1、随班就读可行性研究结题报告记录随班就读可行性研究结题报告记录 作者： 日期： 临沂市教育科学研究规划课题特殊儿童随班就读可行性研究结题报告莒南县特殊教育中心 课题组一、课题研究的背景（一）国外背景20世纪意大利著名教育家门蒙太梭利说：“儿童心理缺陷和精神病患，主要是教育问题，而不是医学问题。在国际上，特殊学校在逐渐减少，教育体制逐步从二元制走向一元制。一种叫做全纳性教育的崭新理念正在被深刻的研究和实践中。萨拉曼卡宣言申明，全纳教育思想提倡普通学校要给有特殊教育需求的学生提供学习机会，容纳所有的学生。宣言认为，每一个儿童都是不同的，都有各自独特的特性、兴趣、能力和学习需求。这些不同性，不应该成为
2、歧视和排斥学习或行为有问题的学生的理由。相反，我们更应该关注他们，提供适合他们的学习条件。在我们提倡要更加关注这部分学生的过程中，也有人指出，如果过多地关注这部分学生，那么对学习好的人也是一种不平等。实际上，全纳教育主张 的是关注每一个学生，而并不是仅仅某部分人。全纳教育反对为学生设置特殊课程，认为他们都能学好普通课程，全纳教育思想提倡普通学校要给有特殊教育需求的学生提 供学习机会，容纳所有的学生。国外在开展全纳教育实践过程中，并不仅 仅在喊口号，而是扎扎实实具体落实在行动上。教育研究人员深入到学校教育的第一线，与学校教师共同制定开展全纳教育的学校发展计划，并编制实 用的“指南手册”来具体指导
3、学校如何开展全纳教育。国外的这种模式，对我国理论与实践相脱离的状况是一种很好的反照。（二）国内背景我国一贯重视特殊儿童照顾及关爱的传统，从古代先贤的理想主义：据儒家的经典礼记礼运记载：“大道之行也，天下为公，选贤之能，讲信修睦。故人不独亲其亲，不独子其子。使老有所终，壮有所用，幼有所长，鳏寡孤独废疾者皆有所养，男有分，女有归。货恶其弃于地也。不必藏于已。是故谋闭而不兴，盗窃乱贼而不作，故外户而不闭，是谓大同。随班就读是中华传统人文思想在新时期的再现。1988年我国教育部门根据我国特殊教育的发展方针和我国多年教育实践发展的经验提出：“坚持多种形式办学，逐步形成以一定数量的特殊教育学校为骨干，以大
4、量的特教班和随班就读为主体的残疾儿童少年教育的新格局。”1996年，我国推行了关于开展残疾儿童少年随班就读的试行方法，中华人民共和国宪法第四十五条特别规定:“国家和社会帮助安排盲、 聋、 哑和其它有残疾的公民的劳动,生活和教育”。在我国特殊教育事业的迅速发展过程中，随班就读工作的推进工作功不可没。1993年随班就读学生正式列入教育统计科目时，使我国随班就读学生明显增加，初步显出的成效和意义就在于有效地提高了残疾儿童少年义务教育入学率。值此新一轮随班就读工作的开展，尤其是小学阶段的残疾儿童随班就读的研究势在必行。二、课题研究的目标课题组认为，各类残疾儿童均可以分为三类：需监护的、可训练的和可教育
5、的。那么对其中可教育的残疾儿童，不是都必须送到专门的特殊教育学校里就读，有一些完全可以到普通学校里以随班就读的形式入学。残疾儿童随班就读，能和同龄的正常儿童一起学习，一起生活，对促进他们和正常学生一体化，实现教育融合，提高他们的社会适应能力很有好处。实现教育的融合，也是当今特殊教育的发展趋势。只要有可能，所有儿童就应该一起学习，但学校必须了解学生的不同需要，并通过灵活的课程安排、合适的教学策略等来满足学生不同的学习需要，让每一个学生都受到优质的教育。目前，我国的随班就读还没有达到这样的水平，还有待进一步发展。基于这样的目的，我们课题小组特制定如下研究目标：（一）验证随班就读实施可能性 （二）探
6、索规范可行的随班就读课堂教学模式 （三）制定科学合理的随班就读课堂教学评价体系 三、课题研究的方法（一）问卷调查法因为随班就读需要特教为桥梁，普教为平台，特教教师提供特殊教育专业支持，普校教师为最终操作实施者。所以，在随班就读实施过程开始之前开展相关问题的问卷调查活动，不但能够解决课题小组将要面临的很多实际问题和困惑，同时也可对随班就读试点学校将要面临随班就读这种教育形式的教师、学生起到投石问路、搭桥铺路的作用。该调查问卷将为课题研究过程中形成的理论提供重要的数据支持。（二）交流学习法跟省内随班就读工作开展较为成功的地区进行交流、学习，为随班就读工作的开展积蓄可以为我所用的经验、教训、措施，以
7、便未雨绸缪，加大随班就读工作试点的成功几率。（三）观察研究法对随班就读对象的身心特点、需要进行反复观察、研究，估计他们随班就读的预期表现及可能取得的成绩，记录在案，跟实际的成效对比，总结经验、教训，便于改进今后的教学改进。（四）试点研究法以试点为样本，事无巨细，细致入微的将研究过程记录在案，并据此反复进行教学反思，完善试行的教学模式。（五）个案研究法 将各类随班就读生典型个例存档，以便形成可供分析的一手资料。四、课题研究的步骤和措施（一）测查筛选，确定随班就读实验对象。为了在实验过程中能达到更好的效果，课题组对特教中心适龄儿童（6-12岁）进行了测查筛选，测查筛选的特殊儿童限定三个类别，分别为
8、轻度智障、低视力和重听儿童。课题组针对这几类儿童分别采取了以下简易测查方法：1、轻度智力障碍儿童的筛查常用方法一：儿童智力筛查测验(适用于7-15岁少年儿童)这种筛查表是全国残疾人抽样调查使用的简易儿童智力筛查办法。（1）目的：本测验适用于7-15岁儿童，包括认识图形、图形填充、照管日常生活、计算、普通伤害的防卫、语言、理解8个部分，每个部分包含5道题。测试法为逐题向儿童提问，答对1题记1分，满分为40分。（2）指导语：小朋友（或xxx），今天我们来做一个小测验。这里有一些简单的图形要你识别和填充，还有一些简单的问题和计算题要你回答。凡是你知道的，就马上作出简要的回答。没听清楚，可以要求再讲一
9、遍。不知道的，就讲不知道。为了让你明白怎样回答问题，我们先来做3个例题：你看见一只狗少一条腿的图画时，问你少什么，你就回答“少一条腿”；问你一只狗几只耳朵？你答“两只耳朵”；问你下雨天为什么要打伞或穿雨衣？你答“不打伞（或不穿雨衣）身上会被淋湿”。现在测验开始。（3）儿童智力筛查测验的注意事项：实施前，要对被测试学生（以下简称被试）进行实足年龄的计算：计算方法是用测量日期减去儿童的出生日期。例如，一个儿童，生于1996年12月28日，测验时间是2009年11月8日，那么这个儿童是实足年龄就是12岁10个月又10天。日数借一作30，月数借一作12。时间限制，要在20分钟内完成测试。那么测试的时候
10、，主试要对测验的内容非常熟悉才可以。环境要求:测试时，主试、被试隔桌而坐，相对安静。尽量防止或减少围观，其父母亲友最好不在场。工具准备：测验图片，测查色表等。语言要求，要求统一，像复读机一样。多余的话不说。还要注意，主试老师提问题的语气是陈述语气，不需要抑扬顿挫。（5）儿童智力筛查测验内容见附图一。测试完成之后，计算得分，与儿童智力筛查测验表标准对照，得到测验结果。常用方法二：绘人测验（适用于4-12岁少年儿童）绘人测验用具简单，只需要一张纸、一只铅笔、一块橡皮就可以了。绘人测验只要求儿童画一个人像，符合小孩子的心理特点，能引起小孩子的兴趣，也不易疲倦，因而能很好的反映出儿童实际智能水平。测试
11、人（老师）对儿童说：“请你画一个全身的人像。可以画男人、女人，也可以画男孩或女孩。”注意不要让儿童画自己想象中的机器人、卡通人或演戏跳舞的人，也不要让儿童照着墙上的图画或书刊上的人物画。绘人测验具体实施办法附图二。2、低视力儿童的筛查明显的盲童，我们就没有必要再进行常规的视力测查。利用视力表是我们常见的方法。视力简易筛查卡也是一种高效、简便、实用的测试卡。制作简单，分为测视野卡、针孔卡和0.3E和0.1E视力卡，并备5米长细绳一根即可以，经简单的培训后可进行测量。3、重听儿童的筛查常用到的方法有语音测试、哨声测试、击掌测试。这几年的聋童入学率来看，的确看出我们中国的人口素质有了很大程度的提高，
12、聋哑的发生概率已经下降了很多，普校中更少而又少，所以，我们只选择其中一种非常简易的测试方法来介绍一下：击掌测试：很简单，教师在被测试对象的背后，趁学生不注意的时候猛力击掌，发出的声音约为70分贝，对判断重听有参考作用。需要注意的是，击掌的时候会产生气流，所以不能距离被测对象太近，比较科学的是在背后一米左右，也不能持续击掌，最好中间间隔一两分钟，测查35次，如果被测者始终没有反应，一般可推测起听力损失超过70分贝，这样就不适合随班就读的学习。我们采用以上测查办法对学校适龄儿童展开了筛查，经过分析，同时与学生家长交流后得出测查结果：确定轻度智力障碍类随班就读学生为三年级二班的季文琀，低视力类随班就
13、读学生为五年级的滕明杰，听力障碍类随班就读学生为四年级的庄超。他们将作为课题随班就读课堂实验阶段的实施对象。（二）联系试点，安置随班就读学生为了保证课题研究工作有序、有效地开展，课题小组经过多方联系，与县随班就读试点学校实验一小建立了信任、互助、友好合作的关系。在该试点，我们首先进行了针对随班就读这一问题的问卷调查，对试点广大老师和学生展开了情况调查，为随班就读可行性研究的后续实验实施阶段奠定基础。与此同时，我们经过通盘考虑，设置了三年级三个试点班级，具体做法：课题小组成员按照分工，与试点班级班主任老师密切联系，课题成员作为随班就读指导老师带领随班就读学生到确定的班级进行前期磨合，由指导老师帮
14、助随读生与所在班级的老师和学生进行交流、沟通，并尝试参加所在班级的集体活动，使他（她）充分熟悉环境，对即将开始学习的地方不再陌生。普校教师尤其要对该生进行精神抚慰，比如多关心、多关注、多关怀，使其信任、爱戴老师。充分了解之后，普校老师在适当时机对该生提出适当要求，比如上课要积极回答问题啊、不懂的问题主动问老师寻求帮助啊等等。让他们对将来的课堂具备心理铺垫。而指导老师，更要明确责任，要将自己所负责的接受课堂实验的随读生负责到位、到底，全面监管和记录该生在随班就读期间在学习、交往、行为习惯、参加集体活动等方面的适应能力和趋向，并及时总结、分析所负责类的特殊学生随班就读的可能性，形成书面材料。（三）
15、反思教学，探讨随班就读课堂教学模式作为随班就读指导老师的课题成员带随读生走进课堂。这个环节表明我们的课题研究已经彻底结束前期的大量细致入微地准备工作，进入摸索随班就读课堂教学模式的重要环节。具体做法：1、随读生实行选修课程学生的缺陷补偿原则要我们考虑到，不是所有健全儿童可以完成的课程，他们都可以跟着做。像盲童看不到色彩，美术课程对他们就不适用；聋生有听力障碍，音乐课程对他们就不适用；轻度弱智儿童不适合剧烈运动，只能接受康复训练，不能参与体育课中剧烈地跑、跳等活动等等。所以，适合他们学习的课程更有利于培养他们的学习兴趣和自信心。鉴于条件限制，我们对随班就读学生采用选修文化类课程的形式进行随班就读
16、课堂实验，三类随班就读学生均选修语文、数学。2、安置学生在试点学校三年级一二三班，每个班级内安插一名随读生，三个班级分别安插低视力随读生一名，轻度弱智随读生一名，二级重听随读生一名；原则上随读生在普校就读的年级按照特校就读的年级降一级就学（如在特校读三年级，在普校读二年级），我们基于条件限制，三名随班就读学生均安插在三年级就读；随读生在教室的座位按有利于其学习的位置来安排，一般遵从讲桌的就近原则，这样可以保证其注意力集中，保证执教教师对其进行及时迅速的指导。3、巡回指导教师与任课教师集体备课，探讨随班就读课堂教学模式。教案的准备既要考虑到随读生的学习需要，让他们自己感受到老师没有放弃他们，没有
17、歧视他们，又不能让普通学生产生“对这样的同学老师格外照顾（即过度关注）”的想法，课前备课，要预先想到哪些问题是他们可以解决的，哪些问题是只要求普通学生解决的，哪些知识是他们都可以理解的，都要做到心中有数，未雨绸缪；同样，教学方法也要充分考虑到随读生的接受能力，既要跟普通学生的统一，又要有恰当的区别，这个方法要灵活操控，比方普通生分组讨论的时候，执教教师可以组一个“师生小组”，执教教师与随读生都作为其中的一员来参与讨论，这样既让学生感受到了老师的亲和，更加喜欢与老师互动，也同时可以巧妙地不露声色地帮助随读生来参与讨论，并给予评价，培养随读生参与、交往、交流等等健康的学习习惯。随读生有机会说话，自
18、信心也会慢慢加强；多运用情景教学法，这样可以让普通学生和随读生都有机会得到直观的印象，更容易理解知识和记忆；再比如可以在讲授法实施的过程中巧妙穿插谈话的环节，倾向于随读生的发言等等。应急预案：执教教师应该充分了解学生的个性和行为表现，如果随读生在课堂上出现状况，如：有的轻微自闭学生在课堂上回答问题时，会在回答问题的中途突然出现“失语现象”，老师会体会到，再怎么适当的引导和启发都会无法发挥效力，对随读生无法驾驭，这时就需要教师灵活采取应急措施，对随读生采取“暂时性的放弃”，即用冷处理，等下课后与其进行沟通，发现问题的“症结”所在，对其进行专业心理疏导，继而对症下药。我们在课堂上总是会遇到这样那样
19、的问题，但我们也会发现，正是许许多多的问题，为教育的机智，教育的艺术，教育的成果孕育了灵感，为教师自身的成长提供了历练和提高的机遇，可以说，课堂这块丰厚的土壤，是世界上开花结果最缤纷多彩的领域。教育界有句话说得好，教无定法，事实正是这样，对于每一堂课，总有一个最好的学习方法，就看教师是不是去潜心研究和发掘。在反复参与备课学习过程中，课题组研究出一套兼容差异教学模式，概述如下：1、备课时兼容差异备课时即考虑到学生差异，针对随班就读学生的个体差异性，采取备课过程中加旁注的形式，对普通学生和随班就读学生尽量兼容并蓄，这样在准备过程中已经实现了对随班就读学生“扶一下，拉一把”的目标。备课时兼容差异的做
20、法具体体现在以下几个方面：（1）教学目标兼容差异。即除了必须掌握的统一目标之外，根据学生学习能力个体差异性，区分群体，分别制定不同教学目标，能让他们在课堂上都有大有收获的体验。（2）复习提问兼容差异。在复习提问这个教学环节，教师可以根据教学目标的差异设计问题，针对学习能力不同的学生群体，分类检查，以此大体了解差异群体对已学内容的掌握程度，做到心中有数。所以在设计复习提问环节的时候，就应该提前做好兼容差异的准备。（3）新授过程兼容差异。在设计教学过程中，在新授内容这个教学环节，备课时尤其应该权衡学生的接受能力，采取针对性教学设计。（4）课堂练习兼容差异。在课堂练习时，教师应该对随班就读学生区别对
21、待，加大监督帮助的力度，如果他们速度慢，可以考虑减量，如果难度大，可以考虑小组带动。总之，设计课堂练习环节时，在备课中一定要考虑周到。（5）布置作业兼容差异。在布置作业的时候，还是要把握“因材施教”的原则，普通学生已经存在个体差异，如果有随班就读学生这样的特殊儿童，那么班级群体的差异性更明显，所以布置作业时，应该自然区分类别和层次，不能要求“一刀切”。2、上课时兼容差异上课时，要全面照顾普通学生和随读学生，更不是容易的事情。因此，要求教师在课堂上面面俱到是不可能的，所以，在一些关键的课堂实施环节考虑兼容差异，是必须的。（1）课堂提问对所在班级的随班就读学生做到课堂提问要求放低，多提示，以提问的
22、形式帮助其弄懂基本概念，掌握必要的基础知识和基本技能，达到这样的目的就很理想了。课堂提问注重群体差异性，区别以待：不用启发的，点拨启发的，适量引导启发的，这样提问，既能增加课堂提问的效率，又能增强学生的成功体验。 （3）课堂指导课堂上一般都是运用教学设计中的小组讨论时间和课堂练习时间对学生进行巡回指导，能够及时发现集体问题和个别问题，教师因此能够得到及时纠正和加强讲解练习的信息。所以设计讨论问题和练习内容也是在设计课堂指导方式，特别是课堂练习时间更是反馈学生掌握知识程度的关键时刻。所以，课题组认为设计练习时考虑差异性，分为基础练习和拔高练习，使学生既有巩固知识的时间，又有发挥余地的空间，这样也
23、利于在普通学生进行拔高练习的时间里，抽空个别辅导进度慢的学生包括随班就读学生。（四）分析成绩，完善随班就读课堂评价体系。根据学生的知识水平和学习能力的差异，实施评价的办法，其基本要求是评价要有差异性、及时性、鼓励性。对随班就读学生更要把握激励性原则，以鼓励表扬为主。课题成员经过听课评课，总结出一套随班就读课堂评价体系，这一评价标准，对完善随班就读兼容差异教学模式产生敦促作用。 五、课题的研究成果。（一）随班就读课堂兼容差异教学模式经过反复参与备课听课，课题组成员研讨出一套比较科学的随班就读课堂兼容差异的教学模式，基本流程如下：（二）随班就读课堂教学评价体系（附表）六、课题研究的困惑通过这次课题
24、研究，我们课题组基本完成了预定的研究任务，取得了一定的研究成果，基本证实了随班就读的可行性。但是不可避免的是，这次研究也让我们产生了许多困惑，在这些困惑当中，我们将比较典型的问题小结如下：（一）随班就读工作具有深切的教育意义和社会意义，但是推行形势并不乐观。主要原因有：地方不够重视，政策保障体系不健全，无专项基金保障该工作的推进，特教领域担心失去生源，而普校方面认识不够全面，有避难就易心理和推诿迹象。（二）随班就读学生的管理问题。主要原因：随班就读学生毕竟只是极个别学生，但是就是这极个别学生的存在，需要班级管理制度特制、照顾，明显增加了老师们的工作量，所以，对兼有随班就读任务的老师，不出台一定
25、的奖励机制，很难调动其工作热情和积极性。上面两个问题比较现实，难度也较大，但是的确值得这一课题领域的专家老师们探讨解决之道。随着课题研究的进程、进度，材料的积累，观点的形成，让我们感受到教育科研的成就感，我们的力量也许微不足道，但是我们做了力所能及的探索，我们能够为这个课题领域增添哪怕是一块砖瓦，我们的付出就是值得的。结题报告从课题提出的背景，研究的目的意义，提供了课题提出的理论依据，具体的研究方法、步骤和措施及研究成果及研究过程中发现的衍生问题、困惑进行了全面的阐述。具有很强大的参考价值。以上为我课题小组结题报告，不当之处请领导及专家老师们批评指正。参考文献：1、刘全礼随班就读教育学天津教育出版社2009年6月23日出版；残障儿童的早期干预概论（全国特殊教育师范专业课规划教材）；特殊教育导论教学资料选（全国特殊教育师范专业课规划教材）等。2、刑同渊、马积德主编智力落后儿童心理学青海省人民出版社1995。3、李拉当前随班就读研究需要澄清的几个问题中国特殊教育2009年第十一期发表。4、张宁生、陈光华再论融合教育：普小教师眼中的“随班就读”大连市残疾人联合会网残联讲坛2007年11月27日发表。 莒南县特殊教育中心 课题组2012-5
