1、教师职教能力培训与测评方案新 伊春职业学院教师教育教学能力培训与测评工作方案 为深入学习落实教育部关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见(教高20014号)、教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见（教高20002号）、教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见（教高200616号）、教育部关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见（教职成201112号） 等文件精神和学院“十二五”发展规划，进一步转变教育教学观念，全面推进教学建设，深化课程教学改革，提升教师教育教学能力和水平，保障人才培养质量不断提高，学院决定开展教师教育教学能力培训与测评工作，具体实施
2、方案如下：一、测评对象全体任课教师（含兼课教师）二、测评内容与要求（一）教学文件专业人才培养方案、教学大纲（本科）或课程标准与课程整体设计、课程单元教学设计、课件或教学成果资料齐全。（二）现场说课1、课程整体设计（5-10分钟）2、单元教学设计（10-15分钟）3、提问答辩（5分钟以内）原则上每位教师测评时间不超过30分钟。（三）程序和要求1、各系、室组织专业团队进一步优化设计专业人才培养方案，并通过系、院两级评审后，组织课程团队集体完成教学大纲（本科）、课程标准制订和课程整体教学设计。2、教学大纲（本科）、课程标准与课程整体设计通过系评审后，每名教师（课程团队成员）在准确把握培养目标定位、课
3、程定位，系统掌握教学大纲（本科）、课程标准和课程整体设计的基础上，自选一教学单元，自主完成课程单元教学设计。3、按系整体安排，教师自主申报教育教学能力测试，测试结束后，每位教师要写一篇教学反思上交培训与测评工作办公室。4、选课要求：专业课每门课程原则上限报一位教师参加测评，多位教师教授同一门专业课程的，须选用不同的单元进行教学设计；公共必修课程教师参加测评，不同的教师课程总体设计上需体现专业特点，且须选用不同的单元进行教学设计。三、评价方式教师教育教学能力测评评价分二部分，总分100分。（一）教学文件中人才培养方案为必备条件，专业人才培养方案未经审核合格者不能进行现场说课，专业人才培养方案未合
4、格者，相关教师教育教学能力测试视为未达标。（二）教学大纲（本科）、课程标准与课程整体设计、课程单元教学设计、课件或教学成果资料占50%；现场说课占50%。两者均按百分计，分别按50%折算计入总分。两者有一项不满60分为不达标，其余为达标。四、测评参考标准适用专业课程，其他课程参照执行。公共课程教学设计应体现专业特点，服务学生专业成长和就业需要，为学生可持续发展奠定基础。（一）课程整体教学设计测评评审标准1课程描述根据专业人才培养目标，通过职业领域实地调研，在专业剖析的基础上，描述课程在职业素质培养中的地位，课程对实现专业人才培养目标所起的作用。课程的性质明确，定位准确，课程与先修和后续课程的关
5、系清楚。采分点：课程信息1分，岗位分析1分，课程性质1分，课程定位1分，课程衔接1分。2课程目标通过职业岗位需求分析，说明课程所支撑岗位职业与职业素质，确定学习领域和课程目标。课程目标定位准确，符合岗位职业要求，符合学生实际，对课程的知识、能力进行全面、概括性描述。知识目标体现“必须、够用”原则，突出知识为能力服务，围绕能力所用；能力目标描述与实训内容相符，在进度表中明确、具体、可检验。采分点：三个目标描述准确各1分，归纳精练1分。说课要提练出核心目标，教学文件中要求描述完整。3课程内容学习领域表述的基本要素齐全、正确。坚持融技能培养、知识传授、价值观形成三位一体，能为学生可持续发展奠定良好的
6、基础。课程内容选取为课程目标服务并覆盖课程目标。课程内容选取具有针对性，根据职业能力规律，以岗位工作任务及其工作过程为依据整合教学内容，设计学习性工作任务。课程内容选取具有适用性，内容模块划分及各模块对实现课程目标的作用，所需课时分配合理。采分点：内容选取的依据1分，选取的内容具有针对性和适用性各1分，课程序化1分。4结构设计合理组织与序化课程内容，采用一体化或模块化课程设计。合理设计实验、实训、实习等环节，实验、实训、实习内容符合课程目标能力要求，学时分配科学合理。相关资源的设计与选取具有齐备性、适用性、先进性、特色性。采分点：有结构设计框架图或流程图1分，结构设计与内容吻合1分，理论与实践
7、相适应1分，学时分配合理1分，相关资源齐全1分。5进度设计以单次课为单位设计课程，以能力训练的实施为主线编排进度，单次课目标明确，与课程目标设计相衔接，并覆盖全部课程目标。实训内容编排合理，台阶合适，效果递进，从进度表中能看出整门课的上课步骤和设计思路。采分点：以单次课（一般界定为2学时，对必须连上的实训课，原则上不能超过4学时）为单位设计课程1分，单次课目标明确1分，实训内容编排合理1分，能从进度表中能看出整门课的上课步骤和设计思路1分。6认知设计认知过程由感性到理性、由具体到抽象、由模糊到精确、由定性到定量，知识、理论和实训一体化设计，认知过程符合学生的认知规律。采分点：在课程设计中能表现
8、出认知设计1分，认知设计符合学生认知规律1分，有明确的认知设计1分。7教法设计根据课程内容和学生学情，重视学生在校学习与实际工作的一致性，恰当采取体现工学结合的工学交替、项目导向、任务驱动、教学课堂与实习地点一体化等“教、学、做”合一的教学模式，体现高职教育的职业性、实践性、开放性。灵活选用案例分析、项目教学、分组讨论、角色扮演、仿真模拟等教学方法，教学过程体现以教师为主导、以学生为主体、以能力为主线。采分点：教学模式2分（有明确模式1分，与课程吻合1分），教学方法和手段各1分，学习指导1分。8考核反馈体现全面考核，综合评价，既有形成性评价，又有终结性评价，考核内容涵盖学生的知识、能力和态度，
9、突出能力考核，能力考核具有可操作性，知识考核要以对知识的运用考核为主。合理设计教学反馈环节，预估教学效果，有效运用教学反馈。采分点：考核方案1分，考核方案与课程设计吻合1分，反馈1分。9第一节课迅速进入主题，尽量没有抽象、难以理解的理论。对课程目标、课程内容、学习方式、考核方式、上课要求等作简要说明，能激发学生学习兴趣。（二）课程教学单元设计评审标准1单元目标单元教学目标与课程整体教学目标保持一致，目标明确、具体、可检验。既不能过于抽象，也不能过于空虚；目标合适，既不可太低，也不可太高，知识目标要为能力目标服务。2职业导向实例或实训内容充实，切合专业对应职业岗位或职业岗位群实际，实训内容和过程
10、具有职业仿真性。3理实一体知识、理论和实训的内容在本次课中进行了一体化安排，没有知识讲授与实践操作脱节现象。4认知设计符合初学者的认知规律，能激发学生学习兴趣和动力，知识、理论和实训进行了一体化安排，实训完成后有知识的系统归纳。5组织形式创设情景引导教学，课堂组织（整体、个体、分层、分组）有利于学习、训练，有利于实现一体化教学，有利于职业素质熏陶和养成训练。6课堂实施实训条件准备充分，实训步骤明确、安排合理，难度和效果递进，以学生训练为主，教师示教熟练、会行为引导。符合整体教学设计，设计与实施基本一致。如果设计与实施不相符，以实施为准进行评价。7教学效果能以项目引导或任务驱动激发学生兴趣和乐于
11、参与训练，大部分学生能完成实训内容，较好实现课程教学目标。8专业内容口误和笔误除外，专业内容(理论、观点、公式、操作、演算等)出现错误，一票否决，定为不合格。9教学常规教态、语言、逻辑、教具准备、课程进度、板书设计、教书育人等方面符合常规教学的要求和标准。（三）教学基本功和教研成果资料1教学文件教学文件（课程标准、教学计划、课程设计或教案）内容充实，单元课程设计规范、详细，教学课件制作精致、科学，能有效提高教学效果。采分点说明：排版规范1分。2教研材料三年内至少有一篇该课程方向的教研论文，或至少参与一个该课程方向的相关教研课题或教改项目（按论文、教材、教研课题或教改项目级别赋分）。教研材料列出
12、成果目录，并附影印件，实物材料核查后即刻返还。采分点说明：论文：核心期刊第一作者5分、非第一作者4分，非核心期刊第一作者4分、非第一作者3分。教材：高教、科学、人教等出版社主编5分、非主编4分，地方或行业出版社主编4分、非主编3分。教研课题或教改项目：国家级主持人5分、非主持人4分，省级主持人4分、非主持人3分，校级主持人3分、非主持人2分。各项内容只算一项最高分。3课件制作说课课件制作效果好，风格与内容相得益彰，与说课提纲配合好。4语言形象脱稿说课，仪表端庄大方，语言简练清晰，逻辑性强，富有感染力。5答辩能力正确合理回答评委提问，语言简练，逻辑清晰。不回避绕弯，不强言狡辩，应答得体，不卑不亢
13、。注1：本测评标准适用于专业课程，其它课程参照执行。公共课程教学设计应体现专业特点，服务学生专业成长和就业需要，为学生可持续发展奠定基础。注2：评分时，评分表中若出现1C评分即定为90分以下；若出现3C或1C1D评分定为80以下，若出现2C2D或3D评分定为70以下，若出现2D2E或3E评分定为60以下。五、工作步骤与程序（一）工作步骤1学习动员：（2013年12月22日2014年3月31日）组织全体教师学习测评方案，以及现代高职教育课程教学的基本理念，使之树立正确的现代高职教育课程教学基本观念； 2.能力培训：（2013年12月22日2014年3月31日）邀请校内外专家举办报告讲座，对全体教
14、师进行系统培训； 3.设计指导：（2014年3月10日6月30日）各系室组织专业团队、课程团队，并指导教师选择一门课程进行课程整体教学设计与课程单元教学设计。并结合实际，开展高职教育课程教学整体教学设计与单元教学设计的方法与技术指导培训，研讨交流；4.测评评价：测评评价分三个阶段进行。第一阶段：（9月10日10月30日）测评各系室主任、教学秘书、教研室主任和自愿申请的骨干教师；第二阶段：（11月1日12月30日）全体未测评教师测评；第三阶段：（2015年）第一轮测评未合格或其他特殊原因未参加第二阶段测评者。（二）工作程序1填写学院教师教育教学能力测评申请表。2将经系（室）审核合格后的教学大纲（
15、本科）、课程标准与课程整体设计、课程单元教学设计、课件或教学成果资料的电子文件和纸质文件一套报教务处。3根据教师申报和对上报的教学文件评审通过情况，教务处安排具体现场说课日程，开展现场说课。六、测评结果运用（一）规定的时间内，测评不合格和应参加而不参加测评者，原则上不能晋升相应教师职称。（二）连续两次测评不合格和拒不参加测评者，要参加为期半年的自费学习提高。如第三次测评仍不合格的，将调离教学岗位或取消授课资格。新引进教师不足五年且连续两次测评不合格或拒不参加测评者，原则上不再续聘。（三）教育教学能力测试达标，测评总分不低于90分且连续两年教学工作量在12节以上、教学质量考核优秀者，授予学院教学
16、能手称号，课时酬金在原标准基础上增加15%。（四）欢迎外聘教师（指按课时费给付酬金者）和兼职教师参加职业教育教学能力测评，测评合格且学生评教优秀者，课时酬金在原标准基础上增加15%。七、组织机构（一）教师教育教学能力培训与测评领导小组为加强对教师教育教学能力培训与测评工作的领导，成立学院教师教育教学能力培训与测评工作领导小组。领导学院教师职业教育教学能力培训与测评工作。组成人员如下：组 长:牛毓山副组长:李秋梅 成 员:刘剑昆 亢松 王兆林 刘春龙 陈丽琴 吕其慧 丁炳恒 李传鸿 高桂丽 李艳萍 金丽婷 于海荣 王磊 刘洪瑞 姜晓君 马凤翔 暴纪春 韦丽宏 学院督学 领导小组下设教师教育教学能
17、力培训与测评工作办公室，办公室设在教务处，负责学院教师教育教学能力培训与测评工作的组织、协调与实施。组成人员如下：办公室主任：李秋梅 成 员：姜晓君 马凤翔 暴纪春 韦丽宏 吴双双 郭玉 莲 八、本办法自公布之日起试行，解释权归教务处。附件1：教师教育教学能力测评教学文件评分表附件2：教师教育教学能力测评现场说课评分表附件3: 教育教学能力测评申请表伊春职业学院教师教育教学能力测评教学文件评分表教师姓名：_ 课程名称：_评分指标评价内容分值评分等级ABCDE10.80.60.40.2课程整体设计课程描述描述课程在职业素质培养中的地位，课程的性质明确，定位准确，前后序课程关系清楚。5课程目标符合
18、岗位(群)职业要求，符合专业要求，符合学生实际。5课程内容课程内容选取为课程目标服务，具有针对性与适用性，突破学科体系框架，教学文件科学规范。5结构设计合理组织与序化课程内容，一体化或模块化设计，实训内容设计符合课程目标能力要求。5进度设计以单次课为单位设计，以能力训练的实施为主线编排，覆盖全部课程目标，能看出整门课的上课步骤和设计思路。5认知设计认知过程由感性到理性、由具体到抽象、由模糊到精确、由定性到定量，认知过程符合学生的认知规律。5教法设计教学模式选择合适，教学方法选取得当。5考核反馈体现全面考核和综合评价原则，形成性评价与终结性评价相结合，考核涵盖学生能力、知识、态度，突出能力。5第
19、一节课迅速进入主题，没有抽象、难以理解的理论。对课程目标、课程内容、考核方式等作简要说明，能激发学生学习兴趣。5单元教学设计单元目标目标明确、具体、可检验，知识目标为能力目标服务。5职业导向实例或实训内容充实，切合专业对应职业岗位(群)实际，实训内容和过程具有职业仿真性。5理实一体理论、实训的内容在本次课中进行了一体化安排，没有知识讲授与实践操作脱节现象。5认知设计符合初学者的认知规律，能激发学生学习兴趣和动力。5组织形式创设情景引导教学，课堂组织有利于学习、训练，有利于现实一体化教学，有利于职业素质熏陶和养成训练。5课堂实施实训条件准备充分，实训步骤明确、安排合理，难度和效果递进，以学生训练
20、为主，教师示教熟练、会行为引导。5教学效果能以项目引导或任务驱动激发学生兴趣实际参与训练，大部分学生能完成实训内容，较好实现课程教学目标。5专业内容口误或笔误除外，专业内容(理论、观点、公式、操作、演算等)出现错误，此项评定为0分。5教学常规教态、语言、逻辑、教具准备、教学进度、板书设计、教书育人等方面符合常规教学的要求和标准。5资料教学文件课程材料内容充实，单元设计规范、详细，课件制作精致、科学，能有效提高教学效果。5教研材料三年内至少有一篇该课程方向的教研论文(课题)。5合计得分100备注：请在相应的评分等级分值上划。测评时间： 年 月 日 评委签名：伊春职业学院教师教育教学能力测试现场说
21、课评分表教师姓名：_ 课程名称：_评分指标评价内容分值评分等级ABCDE10.80.60.40.2课程整体设计课程描述在专业剖析的基础上，描述课程在职业素质培养中的地位，课程的性质明确，定位准确，前后序课程关系清楚。5课程目标符合岗位(群)职业要求，符合专业要求，符合学生实际。5课程内容课程内容选取为课程目标服务，具有针对性与适用性，突破学科体系框架，教学文件科学规范。5结构设计合理组织与序化课程内容，一体化或模块化设计，实训内容设计符合课程目标能力要求。5进度设计以单次课为单位设计，以能力训练的实施为主线编排，覆盖全部课程目标，能看出整门课的上课步骤和设计思路。5认知设计认知过程由感性到理性
22、、由具体到抽象、由模糊到精确、由定性到定量，认知过程符合学生的认知规律。5教法设计教学模式选择合适，教学方法选取得当。5考核反馈体现全面考核和综合评价原则，形成性评价与终结性评价相结合，考核涵盖学生能力、知识、态度，突出能力。5单元教学设计单元目标目标明确、具体、可检验，知识目标为能力目标服务。5职业导向实例或实训内容充实，切合专业对应职业岗位(群)实际，实训内容和过程具有职业仿真性。5理实一体理论、实训的内容在本次课中进行了一体化安排，没有知识讲授与实践操作脱节现象。5认知设计符合初学者的认知规律，能激发学生学习兴趣和动力。5组织形式创设情景引导教学，课堂组织有利于学习、训练，有利于现实一体
23、化教学，有利于职业素质熏陶和养成训练。5课堂实施实训条件准备充分，实训步骤明确、安排合理，难度和效果递进，以学生训练为主，教师示教熟练、会行为引导。5教学效果能以项目引导或任务驱动激发学生兴趣和参与训练，大部分学生能完成实训内容，较好实现课程教学目标。5专业内容口误或笔误除外，专业内容(理论、观点、公式、操作、演算等)出现错误，此项评定为0分。5教学常规教态、语言、逻辑、教具准备、教学进度、板书设计、教书育人等方面符合常规教学的要求和标准。5基本功课件制作课件制作效果好，风格与内容相得益彰，与说课提纲配合。5语言形象脱稿说课，仪表端庄大方，语言简练清晰，逻辑性强，富有感染力。说课时间控制好。5
24、答辩能力正确合理回答评委提问，语言简练，逻辑清晰。不回避绕弯，不强言狡辩，应答得体，不卑不亢。5合计得分100备注：请在相应的评分等级分值上划。测评时间： 年 月 日 评委签名：伊春职业学院教师教育教学能力测评教学文件评分表（本科）教师姓名：_ 课程名称：_评分指标评价内容分值评分等级ABCDE10.80.60.40.2课程整体设计课程描述描述课程在专业培养中的地位，课程的性质明确，定位准确，前后序课程关系清楚。5课程目标符合专业要求，符合学生实际。5课程内容课程内容选取为课程目标服务，具有针对性与适用性，突破学科体系框架，教学文件科学规范。5结构设计合理组织与序化课程内容，一体化或模块化设计
25、，实训内容设计符合课程目标能力要求。5进度设计以单次课为单位设计，以能力训练的实施为主线编排，覆盖全部课程目标，能看出整门课的上课步骤和设计思路。5认知设计认知过程由感性到理性、由具体到抽象、由模糊到精确、由定性到定量，认知过程符合学生的认知规律。5教法设计教学模式选择合适，教学方法选取得当。5考核反馈体现全面考核和综合评价原则，形成性评价与终结性评价相结合，考核涵盖学生能力、知识、态度，突出能力。5第一节课迅速进入主题。对课程目标、课程内容、考核方式等作简要说明，能激发学生学习兴趣。5单元教学设计单元目标目标明确、具体、可检验，知识目标为能力目标服务。5专业导向实例或实训内容充实，切合专业实
26、际。5理实一体理论、实训的内容在本次课中进行了一体化安排，没有知识讲授与实践操作脱节现象。5认知设计符合初学者的认知规律，能激发学生学习兴趣和动力。5组织形式创设情景引导教学，课堂组织有利于学习、训练，有利于教学，有利于专业素质熏陶和养成。5课堂实施课堂条件准备充分，实训步骤明确、安排合理，难度和效果递进，以学生为主体，教师示教熟练、会行为引导。5教学效果能以项目引导或任务驱动激发学生兴趣实际参与，大部分学生能掌握学习内容，较好实现课程教学目标。5专业内容口误或笔误除外，专业内容(理论、观点、公式、操作、演算等)出现错误，此项评定为0分。5教学常规教态、语言、逻辑、教具准备、教学进度、板书设计
27、、教书育人等方面符合常规教学的要求和标准。5资料教学文件课程材料内容充实，单元设计规范、详细，课件制作精致、科学，能有效提高教学效果。5教研材料三年内至少有一篇该课程方向的教研论文(课题)。5合计得分100备注：请在相应的评分等级分值上划。测评时间： 年 月 日 评委签名：伊春职业学院教师教育教学能力测试现场说课评分表（本科）教师姓名：_ 课程名称：_评分指标评价内容分值评分等级ABCDE10.80.60.40.2课程整体设计课程描述在专业剖析的基础上，描述课程在专业培养中的地位，课程的性质明确，定位准确，前后序课程关系清楚。5课程目标符合专业要求，符合学生实际。5课程内容课程内容选取为课程目标服务，具有针对性与适用性，突破学科体系框架，教学文件科学规范。5结构设计合理组织与序化课程内容，课程结构设计符合课程目标
