1、分层次教学在中小学英语教学中的应用课题研究报告分层次教学在英语教学中的应用课题研究报告分层次教学在英语教学中的应用研究是我们根据中学英语教学的现状，结合最新教育理论自行设计，被基础教育课题规划办批准的规划课题，由几位老师承担实验研究任务。在教研室的指导下，经过三年多的实验研究，取得了一定的成效，现将课题研究情况报告如下，请专家、领导给予指导。一、课题提出课堂教学是实施素质教育的主战场。课堂教学的效果如何，将直接决定教学的质量。因此改革课堂教学、全面落实素质教育，是一个十分严峻的课题，是教育改革深入发展进程中赋予我们每一位教育工作者的一项历史使命。多年来来我们发现，那些智商较高、成绩特好，经过二
2、到三年的学习后却产生了十分显著的差异分化。面对着这残酷的现实，我们经过观察、访问、座谈，感到这里的原因很多：（1）自卑心理。有的学生在原来的学校里学习上是一流的，进入我校后一流地位受到冲击，再加上几次测验、考试成绩的不理想，一种学习上的自卑心理逐步形成。（2）不良习惯。有的学生在初中阶段相当程度上是靠老师“逼”上去的。每天有老师盯着，相对机械的学习比较有效。而进入高中以后，老师比较强调学生自觉学习，培养其独立钻研、独立思考的能力，于是他们没了方向。（3）不妥方法。有的学生在英语方面虽然下了很大功夫，但仍学不好。他们往往对教师上课的内容不加理解，死记硬背，死啃书本，只知其然而不知其所以然，不常思
3、考，不会举一反三，触类旁通，久而久之，他们的学习效果可想而知。（4）基础薄弱。有的学生原先基础薄弱，较明显的是在学习英语时，不会“开口”，上课跟不上老师讲课速度，渐渐地对英语课失去了兴趣，发展到“罢听”、“罢记”，这样就完全丧失了学习外语的信心。造成学生在学习上十分显著差异的间接原因是教师的教。任何一种教的要求应当是面向全体学生，也就是使面临的学生都应有所发展和长进。然而在实践中有时脱离了学生的实际，没有真正地了解每一个学生。只管教、不管学；只管书、不管人。这种教的结果只能使学生在学习上的差异越发严重，实际上这正是应试教学的具体反映。针对这种现象，我们提出了“分层教学的策略研究”的课题，其目标
4、是针对教与学的实情提出解决客观存在问题的方法，使“教有成效，学有所得”。二、课题研究预期目的本课题研究的主要目标，是结合我国英语教学改革的现实状况，建构起一种与素质教育和新课程改革标准要求相一致的全新的英语教学模式，使英语分层次教学在培养学生个性发展，提升学生综合素质方面发挥应有的作用，以全面提高学生与21世纪要求相匹配的实践能力和创新能力，从而实现在重点中学大面积推行这种教学模式的目的。1.培养不同层次学生的学习兴趣、学习习惯和学习能力，实现最终达到新大纲要求的目标。2.满足不同智力层次、不同基础类型学生的学习要求，充分调动学生学习的积极性，挖掘其内在的潜能，激发其主动参与的欲望，达到“困难
5、生转化，中等生提高，优等生拔尖”的教学效果。3.面向每个学生及其每个方面，让学生生动活泼地学习，主动和谐地发展，使学生的个性得到陶冶，促进其心理健康，促使人人成功。三、实验原则和理论依据（一）实验原则1.可接受性原则。苏联教育家巴班斯基指出：“可接受原则要求教学的安排要符合学生的实际学习的可能性，使他们在智力、体力、精神上都不会感到负担过重。”在承认学生存在个性差异的基础上，为全体学生提供适合各自发展的教育，这也体现了教育的平等性原则。2.激励性原则。苏霍姆林斯基认为，教学的效果很大程度取决于学生的内在心理状态。教师要善于用语言和行动来鼓励学生，激发他们的学习热情，帮助不同层次的学生制定“跳一
6、跳，够得着”的最近发展区，促进他们的最优化发展，积极为他们创造成功的机会。3.灵活性原则。根据学生不同时期的学习情况，实行阶段性调整，使分层具有动态性，使不同层次的学生能在自身的基础上得到充分发展，从而增强学习英语的自信心，促进学生智力因素与非智力因素的和谐发展。此外，我们还运用了整体性原则、因材施教原则、量力性原则和实践性原则等多种方式，使我们的研究具有科学性和可行性。（二）理论依据 1.学生主体论学说 教师的教学应当考虑到学生各方面的差异，必须迎合各类学生的心理。应当采取不同的方式，最大限度地调动各类学生的积极性，使各类学生产生极大的内驱力，从而使全体学生的各方面能力得到发展。综观国内外教
7、育的发展，教育经历了科学主义和人文主义两个发展阶段，科学主义的教育价值取向偏重于教育为科技和经济发展服务，而人文主义的教育价值取向偏重于教育要尊重人的尊严和个性发展服务，现代教育应当注重人文主义教育，应当注意学生主体的研究，应当注重每位学生的心理、知识层次、能力水平、兴趣志向的研究，使他们都能享受成功的喜悦。 2.多元智能理论 韦纳的多元智能理论认为：各种能力的发生、发展存在着不平衡性，多元智力中每一种智力都有自己独立的发生、发展过程。每个学生都有多种智力，在教学中，教师应当擅长发现学生的志趣点，发挥不同层次学生的特长，以带动他们整体的发展。学校教育要求发展学生的个性特征，各个层次的学生有各层
8、次的知识水平、理解能力和接受能力，让他们的个性发挥出来，就应当设定不同层次的目标要求、不同层次的能力要求，提供不同的练习材料，采用不同的教学方法，这正是孔夫子“因材施教”思想的具体体现。 3.辩证唯物主义理论 辩证唯物主义理论认为：矛盾双方在一定条件下相互转化，“差生”在一定条件下可以转化成优等生，而分层次教学就是在为学生创造一种适合转化的优越条件。分层次教学法符合辩证唯物主义法则，教育者的根本任务是为各类学生创造一种适合发展的条件。四、实验操作与方法英语分层次实验研究体制构建之后，我们课题组为了加强对英语分层次教学的指导，一是采取“典型引路，分类指导”的方法推动实验研究工作的开展；二是采取对
9、比实验的方法进行研究，要求课题组每位成员将自己所教的两个班分为实验班和普通班，实验班用分层次模式进行教学，普通班则采用传统的模式教学，并在实际教学中经常进行问卷调查，保证测试结果的真实性和可靠性。（一）知识传授分层次。学生的知识水平不同，已有的知识容量不同，接受新知识的速度的能力存在着差异，因此，选择同一角度向学生传授新知识，势必有的学生不能接受。所以，不同的学生应选择不同的角度。例如：在英语词汇教学中，对英语水平高的学生可用英语解释词义，讲述词的用法以及词语辨析等；这样讲对水平低的学生是对牛弹琴，则要改变角度，应当直接用汉语讲述词义、词的用法以及与其他词的异同点。又如：在英语阅读教学中，教师
10、可以让优等生自读，偶尔帮助他们解释几点，学生就完全可以理解了。而差生则不然，许多词汇以及句子结构他们都不能理解，教师需要逐句逐段进行讲解。再如：在英语听力教学中，优等生听一遍就能理解75%以上；而差生则要听上两三遍，还要加上很多解释。 （二）练习分层次。根据学生的实际情况进行分层，有助于达到分层递进的效果。在教学过程中，教师要根据学生的层次目标，精心设计练习题。练习题的设计，既非轻而易举又非高不可攀，要具有一定的创造性。在设计练习题时，可分为高、中、低三个档次。对不同层次的学生提出不同的要求。一般要求优等生通过努力会做高档题和选做题，进而展开研究性学习，并可以允许他们不交作业；要求中等层次学生
11、通过努力会做中档题，并鼓励其尝试做高档题；要求差生通过努力会做低档题，并鼓励其尝试做中档题甚至做高档题。 （三）作业分层次。作业分口头作业和笔头作业。口头作业分层与操练分层一致，只是要求高一些；笔头作业分层与练习分层一致。学生作业由各层次组的组长收齐。对差生给予个别面批，并及时反馈、订正，必要时做课外个别辅导；对优等生批阅的要求高于差生。由于分层评价，采用“同分不同质”的原则，对学困生只要达到较低层次教学目标即可获得好成绩，这样可使他们获得成功的喜悦，激励他们向高一层目标的要求努力。对个别失误多的差生，可发动优等生互帮互学，或教师做个别指导。这样，使各层次的学生均得到很好的发展与提高，形成积极
12、的“递进”氛围。 （四）测试分层次。每次考试的试题均应根据教学目标层次分为三个部分：基础题、提高题和综合能力发展题。分值分别是60分、20分和20分。前面的60分是基础题，难度降低，让差生获得成功的喜悦，从而产生成就感；20分的提高题可让中等层次学生经历“跳一跳摘果子”的感受；20分的综合题可让优等生充分发挥他们的聪明才智。分层测试面向全体，特别是提高了学困生学好英语的信心，激励他们不断进步。因此，对不同层次的学生要制定不同的评价标准。 （五）操练分层次。一般情况下，教师要求优等生根据所听内容用英语回答问题，如根据对话内容概括中心大意，编对话并进行表演，讲故事，做口头作文，或者自己组织语言复述
13、课文；要求中等层次学生能背诵对话或课文部分段落；要求差生熟读和理解对话或课文内容，并做到语音语调正确。课堂操练时，教师的方式方法不是一成不变的。小组活动形式要灵活多样。教师如长期不更换教学形式或手段，学生的学习兴趣就会下降。因此，教师还可以采用“优差搭配，合作达标”的操练方法。这样有利于活动的顺利开展，同时充分发挥优等生对中层学生或差生的辅导作用，弥补大班授课时教师精力的不足，从而提高达标效率。 （六）分层次辅导。对不同层次的学生采用不同的辅导方法，对不同的学生分别采用放手走路、领着走路或搀扶走路的方式，这叫做自主发展。由于学生的知识基础不同，意志品质不同，他们的知识接受能力不同，他们的认知内
14、驱力和自我提高内驱力不同，他们的志趣和毅力不同，教师必须尊重他们的个性，在辅导他们时，应采取不同的方式。例如：可以向优等生推荐参考书，让他们提出问题，然后教师答疑，教师的任务是让学生自己发现问题，帮助他们解答问题；而差生一般不能提出问题，教师只能向他们发问，让他们带着问题去看书，教师的任务是帮助差生发现问题，解决问题。在课外辅导上，教师应当坚持这样一个原则：领着优等生，扶着中等生，推着差等生。优等生是以自主学习为主，而差等生则更多依赖于教师。 （七）分层次活动。即把兴趣相同、相同知识层次、相同志向的学生分到同一班，接受同一目标、同一教学方法、同等练习的教学活动，这叫做自主发展。根据韦纳的多元智
15、力理论，各种智力之间的相关程度是很低的，一种智力是通过一种或几种特定符号系统的支持反映出来的。每个学生都有多种智力，有的智力表现得强一点，有的表现得弱一点，某一点志趣高，智力表现得就强，否则就低。有的学生在班上被称之为“数学家”，然而却在英语上是无名小卒。有的学生在某个学科上某方面知识比较擅长，而其他方面表现得一般。在教学中教师应当擅长发现学生的志趣点，发挥他们的特长，以带动他们整体的发展。 五、实验研究的结果和成就 从年申报规划课题以来，我们课题组经历了三年的研究实践过程。这个过程是课题组全体成员将分层次教学与我校英语教学实际相结合的过程，也是实验研究成果不断丰富的过程，更是提升英语教师教学
16、观念和教学水平的过程。从年至年，有两名青年英语教师在双优课评选中获奖励。英语组教师发表或获奖论文30余篇，为我校赢得了荣誉。其中老师的一文收集在骨干教师论文集中；老师的一文发表在总第期上；老师的 一文发表在总第期上；老师的一文获奖励。由于我们采取了分层次教学，满足了不同层次学生的需求，教学成绩大面积丰收，使每个学生都学到了实实在在的东西，都有一种成就感。值得一提的是，在英语奥林匹克竞赛中，打破了优等生一统天下的局面，有的中等水平的学生也在词类大赛中占有了一席之地。我们的做法受到了广大学生及其家长的一致考评，我们的劳动更是得到了社会的广泛认可。六、 实验结果与分析通过成绩对比统计和学生问卷调查，
17、我们通过表格的形式来说明分层次教学的效果以及学生对它的态度。表1：实验班期末统考成绩对照期末考试平均分及格率（60以上）优秀率（85分以上）低分率（30分以下）第一学期（实验前）64.163.7%19.6%3.9%第二学期（实验后）69.675.2%25.1%3.6%从表1可以看出，试验后学生的平均分、及格率和优秀率三项指标都有不同程度的提高。表2：实验班学生与普通班测试成绩比较听力语法阅读理解写作总分得分率得分率得分率得分率实验班88%90.3%77%84.4%87.6%普通班80.2%82.1%77.2%83%78.3%我们把实验班和普通班用同一份试题进行测试对比。表2所列出的是主要的分项
18、。测试结果表明，实验班学生的总成绩优于普通班成绩，实验班学生除了在语法分项上成绩稍低以外，在阅读理解、写作、听力各分项能力上，成绩均高于普通班的成绩。这说明了实验班学生语感强，语言经验积累得多，语言材料掌握得更熟练，超出了本年级要掌握的知识水平，也超出了本年级的学习能力水平。表3：认为老师的教学方法是否适合自己选项百分比很合适20%比较合适69%不合适11%通过表3可以看出，大多数学生是很快能适应老师的教学方法的。但由于每位老师的教学经验、教学方法和教学水平不同，可能会令某层次的学生对所任教的老师不大满意。表4：家长是否支持选项百分比支持90.5%不支持1.7%不知道7.8%由表4可见，分层次
19、教学这种做法没有违背学生和家长的意愿。要解决的问题是教师的教学水平要大体相当，否则会出现学生选教师而不是选层次的情况。七、结论与反思通过英语分层次教学的实验研究，我们深刻地认识到，要想真正使每个学生都有所发展，都有所收获，必须在吸收传统教育的优点，并与当代教育的实际相结合的基础上，建立起对英语素质教育起到积极推进作用的全新的英语教学模式，切实有效地推动英语教学的改革。教与学是一门科学，也是一门艺术，需要我们教育工作者不断地去研究、探索，以满足素质教育的要求，适应社会快速发展的要求。在分层教学活动中关键是如何把教学重点从“教”转移到“学”上，把课堂上大部分时间给学生作实践活动，学生变被动为主动，成为教学活动的主体，充分发挥学生学习的主动性，使各类学生的思维进入最佳状态，从而对所学内容印象深刻，理解透彻，有利于记忆的保持，达到良好的教学效果。学生自己讨论、自己思考问题，达到开发智力，掌握发现问题、分析问题、解决问题的能力，培养开拓精神和独立工作能力，学生以“主人翁”的身份积极主动地参加各种教学活动，创造十分活跃的教学氛围。学生基本上能学到、学好所学内容，从而减轻课外负担，真正向素质教育转轨。总之，我们的研究是成功的，但还是不成熟的，当前各级各类学校正在进行课程改革，如何把课程改革与提高分层教学效果有机地结合起来，是摆在我们面前的崭新的课题，这有待于我们在今后的教学实践中去探索去研究。
