1、教育心理学考试资料教育心理学考试模拟题（2-3套）(让学生熟悉考试的题型与考试重点)模拟试卷（一）一、单选题：（每题1分，共10分）1、在教育史上，第一个明确提出将心理学作为教育学理论基础的人是（ ）。 A、夸美纽斯 B、桑代克C、裴斯泰洛齐 D、赫尔巴特2、根据学习的定义，下列属于学习现象的是（ ）。 A、吃了酸的食物流唾液 B、望梅止渴 C、蜘蛛织网 D、儿童模仿电影中人物的行为3、知识转化为技能的途径是（ ）。 A、同化 B、理解 C、示范 D、变式练习4、属于无强化的消退程序的实例是 （ ）A、老板对迟到的雇员扣发奖金 、违章骑车遇到警察时主动交罚金 C、感觉屋内声嘈杂时暂时离屋 D、
2、上课扮怪相而不再有老师和同学理睬5、机械学习与有意义学习划分的主要依据是（ ）。 A、学生是否主动学习 B、要学习的主要内容是呈现或由学生发现C、学生是否理解学习材料 D、学习目的是解决问题或是获得知识6、现代认知心理学认为，人的较复杂的整块的知识是用（ ）来表征的。 A、表象 B、命题 C、命题网络 D、图式7、智力技能的操作对象是（ ）。A、身体的运动系统 B、大脑 C、符号化观念 D、具体的物体8、在儿童的学习策略训练中，使策略与动机激励相结合的最有效方法是（ ）。A、使儿童能陈述策略学习的重要性 B、开展认知策略学习竞赛 C、使儿童知道策略应用的适当条件 D、使儿童亲身体验到应用策略可
3、以提高学习效率9、将学业的成功或失败归因于个人内部的稳定因素，指的是归因于（ ）。 、能力、努力 、任务难度、运气10、最早的有关学习迁移的一种代表性理论是（ ）。 、共同要素说、形式训练说、概括原理说、关系转换说 二、 多选题：（每题 2 分，共 20分）1、桑代克早期提出的三大学习定律是（ ）。 A、试误说 B、效果律 C、练习律 D、准备律2、加涅的学习结果分类是国际上被广泛认可的学习分类，他将人类的学习结果分为（ ）、动作技能和态度。A、言语信息 B、操作技能 C、智慧技能 D、认知策略3、奥苏伯尔认为原有知识同化新知识的模式有（ ），可以解释大量的概念和命题知识的学习过程和条件。A、
4、上位学习 B、派生类属学习 C、相关类属学习 D、并列结合学习4、奥苏伯尔提出认知结构的变量是（ ），通过操纵与改变认知结构变量可以促进新的学习与迁移。A、先行组织者 B、原有知识的可利用性 C、新旧知识的可辨别性 D、原有知识的巩固性5、策略性知识是由一类特殊的程序性知识构成的，其学习一般需要经过（ ）阶段。A、命题表征 B、规则 C、变式练习 D、策略应用的反省水平6、知识学习的内部条件有（ ）。A、材料的逻辑意义 B、动机 C、编码策略 D、已有的知识结构7、心理学家（ ）的道德发展阶段论的教育含义是，道德认知发展要遵循从他律到自律原则以及循序渐进原则。A、皮亚杰 B、爱里克森 C、维果
5、斯基 D、柯尔伯格8、定义性概念的基本学习形式是（ ）。 A、接受学习 B、发现学习 C、概念形成 D、概念同化9、动作技能的形成一般要经过 （ ）。A、认知阶段 B、动作分解阶段 C、联系定位阶段 D、自动化阶段 10、影响学习迁移的主体因素有（ ）。A、学习者的分析与概括能力 B、学习的心向与定势 C、对学习和学校的态度 D、学习者的认知策略与元认知水平三、简答题：（每题10分，共 40分）1、简述奥苏伯尔同化论的核心思想。2、比较经典条件反射与操作条件反射的异同。3、简述专家和新手问题解决能力的差异研究。4、简评早期的迁移理论“关系转换说”。四、论述题：（每题 15 分，共 30 分）1
6、、试述建构主义学习理论的学习观、知识观、学生观及其教育意义。2、试述激发和维持学生学习动机的主要措施。模拟试卷（二）一、单选题：（每空1分，共10分）1、公认的教育心理学的创始人是()。A、华生 B、桑代克 C、卡普捷列夫 D、加涅2、顿悟说强调问题解决的过程是（ ）。 A.通过一次一次的反复，逐渐淘汰盲目的错误尝试 B.对信息进行加工处理，使问题从初始状态转变为目标状态的过程 C.从整体把握全部问题情境和认知结构的豁然改组 D.建立刺激情境与反应之间的正确联结3、记忆术是典型的学习的（ ）。 A、复述策略 B、精加工策略 C、组织策略 D、先行组织者策略4、桑代克的准备律与现代学习心理学中的
7、（ ）相一致。 A、成熟概念 B、强化原理 C、学习的发展准备原理 D、动机原理5、依据智力动作按阶段形成的理论，心智动作是通过一系列阶段，由实践动作（ ）而形成的。A、转化 B、内化 C、简缩 D、抽象6、到了20世纪末，（ ）成为学习理论发展的新方向。 A、行为主义 B、认知主义 C、建构主义 D、理性主义7、就动作技能的学习而言，“见者易，学者难”这句话强调的是（ ）对动作技能学习的重要性。A、言语指导 B、示范 C、练习 D、反馈 8、抗拒诱惑的能力主要体现了何种品质？（ ） A、道德认识 B、道德情感 C、道德意志 D、道德行为9、1908年，贾德依据“水下打靶”实验，提出了学习迁移
8、的（ ）。A、相同要素说 B、类化说 C、关系转换说 D、学习定势说10、（ ）是个人对自己能否成功完成某项任务的主观判断。 A、自我观念 B、自我效能感 C、自信 D、自尊二、多选题：（每题 2 分，共 20 分）1、以下属于桑代克学习试误说主要观点的是：（ ） A、学习的实质在于形成刺激与反应的联结 B、学习的过程是渐进的尝试与错误直至最后成功的过程 C、人和动物遵循着相同的学习规律 D、提出了准备律、练习律和效果律三大学习定律2、在加涅的学习结果分类中，属于认知领域的是（ ）学习。 A、言语信息 B、智慧技能 C、认知策略 D、动作技能3、奥苏伯尔将有意义学习由低到高分为：符号表证学习、
9、（ ）。A、概念学习 B、命题学习 C、概念和命题的运用 D、问题解决与创造4、按照奥苏贝尔的观点，当学习者的认知结构中已有了“爱国运动”的观念，再学习“保护能源”的观念，则发生（ ）。 A、总括学习 B、类属学习 C、下位学习 D、并列结合学习5、班杜拉将强化分为（ ）。A、直接强化 B、间接强化 C、替代强化 D、自我强化6、下列学习策略中，属于精细加工策略的是（ ）。 A.谐音法 B.做笔记 C.过度学习 D.概括7、智慧技能的学习分为（ ）。 A、辨别 B、概念 C、规则 D、高级规则 8、认知策略学习的内部条件是（ ）。 A、原有知识背景 B、学习动机水平 C、反省认知发展水平 D、
10、练习9、具有折衷主义倾向的学习理论家有（ ）。 A、巴甫洛夫 B、托尔曼 C、斯金纳 D、班杜拉10、按照学习动力来源不同，学习动机可分为（ ）。A、内在动机 B、外在动机 C、近景性动机 D、远景性动机三、简答题：（每题10分，共 40 分）1、造成学生对知识死记硬背的原因有哪些？2、简述知识与技能的主要区别和联系。3、简述B. Weiner归因理论的主要内容及其对教学的意义。4、简述青少年不良品行转化与矫正工作的措施及其心理学依据。四、论述题：（每题 15 分，共 30 分）1、试根据创造性与知识、智力、人格等的关系，谈谈如何培养学生的创造力？2、联系实际说明学习的迁移规律在教学上的应用。
11、附：章节练习题答案（所有答案放在最后，问答题可给出答案要点，或提示在教材的第几页）第一章练习题答案1、教育心理学的研究对象是什么？教育心理学的研究对象是学校教育情境中学生学习和教师教学的基本心理学规律。包括学生获得知识、技能、形成良好的个性和道德品质的过程，以及制约学生学习的各种条件，如学习动机、学习迁移、学习策略、教学心理、学校群体心理、学习与教学的测量与评定及教师心理等。2、教育心理学的学科体系和基本内容主要有哪些？研究学校情景中学与教的基本心理规律的科学。它是一门介于教育科学和心理科学之间的边缘学科。教育心理学研究的内容主要是学校教育过程中心理活动的规律，如学生应怎样去掌握书本上的知识，
12、学生的学习动机与学习成绩有什么关系，复习有哪些好的方法，等等。3、请谈谈你对学习教育心理学作用的认识。（结合教育心理学研究对象、学科体系、任务，从对教育教学的实践意义和理论意义两方面谈，课件33页）4、简述教育心理学的发展简史。1在教育心理学作为一门独立的学科产生之前，历史上的一些哲学家、思想家、教育家就曾运用心理学的观点，对教育问题进行过论述。这便是早期的教育心理学思想。我国古代的教育家、思想家，如孔子、孟子、荀子等人的教育思想中都具有一定的心理学观点。古希腊的哲学家亚里士多德也强调教育与灵魂（心理）的联系。从17世纪到19世纪，欧洲的一些著名教育家，如夸美纽斯、裴斯塔洛齐、赫尔巴特等都在他
13、们的教育思想中涉及了心理学。2教育心理学作为心理学的一个分支学科，其诞生需要满足三方面的条件即科学的心理学体系、科学的方法和适当的人才。这些条件到了十九世纪后半叶至二十世纪初期已基本具备了。教育心理学的诞生时期的重要人物有冯特和桑代克。3就西方教育心理学的发展来看大致分为三个时期：初创时期、发展时期、成熟与完善时期。4前苏联教育心理学的发展。俄罗斯著名教育家乌申斯基于1868年出版人是教育的对象一书，他被称为“俄罗斯教育心理学的奠基人”。1877年，俄国教育家与心理学家卡普杰列夫发表教育心理学，这是最早以教育心理学命名的书。5中国教育心理学的发展。1908年，由房东岳译，日本小原又一著的教育实
14、用心理学是我国出现的第一本有关教育心理学的著作。1924年，廖世承编写了我国第一本教育心理学教科书。 5、教育心理学常用的研究方法有哪些？（课件29页）观察法、实验法、调查法、个案研究法、教育经验总结法以及测验法等。 第二章练习题答案1、专业名词解释：学习：个体由练习或经验引起的相对持久的心理和行为的变化。（教材28-30页，本章课件3）加涅的学习结果分类；（教材40-43页，课件12）试误说：桑代克根据动物学习实验提出的一种学习理论，认为机体处在问题情境中会发出许多反应，由于满意的结果，最终学会正确反应。（课件22-27）桑代克三大学习定律：指桑代克在实验基础上提出的准备律、练习律和效果律。
15、准备律指学习者在学习开始时的预备定势；练习律指联结的应用会增强这个联结的力量，联结的失用（不练习）会导致联结的减弱或遗忘；效果律指导致满意后果的行为被加强，带来烦恼的行为则被削弱或淘汰。条件反射学说，（课件28-33）操作条件反射学说，（课件34-38）强化，任何有助于机体反应概率增加的事件。正强化，凡施加某种影响并有助于反应概率增加的事件叫正强化；负强化，凡移去某种不利的影响并有助于反应概率增加的事件叫负强化。观察学习，指通过观察环境中他人的行为及其后果所发生的学习。（教材244页）替代强化，观察到榜样人物的行为受到奖励或赞扬而使观察者间接受到的强化。（教材244页）自我强化，个体根据社会所
16、传递的某一行为标准，对自己行为进行的自我奖励或自我批评。内在强化，即由学习活动本身所带来的强化。（课件50）认知地图，托尔曼根据白鼠学习迷宫的实验提出，动物学习不是在一连串刺激和反应之间建立联系，而是在脑内形成了迷宫的格局，托尔曼称之为认知地图。潜伏学习，在学习过程中，认知结构发生了变化，但其学习没有表现出来的现象。学习的信息加工理论，在计算机科学影响下产生的一种解释认知学习的理论，认为学习结果是信息在人脑中的表征，知识分为以命题和命题网络表征的陈述性知识和以产生式表征的程序性知识，学习过程包括感觉加工、短时记忆加工和长时记忆储存新知识学习主要发生在短时记忆加工过程中。（教材72-73页）学习
17、的认知建构理论：受皮亚杰认知发展理论影响而形成的一种解释认知学习的理论，认为学习的结果是认知结构的重新建构或改组；学习分机械学习和意义学习两大类；学习总的过程是新旧知识相互作用的同化过程；影响学习的最重要条件是原有知识结构的性质。（教材73页）2、什么是学习？学生的学习有何特点？学生的学习通常指学生在学校里进行的学习，是学习的一种特殊形式，是狭义的学习。它既不同于人类历史经验的积累过程，也不同于人们在日常生活环境中所进行的学习。学生学习的主要特点是：第一，学生的学习是以掌握间接知识经验为主的。第二，学生的学习是在教师有目的、有计划、有组织地知道下进行的。第三，学生学习的主要任务是掌握系统的科学
18、知识、技能，形成科学的世界观和良好的道德品质。3、奥苏伯尔是如何划分学习类型的？有意义学习的实质。奥苏伯尔认为，有意义学习的实质就是以符号代表的新观念与学习者认知结构中原有的适当观念建立起非人为的和实质性联系的过程。建立起非人为的、实质性的联系是有意义学习的两个标准。4、阐述并评价班杜拉的社会学习理论。班杜拉指出，行为主义的刺激一反应理论无法解释人类的观察学习现象。因为刺激一反应理论不能解释为什么个体会表现出新的行为，以及为什么个体在观察榜样行为后，这种己获得的行为可能在数天、数周甚至数月之后才出现等现象。所以，如果社会学习完全是建立在奖励和惩罚之结果的基础上的话，那么大多数人都无法在社会化过
19、程中生存下去(Bandura，1969)。为了证明自己的观点，班杜拉进行了一系列实验，并在科学的实验基础上建立起了他的社会学习理论。5、试评述学习顿悟说。（教材67-68页，课件45-47）6、试比较早期认知论与现代认知论学习观之异同。相同点：1、都对行为派学习联结说持批判观点，认为学习并不是刺激反应间直接的、机械的联系，而是中间存在着一个认知过程。2、学习是通过认知、获得意义和意向形成的过程，学习是认知结构的重组或重建过程。主要区别：早期认知论建立在动物心理学的研究基础上，他们所说的认知，实际上是知觉水平的认知，只能解释较为简单的、基本的学习，难以直接应用于人类课堂学习情境中的学习；而现代认
20、知论建立在研究人类课堂情境中的学习的基础上，他们所讲的认知达到了抽象思维水平，能比较满意地解释抽象语言材料的学习，因此比较符合教学实际。7、建构主义学习理论的基本观点是什么？你作何评价？建构主义者以其对学习的理解为基础，对教学过程中的教学目标、教师的作用、促进教学的条件、教学方法、教学设计等问题提出了自己的观点，进而形成了建构主义的教学观。（1）教学并非传递客观世界的知识，而是教育者根据明确的知识目标，指导和促进学生按自己的情况对新知识进行建构活动，最后建构起关于知识的意义。（2）教师不应被看成是“知识的传授者“，而应成为学生学习活动的促进者。（3）学生主体、实际情境、协作学习和充分的资源是促
21、进教学的重要条件。（4）老师要超越单纯讲座或讲授式的教学方法，灵活采用随机通达教学、情境性教学、支架式教学及交互式教学等方（5）强调自上而下的教学设计。第三章练习题答案1、名词解释知识，主体与其环境相互作用而获得的信息及其组织，储存于个体内，即为个体的知识，储存于个体外，即为人类的知识。陈述性知识，指个人具有有意识提取线索，能直接陈述的知识，是用来回答“世界是什么问题”的知识。程序性知识，指个人不具有有意识提取线索，但可以通过其作业表现间接推测出来的知识，是用来回答“怎么办问题”的知识。知识的表征，指信息在心理活动中表现和记载的方式。意义学习，是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当
22、观念建立非人为的和实质性的联系。机械学习，机械学习是与意义学习相反的学习，是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的知识建立非实质性和人为性的联系。概念学习，奥苏伯尔认为，概念学习实质上是掌握同类事物的共同的关键特征；加涅认为概念学习是学习运用一类事物的关键特征对事物进行分类。概念形成，概念学习的一种形式，指学习者从大量同类事物的不同例证中独立发现该类事物的关键特征。概念同化，概念学习的一种形式，指用定义的方式直接向学习者呈现一类事物的关键特征，学习者利用认知结构中原有的概念理解新概念。命题学习，奥苏伯尔区分的有意义言语学习的一种形式，指学习若干概念之间的关系，或者说，学习由几个概念联合所构
23、成的复合意义。认知结构，是个体头脑中全部观念的内容和组织。上位学习，指在原有观念的基础上学习一个包容程度更高的命题。 下位学习，认知结构中原有的有关观念在包容和概括水平上高于新学习的知识时所进行的学习。并列结合学习，新的命题与认知结构中的原有特殊观念既不能产生从属关系，又不能产生总括关系，但在横向上存在吻合或对应关系时所进行的学习。接受学习，接受学习是教育者引导学习者接受事物意义的学习。教师讲授、指导，学生理解、接受，是课堂学习的主要形式。（课件22）发现学习，发现学习是教师启发学生独立发现事物意义的学习。2、简述知识同化的模式。（教材109-112页，课件18）有意义言语学习理论强调，在新知
24、识的学习中，认知结构中原有的适当观念起决定作用。这种原有的适当观念对新知识起固定作用，故称这种观念为起固定作用的观念（anchoring idea）。 新的命题与认知结构中起固定作用的观念大致可以构成三种关系(即新旧知识的同化模式) ：（1）类属关系或下位关系，即原有观念为上位的，新学习的观念是原有观念的下位观念；（2）总括关系或上位关系，即原有观念是下位的，新学习的观念是原有观念的上位观念；（3）并列结合关系，即原有观念和新学习的观念是并列的。 3、简述有意义学习的一般条件。（课件20）首先，学习者的原有认知结构中必须具有同化新知识的相应知识基础；(内在条件)其次，学习材料本身应具备内在逻辑
25、意义；（外部条件）再次，学习者必须具有意义学习的心向或动机。（内在条件）4、简述机械学习的实质、成因及意义。（教材105，课件27-29 ）1）性质：机械学习是与意义学习相反的学习，是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的知识建立非实质性和人为性的联系。2）机械学习的成因：外因：学习材料对学习者缺乏意义性A）学习材料本身无逻辑意义（即机械材料）；B）学习材料的逻辑意义对学习者的现有认知结构水平，不能构成潜在意义。内因：A）学习者认知结构中缺乏相应的与新知识进行联系的知识，没有适当的知识基础；B）学习者缺乏意义学习的心向（即，缺乏把新旧知识结合起来并使之相互作用的积极性） 。3）机械学习的意
26、义机械学习在人们的学习和生活实践中是不可避免的，也有其必要性和重要意义，尤其对于初学者或初学阶段，机械学习为意义学习积累了必要的知识经验。但因其学习效率较低，故不可能成为人类学习的主要形式，而只能是一种辅助的学习形式。5、简述奥苏伯尔的认知同化理论。（教材106-114页）奥苏伯尔提出的一种学习理论，是用同化思想来解释外在的逻辑意义怎样向个体的心理意义转化的过程和条件的学说。奥苏伯尔在有意义言语学习理论中提出的、用以解释概念或命题意义获得的心理机制的学说，强调新旧知识的相互作用涉及上位学习、下位学习、并列结合学习三种形式；强调概念和命题的不断分化和综合贯通；强调原有知识的巩固及教材由一般到个别
27、的循序组织。6、 请比较接受学习与发现学习之异同，并说明课堂教学或学习中采用不同学习方式的原则。（课件21-26）一）接受学习是教育者引导学习者接受事物意义的学习。教师讲授、指导，学生理解、接受，是课堂学习的主要形式。特点：1.从学习内容上说，都是现成的、已有定论的、科学的基础理论材料；2.从学习内容的呈现方式说，一般是用定义的方式，或通过上下文的方式直接呈现给学生；3.学生学习的主要任务是接受事物的意义；4.从学习过程说，是将新的符号、概念和命题整合于已有的认知结构之中，使新旧学习材料的内容有机地结合起来，即信息内化，融为一体而储存起来，以便日后可以再现并运用。5.从发生上说，它较发现学习晚
28、。因为学龄前儿童知识贫乏，缺少应有的适当观念，所以它不能成为学习的主要方式，但在入学后，知识日益丰富，同化逐渐可能，才逐渐取代发现学习而转为学习的主要方式。二）发现学习是教师启发学生独立发现事物意义的学习。与接受学习比较，发现学习的特点：1.发生较早。学龄前儿童就有，是他们获得初级概念的主要手段，是概念形成的典型方式。虽在任何年龄的人中都有，但到学龄期以后则降为次要地位。2.学习内容，多少是以未有定论的实际性材料为主，不是现成的结论。3.教师呈现学习材料，采取的是间接提供方式，让学生依据提供的事实或线索去独立发现事物的意义，从而解决所面临的问题。4.学习过程较为复杂。首先要将提供的材料或既定的
29、信息序列进行重新组织和转换，使之与已有的认知结构统一，并发现其中的隐蔽关系。然后，将它们整合，并纳入认知结构之中，将发现的内容加以内化，从而获得新的意义。必须先独立发现，而后整合内化。所需时间较长，无固定模式。5.适合学前儿童和低年级学生的初级概念的学习，适用于实际问题的解决。虽然时间较长，模式又不固定，但各种问题的解决要通过发现学习。接受学习和发现学习两种方式综合应用的原则： 1、以意义学习的理论为指导。 2、在两种方式相互为用中，要分清主辅。在学生的课堂学习中应该明确： 以接受为主，发现为辅，相互补充，相得益彰。 3、在具体实施中要灵活机动。7、试结合实例分析并阐述促进陈述性知识学习和保持
30、的策略。（教材114-118页，课件）第四章练习题答案1、名词解释产生式, 表征程序性知识的最小单位，是条件行动（condition-action）的规则。智慧技能,也称心智技能、智力技能，程序性知识的一种，是通过学习而形成的合法则的心智活动方式。辨别, 加涅区分的智慧技能的一个亚类，指对刺激物的不同物理特征作出不同反应的能力。具体概念, 加涅划分的概念类型，指能够通过观察概念的正反例证获得的概念，检验其是否获得的标准是能否辨别概念的正反例证。定义概念, 加涅划分的概念类型，指不能通过直接观察，只能通过概念的定义获得的概念，检验的标准是通过具体情景，论证概念反映的关系。规则，加涅区分的智慧技能的一个亚类，指运用表示若干个概念间的关系对外办事的技能。高级规则，加涅区分的智慧技能的一个亚类，指综合运用几条规则办事并生成新的规则的能力。智慧技能层次论，加涅把智慧技能分成五个亚类：辨别、具体概念、定义性概念、规则、高级规则，这五种智慧技能的习得存在着如下的层次关系：高级规则学习以简单规
