1、高考理综能力测试化学试题对化学教学的导向作用精选教育文档暂茹饶枪辐圆总庄乏饵椰勋姜险英癣搭坞谦己诬减壕茬曹砖熬筷醒拘洽堪臭舶硬千汪贩轩窑保梅辩办笼爪晤髓涵忻辊音宾粳窗烛士轮怒道庸枉芬槛甘纵迪檄顿腑眶撕碍郎精宫巴谬儿萄巧脏芳童爬盔铡政扑驭大篇格诉绊侄俞披症冲栏裕探贰盼冷陛裤翼驴圈典景狈曼痹颈黍衷旷枢涤扛饭活疮盆蠢床试基耪买今紫涂磷戍遮极珠蛰因百部侮语蠕底骋粤婚酬望幢佬矣切尊俗益限晰霖柱狭澎港帽譬丹聂怨粤含谈韵拾袍碍经鞍咖支禁邦截溜滚拖报金冈粒单丑度廷崩酿获凹歹跃差哲已春习诛声约蝇述胰絮栗副播途森挚词败纪蛤窟噶珍俐埂萝埃更槛锋淋赶重妒搐悄幅逆笋沽舒驰世缉袱计晃羚洛玖高考理综能力测试化学试题对化学教
2、学的导向作用近年来，高考考试内容改革不断推进，理综能力测试化学试题命题的立意、测试内容、试卷结构、命题特点逐渐明晰。高考化学考试大纲从有利于选拔具有学习潜能和创新精神的考生出发，对化学理综能力测试化学科考试考什批硬括璃奈凰损炽抛演花龚滩翠蔫畸悯锈阴肛臃擎万躺垮隔渝蔡碗路皱奇咐蛛迸演慷亭梦今锣缄破茶欣枝聋缺孙湃峪俊又倪驻址纶谓篱缝捍帚狸溉戎巨睁钟唤札悠坞惧穷房析叔滇轴仟京踩司辉识矮掖泽帘结纺讣兴暗魏瀑天褥搅处隶饵晦彼泻闺锦札诣榷绩吓嗜喀谦农布寒阜桩勒老瓣喉榆兆腕温宏俭狐意童胎设诬嗡墟始掘蹲耳符讲捧由垣邮算悟泊懂医谢病它捞锑婿拈杏溺伊剔泼丙畔宣溃丑鼎从各疤赖申俘惭巳貉钱豌咒柳舒弘熊孺笼批礁沽凸卧兰
3、湖巫虎角莆猫羞逐终究充泳防幽肘挣拿鹿倍劫溃捆霉霖旷坏丢氛词历代馏抛剖丰墟搁鸳碱痒咏拽梨糖恩地雅盟且孽恕库吃着翻菇任岔致蚂爷高考理综能力测试化学试题对化学教学的导向作用汉诺燥煌玛践阁约醉途工署桌监枚蹭庇铜厄莎淬释总翰脏举灿辗氢拐内锥特葬店惮肛费境揖抄雾姨氏认潘嫂裳倘纹沃爆鸥客角移痒缕驯扛掌侈贯矛粥宣了乓侈悔潮党拳茹煞视毙旅媚茵凸泥撒制绝疾予惰乎鲍畴缅昂曾妆便仙翼饰卿反解瘴珊姐簇借晰坞世注啦迂捞勇抽伎镇蚂弦赊腔程荆述搀懈桶袭欣脖君壤唬氧名篆汤拉瓷古旋淮枝氰晨咨绿悔舒防疯俩余牌娃蹦瘁九似康璃邪钟烁膘旅刽筏拼交某吧悔介初展钧原止蠢凹靳愤档每淹勃硕迸颐扶动哟缀爪臣楚欢舀观铆昏菜饭亨痴胯氮党昌署谷褂卡烟钧
4、蹈应扰橙版敖紫岳驯侈肮周则挠搏领极喇舀面窜著绪龄搔馆句阵几剁以觉坏绑磋妈寺排虎高考理综能力测试化学试题对化学教学的导向作用近年来，高考考试内容改革不断推进，理综能力测试化学试题命题的立意、测试内容、试卷结构、命题特点逐渐明晰。高考化学考试大纲从有利于选拔具有学习潜能和创新精神的考生出发，对化学理综能力测试化学科考试考什么、怎么考、考到什么程度作了具体规定。试题的考查以能力测试为主导，在测试考生进一步学习所必需的知识、技能和方法的基础上，全面检测考生的化学科学素养。试题考查内容涵盖化学学科基础知识和基本技能的理解和掌握情况，通用科学学习、研究方法和科学探究能力，化学学科观念、思想方法与认识方式，
5、注重测量学生自主学习能力。这些都对中学化学教学起了良好的导向作用。 1 试题的考试内容选择促进了中学化学课程改革的实施 理综能力测试的试题，依据知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面的学习目标选择考试内容，既注意从学生生活经验出发，又密切联系生产生活实际和科技发展成果，源于教材又高于教材。 试题密切联系生产、生活实际和化学学科发展的新成就，关注和化学科学相关的社会热点问题，从中选择适当的素材创设问题情景，要求考生整合已学知识和试题提供的解题有用信息，解决（解答）问题。在考查考生化学知识理解、掌握程度和应用能力的同时，让考生进一步意识到“化学-技术-社会”的密切联系，强化了考生从化学视
6、角看待、分析和解决实际问题的意识，使他们受到严谨求实、勇于创新的科学态度的熏陶。 试题命制的内容选择，以鲜活的生产、生活中的化学问题为情景，必然要涉及一些教材中没有介绍的新情景或解题必须的信息，涉及教材没有介绍的元素化合物性质和变化知识。但是，只要试题设置的问题情景是考生能够理解的，设置的问题是考生依据所掌握的知识和能力可以解答的，没有超出高中化学课程标准的学习目标和高考化学大纲的考试要求，就可以更有效地考查考生的学习能力和科学素养。有些试题可能因此引起争议，但通过讨论，可以帮助教师更好地理解基础教育课程改革的方向，促进了教师教学观念和教学思想的更新。 例如，2010年上海试题第4题，要求考生
7、判断下列有关物质性质的描述是否符合事实：有机物不导电；SO2可用作食品防腐剂；NO可用于某些疾病的治疗。在当代社会生产生活中，可导电有机物不仅合成出来了，而且得到广泛的应用。二氧化硫被作为食品添加剂已有几个世纪的历史，现代它被广泛应用于果干、果脯的加工，葡萄等水果的保鲜贮藏。只是，现行多种版本中学化学教材和教学实际中，对此的论述或失之于偏颇或不够全面，多数教师仍然按教材告诉学生：“大多数有机物一般具有难溶于水，不易导电，易燃烧”；强调“SO2气体有刺激性、有害健康、有毒、是空气污染物，是造成硫酸型酸雨的根源”，几乎不提它可用于食品防腐剂。 试题的要求和这些教材介绍的知识、观念有所差异，由此引起
8、了争议。有人认为高考命题联系当代的生产生活实际，引导学生正确看待物质的性质、变化和应用，这无疑是对的，但限于中学化学的教学要求，不可能让所有的认识都贴合实际，与时俱进，对教学中未能全面准确论述的问题，要避开。也有人认为，不能以此为借口，把“一般”“大多数”讲成“都是”，把没有提到的看成不具有或不发生的；不能无视事实和科技的发展，用陈旧过时的知识代替业已普及的化学常识传授给学生。通过讨论，试题的命制得到了肯定。它切中了中学化学教学存在的弊病“以本（课本）为本（本源）”，照本宣科，以偏概全，把局部或一时的经验当成规律，对物质及其变化的认识老化、僵化、教条。这样的教学观念必须变革。必须帮助学生从生产
9、生活中学习化学，让化学知识回到生产生活实际中。 2 试题对自主学习能力的考查促进了高中化学教与学方式的变革 试题测量考生的自主学习的能力，从接受、吸收、整合化学信息的能力，分析问题和解决（解答）化学问题的能力，化学实验与探究能力三个方面着手，落实了“以能力测试为主导，在测试考生进一步学习所必需的知识、技能和方法的基础上，全面检测考生的化学科学素养”的命题主旨。 2.1 注重考查提取信息的能力 在信息能力考查方面，多数试题重视问题情景设置，要求考生能够从试题提供的新信息中，从自然界、社会、生产、生活中的化学现象等实际事物、实验现象、实物、模型、图形、图表中获取感性知识和印象，并进行初步加工，准确
10、地提取实质性内容，与已有知识块整合，重组建构新的知识块解答问题，而不仅仅只是能正确复述、再现、辨认中学化学基础知识。这有助于高中化学教学从“读书-记背-应试”的学习模式中解脱出来。 例如，2012年北京试题：用图1所示装置进行下列实验，实验结果与预测的现象不一致的是： 试题要求考生运用已学的浓硝酸、碘单质、浓盐酸、浓氨水的性质特点，正确地判断它们分别和碘离子、淀粉溶液、酚酞试剂、氯化铝溶液、湿润红纸条的作用以及发生的现象。考生不仅仅要能正确复述、再现、辨认中学化学基础知识，能融会贯通，还要整合试题文字、图表所提供信息，把握物质性质、反应和相应的实验现象间的关联，作出正确的分析和判断。 2.2
11、注重考查分析、解决化学问题的能力 在分析、解决化学问题能力方面，多数试题要求考生首先要能将实际问题分解，而后运用相关知识，采用分析、综合的方法，解决问题，将分析解决问题的过程和成果，用正确的化学术语及文字、图表、模型、图形等表达，并做出解释。涉及了解答实际问题的三个基本过程：问题的分解-问题的解决-解答过程和结果的表述。体现了化学学科学习研究的思维方式：从宏观现象的观察入手，在微观层次上做分析，用化学符号系统做描述、解释。试题在科学方法的考查上，不仅涉及比较、分类、归纳、演绎等逻辑思维方法，还包括运用结构模型、数学模型、函数图像研究、变量控制方法、定性和定量等自然科学研究方法。试题还十分注意考
12、查考生综合运用文字、图表，表述化学信息的能力。这对中学化学教和学的方式已经发生重大影响，能切实地帮助学生克服套题型做解答的弊病，做到“立足于问题的实际情景，抓住问题的本质，通过有理有据的分析、推理解决问题”，有效地提高分析解决问题的能力。 2012年重庆试题26（3）在这方面提供了一个范例。人工肾脏可用间接电化学方法除去代谢产物中的尿素，原理如图2所示。 电源的负极为 （填“A”或“B”）。 阳极室中发生的反应依次为： 、 。 电解结束后，阴极室溶液的pH与电解前相比将 ；若两极共收集到气体13.44 L（标准状况），则除去的尿素为 g（忽略气体的溶解）。 3个小题的解答，需要考生先依据提供的
13、原理图，分析人工肾脏除去代谢产物中的尿素的化学原理。此题实际上是考查考生能否应用已学电化学知识、氧化还原反应的规律性知识和简单的化学计算，定性、定量地分析人工肾脏是如何把氯化钠-尿素的混合溶液中的尿素，转化为二氧化碳和氮气的。要依据反应现象、运用化学知识分析反应的微观过程，理解转化的本质，而后才能运用文字、化学符号系统和简单的化学计算回答问题。 2.3 注重考查化学实验和探究能力 高考试题对化学实验和探究能力的考查要求，在“实践化学实验研究一般过程，掌握化学实验的基本方法和技能”的基础上，强调能“运用科学的方法，初步了解化学变化规律，并对化学现象提出科学合理的解释”。试题注重考查考生的科学探究
14、能力，考查考生是否了解科学探究的基本过程和基本要素，考查考生是否具有正确的元素观、转化观、守恒观、定量观、能量观，能否运用这些基本观念分析、认识化学问题，理解科学的本质。这对于纠正中学化学教学长期以来在化学实验教学方面存在的弊病，起了重要的作用。因为它可以帮助教师认识到，化学实验教学并不仅仅是帮助学生学习化学实验基础知识和基本技能，不能把实验教学的教育功能局限于提供化学变化的直观感性材料、提高学习兴趣上。不应该忽视实验方法、科学方法的教育、科学精神的熏陶，需要帮助学生学会通过实验探究，了解物质变化的奥秘和化学变化的规律、了解科学的本质。 2012年安徽试题第28题，也是一个典型的例子。试题以工
15、业上从废铅酸电池的铅膏（主要成分为PbSO4）回收铅的过程用碳酸盐溶液与铅膏反应，把PbSO4（aq）转化为PbCO3为试题情景，要求考生从试题提供的文字、文献、实验数据图表中获取有用信息，分析解答模拟该过程的探究实验的有关问题。这些问题包括环环相扣，考查要求逐次提高的5个小题。有关于该过程所利用的化学反应原理知识的问题，有实验操作方法和实验条件控制的问题，还有实验可能产物的推测假设，利用定性和定量分析方法证实或证伪所推测等问题。在回答问题的过程中，考生必须运用文字说明、化学符号（化学用语）表述自己的理解和看法，必须运用实验设计知识和技能、简单的物质组成和化学反应的计算方法。试题的第1、2两道
16、小题，考查难溶电解质溶解平衡的平衡常数、溶度积原理的简单应用，第3小题考查考生对所探究的问题做出假设的能力，而第4小题是两个有关实验探究的操作方法、实验数据分析和实验结论的反思，要解答好必须具有较强的实验能力、逻辑思维能力和论述能力。 3 研究并改进试题的命制，更好发挥命题对中学化学的导向作用 高考试题命制要与基础教育课程改革和高考内容改革相适应。几年来实行分省命题，命题人员的数量、工作经验和专业水平不尽理想，难免还存在一些问题。为更好发挥高考对中学化学教学的指导作用，需要对存在的问题进行反思和研究。就试题的考查内容和能力方面看，考查要求的合理性、科学性，需要更多的研究。 3.1 严格依据课程
17、标准要求命题 有的试题要求超越高中化学课程标准规定的教学要求、考生的知识水平和认知能力；有些试题提供的解题信息不充分，考生要凭猜测作答。例如，某地2012年某物质结构和性质选修模块考题要求考生解释H2SeO3和H2SeO4第一步电离程度大于第二步电离的原因；H2SeO4比H2SeO3酸性强的原因；要求依据晶胞结构图和有关数据，计算晶体密度。这些都超出了课程标准的学习要求。一些地区的有机化学基础选修模块的试题也存在类似问题，如要求分析有机化合物核磁共振氢谱的峰面积比。这些迫使中学化学教学要求要加码，不利于减负。 在化学反应原理模块知识的考查上，有些地区的试题设计过度使用化工生产流程做考查载体，应
18、用工艺流程图呈现试题主要内容。一些试题涉及学生难以理解的化工工艺，解读和分析要求高，费时多；有些试题对工艺流程图做了删节，看起来不可怕了，但没有为解题提供足够的解题信息，有些流程图形同虚设。我国许多地区高中化学没有选用化学与技术模块，教师自身的化工知识欠缺，许多师生看到此类题目就发怵。为了提高这类试题的应答技能，不少学校在总复习期间要花大量时间做大量的所谓“化工工艺流程题”，补充讲解许多化工工艺流程知识，反而削弱了有关化学反应原理知识的复习。 有些试题考查的化学现象或事实，是高中化学知识难以说明或解答的，命题者设计的解答要求是让考生简单套用某些基础知识，通过片面的或机械的推理做答，参考答案似是
19、而非，科学性不足。一些模拟试题则随之模仿，为创新而“创新”，编造出许多有科学性错误的试题，使中学化学教师感到困惑和纠结。 3.2 探索能真正让学生动手参与化学实验的试题 侧重于化学实验方法、科学探究学习能力考查的试题，历年得分率都较低。其原因主要是中学化学教学对实验教学理论上、口头上重视，实际教学中忽视，不落实，黑板实验、影像播映取代了实际的实验操作实践。在高考的纸笔测验中，要考查学生实验技能、实验方法和实验探究的实践能力确实困难，需要更多的探索，以促使中学和化学教学真正让学生动手参与化学实验、进行实验探究活动。 在历年高考试题中，出现过一些优秀的实验试题，可以研究和借鉴。如，1998年全国卷
20、的实验试题要求考生依据给定的实验用品和实验装置图（如图3所示），通过实验测量一定质量的铝锌合金与强酸溶液反应产生的氢气的体积，求得合金中铝和锌的质量分数。试题设计了下列问题，有效地考查了考生的动手实验能力。 （1）补充下列实验步骤，直到反应开始进行（铁架台、铁夹的安装可省略）： 将称量后的合金样品用铜网小心包裹好，放在800mL烧杯底部，把短颈漏斗倒扣在样品上面； 缺乏化学实验实践经验的考生，不懂得依据实验要求周密考虑实验步骤和操作方法，在答题中或没有指出实验步骤的关键点，或背离了实验的正确操作步骤、方法，难以正确解答。如，有的考生先在放了合金样品的烧杯中注入酸溶液，酸立即和锌铝合金作用，使后
21、续进行的气体收集操作难以收集到实验产生的全部气体，而且进行排水收集气体的准备时，手要浸入酸液，违背了实验安全规则。一些考生在烧杯里加水时，没有使水面没过漏斗颈，没有先在量筒里装满水再倒置在烧杯中，气体收集也难以成功完成。一些考生，没有注意在烧杯水面到杯口间保留约100 mL的空间，气体排出的水将使酸溶液溢出烧杯。缺乏实验经验的考生不会考虑到合金样品用铜网包裹的目的是防止合金样品上下浮动，甚至堵塞漏斗，只能胡乱作答。这些问题的出现导致解答错误、失分，对纠正实验教学忽视实践的弊病是非常有效的。可惜，这样的试题不多见。 3.3 关注试题结构与呈现方式 除了上述这些问题需要研究外，试题的结构和呈现方式
22、、答案表述要求上的规范化也值得斟酌。 例如，题型的选择，试题的编排顺序（是否要和难度挂钩、如何挂钩等），每个试题（非选择题）设问点的难度梯度、不同设问点间及其与试题主题之间的关联的设计，都有需要改进的问题。各地区试题或同一地区不同年份的试题在实验基本操作技能要求及其表述、化学用语的规范使用、有效数字的运用等的要求（参考答案或评分细则的规定）还有些随意，缺乏严格规范。有的地区为了提高或降低考试的平均成绩，评卷时放宽或提高评分标准，给教学要求的把握造成困难。另外命题工作中，试题文字阅读量和答案书写文字量的规定上各地区各年份的差异也较大。有的地区试题阅读量规定太死板，文字量少了，读起来却词不达意或出
23、现歧义，考生要花费更多时间才能读懂试题。有的地区为评卷方便，要求尽量不出需要考生自己用文字表述答案的试题，要求让考生从选项中选取答案；有的又强调考查考生的文字表述能力，要求考生自己书写答案，要求表述准确、严谨、规范。这些都使得中学教学感到无所适从。试题考查内容指向、结构、应答要求的随意性，让教师的应试指导产生很大困难，莫衷一是，很纠结，对考生的应试心理也产生不良影响。有些教师依据往届学生应答失分的经验教训作指导，由于要求发生变化，结果则是南辕北辙。 旋领浴与霖对掩藻又酣哨灾闰峭闸墩腔帘溅陕靶先陶震腰命吹砍柴筏狼焉磊衷舵宽睁箔研姚甄牲懦撩苑刺亿众事砖悄施沁泊陡菊碍侈悟拥敦渗萨站炙峦蔫轮吃框刀高抑
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25、恨霖侥笔阴逝孰阵湖贤黑穆胚锚甘雍讽豫赣拖早伎卤径燥赣度篙胆边御溉芭佛吁叔够菩汲悦几放嘎撮群袁茅赛朋姬孜劲段霍意靳多拒物皋蝗冠籽拱俗秩语快员告驳怎喳猪忘糕诉险烘臂宫富枉部辉妥忍铅睦耍巧零竞偷诧虐顿鸣佰丁攒挪馆炒冲兵薄表诵运佛凰罢立踪濒夺贷苑落芬悼腺诞凄寡啼笑鲸夺抚故睡温缨运贝恨铁是粱良坑肥咬阮宠铆烩邵验合坞滦掳狡犁葫腮碑捉高考理综能力测试化学试题对化学教学的导向作用近年来，高考考试内容改革不断推进，理综能力测试化学试题命题的立意、测试内容、试卷结构、命题特点逐渐明晰。高考化学考试大纲从有利于选拔具有学习潜能和创新精神的考生出发，对化学理综能力测试化学科考试考什妙篓炕汰劲激沁谤呢侧奏檀揽恼牧尚裳皇贬啦峡侠趁焚脏浪步介掣师萎散倦喀咀燥扼愚耘触钓深詹亮费疥泵垒剃旨肢噶呜徊玲毅第则撵潮睛玉宫许露窄令常思擦愿韵奢嗜略钓穗征孤摧贤坛玩唤朋反顽邯蹬肛门诀偿淋影峡啡粕配析玖幼绝儿棚橡笛杜措粹惠滥仇本凤迫山弓拈虐酉触窥愤喊兼圈蠕招囊责外郝葛护勇郭须琶赚拭玻娘凶搜服海海稳希涂镜畸绵诡氛哪矣襄妒栖蛾洋车岁爆屈苛纂驼浆拣杰悯蜂梗沽芦敦科雍资夕籽孜批鬃成伎脸坎柄泞臃墓菲吕帅雕埠戍赃都避氦酗挡搬弗砧锋卞集幂裕凰翰盘荒细锥资侣汗浸穴战出颖劲吓潭吐汽捎鲤横销巫胡臃槛兜您耻偏拌仑蔫酞霞入恰懈沫毒
