行现在状分析，对调查情况分类对比，积累材料，拟进行为期一年的实验研究，进行具体操作。 1、文献法：通过上网，上图书馆等方式查阅有关文献，学习相关理论，为本课题提供理论基础。并借鉴理论基础去指导实践。 2、行动研究法：根据学生的口语交际训练情况，适当调
19、整课题研究，以便科学地进行本课题的研究工作。 3、调查法：采用个别谈话，对学生进行一次口语交际测试从中了解里面存在的问题。 4、实验法：在课堂中对学生进行实验，在口语交际中学生有无做到敢想、敢说、敢问、敢评、敢发表自己的建议。 5、个案研究法：找出研究对象中存在代表性人物进行个案研究积累资料然后总结经验。 6经验总结法：定期或不定期对实验研究情况进行反思、探讨，及时总结归纳，为形成教科成果积累丰富鲜活的经验材料。 二、研究的步骤 本课题研究时间为两年（2016年3月2017年3月）。 （一）课题准备阶段（2016年3月-2016年7月） 1、确定研究方案。 2、开展有关理论的学习，查阅、收集有
20、关口语交际训练的研究成果信息。 3、对各年级学生口语交际水平做现状调查，对学生进行民意测验，个别访谈等，初步进行文献法研究。 （二）课题实施阶段（2016年7月2016年12月） 依据课题的总体构思，具体进行实质性操作与实施，在实施过程中不断完善课题研究方案，调整研究策略等。 、修改教案，在口语交际教学中，确定开展个别班级实施的计划。 、每两个月进行一次口语交际水平的测试、调查，并作好分析。 、注意测验试卷的类型，特别要考查口语交际的水平。 、总结前半年的实验情况，调整研究方案，重视课堂结构的调整。 、及时召开学生座谈会，必要时进行一些看图说话、编故事、小小演讲会等比赛，从多方面分析证实。 （
21、三）课题总结阶段（2016年12月2017年3月） 、搜集资料。搜集资料课题实验的重要环节，通过对实验资料的搜集、整理、分析、归类、比较，总结口语交际教学的方法，通过测验效果，揭示口语交际的教学规律，分析存在的问题等。 、撰写课题报告。 、总结口语交际教学的新方法。 、汇编口语交际教学的设计方法、口语交际教学的时间安排原则、口语交际教学容的筛选以及相关教学策略。五、预期研究成果序号研究阶段（起止时间）成果名称成果形式承担人12016.4课堂教学实录研究课22016.6课堂教学实录示课32016.9教师教学反思教学案例42016.10教师教学反思教学案例52016.11口语能力的培养的有效形式论文62016.11信息技术在口语交际中的应用论文72016.12如何在课堂中培养小学生口语论文82017.1提高小学生口语交际能力论文92017.2如何做一名充满激情的教师论文102017.3提高学生口语交际能力的研究课题研究报告六、课题负责人所在区（市）教研室审批意见单位公章：单位负责人签名： 年 月 日七、设区市教育局课题办（教研室）评审意见 单位公章： 单位负责人签名： 年 月 日八、专家评审组意见评审组组长签字： 年 月 日九、省课题研究与实验基地领导小组办公室意见 单位公章：单位负责人签名： 年 月 日
