1、物理说课稿九年级上册物理说课稿 九年级 上册章节页第十章物态变化10.1 温度计1510.2 熔化和凝固5910.3 汽化和液化91210.4 升华和凝华1316第十一章热和能11.1 物质的分子构成11.2 分子热运动161911.3 内能及其改变192211.4 比热容222511.5 热机11.6 能量的转化和守恒第十二章电流和电路12.1 电荷12.2 电流和电路262812.3 串联和并联283112.4 电流的强弱12.5 探究串并联电路中电流的规律第十三章电压 电阻13.1 电压333613.2探究串并联电路中电压的规律13.3 电阻363913.4 变阻器3942第十四章欧姆定
2、律14.1 探究电阻上的电流跟两端电压的关系424614.2 欧姆定律及其应用464914.3 测量小灯泡的电阻495114.4 欧姆定律和安全用电515410.1温度计说课稿今天我要进行说课的课题是温度计。下而，我对本课题进行分析：一、教材分析包括：教材地位及作用、学情分析、教学目标、教学重难点四个方面（一）教材地位及作用温度计是人教版义务教育课程标准实验教科书物理八年级上册第四章第一节的内容。“温度”是本章知识结构的核心，“温度”和“温度计”不仅仅是本章的预备知识，更重要的是物态变化是围绕“温度是否变化”进行的。学生对温度这个词是非常熟悉的，但对于它的含义的理解却不准确。因此，教材通过图4
3、.11的“想想做做”,意在通过实验发现，生活中的对温度的感觉是靠不住的，引导学生关注温度的科学内涵。温度计是学生真正认识的第一个测量工具，温度的测量作为预备性知识和学生学习本章所应具备的基本技能，是本节的重点内容。（二）学情分析八年级学生思维活跃，好奇心重，求知欲强，但动手能力较弱，加上刚接触物理不久，对科学探究的基本环节缺少认识，也缺乏必要的逻辑知识。因此，我以学生常见的现象进行引入，以便使学生能逐步理解和应用科学知识。（三）教学目标根据课程标准和学生的实际情况，本节课的教学目标确定如下：1、知识与技能目标：知道温度计的工作原理；了解并记住一些生活环境中常见的温度值；能用温度计测量液体的温度
4、；学会使用体温计。2、过程与方法目标： 通过观察和实验了解温度计的结构及工作原理；通过学习活动，使学生掌握温度计的使用方法；3、情感态度与价值观目标：通过教学活动，激发学生的学习兴趣和对科学的求知欲望，使学生乐于探索生活中的物理。（四）教学重点和难点根据本节内容和现在甲流感较为严重的实际情况，我拟订本课的重难点为：1、重点：正确使用温度计测量液体的温度和学会使用体温计2、难点：摄氏温度的理解和体温计的工作原理二、教法分析结合本人的实际情况和学生的学习状态，我选择了如下的教法：在感觉水温的高低与用温度计测量液体的温度中我用实验法，在自制温度计中用到了观察法和讨论法。让学生通过实验观察，充分参与到
5、课堂学习活动中。三、学法分析学习是学生主动建构知识的过程，学生是课堂学习的主人。因此，本节课通过探究学习和小组合作学习等形式，使学生既能独立思考又能合作交流，激发他们的求知欲望。四、教学过程（一）、导入新知首先来我用多媒体幻灯片展示教科书章首图雾凇，从这幅自然景观，引入学生面对如此神奇的自然景观，它是怎样形成的?为什么在别的的地方没有这种景观?树上的白色物质是什么?它是怎样变成这样的?再举例子：冬天从房子把一杯水拿到外边会变成冰，说明物质的状态发生了变化，也说明物质在一定的条件下可以几种状态之间转化。要想弄清楚刚才所提出的这些问题，就得先弄清楚物质有几种状态，它们之间是怎样相互转化的，所以就导
6、入探究的主题第四章：物态变化。由刚才所提出的雾凇，水变成冰的原因是什么呢？都与温度有关，这一章的探究就从学生所熟悉的温度和温度计开始。（二）、探索新知1、温度让学生举例日常生活中身边的哪些物体温度高?哪些物体温度低?从例子中分析温度高的是我们感觉它热，温度低的物体是我们感觉它冷。从而可以看出用温度可以表物体的冷热程度。2、摄氏温度我再让学生能否举出某个物体具体的温度，比如某个物体在什么情况下是什么温度。然后叫学生上黑板写出他所举的例子并读出来。从学生写的某物体的温度中分析数值和单位引入摄氏温度的规定，在一个大气压下冰水混合物的温度为0，沸水的温度为100，在0和100之间有100个等份，每一等
7、份代表1。通过举例早晨看到固原日报中说今天最低气温-8，写到黑板上引导学生如何读这个温度。说明有比0低的温度，所以就读作零下。再引导学生阅读小资料，了解自然界千差万别的物体的温度。从这个表中可知自然界各种物体的温度，可是这是怎样得到呢？难到是只凭感觉判断的吗？凭感觉判断温度可靠与准确吗。询问学生冬天用手摸户外的铁块与木块感觉一样冷吗？学生有一点感冒能否知道自己是否发烧到多少度吗？并且现场叫学生体验课本中4.1-1实验说明要准确判断和测量物理的温度，就要选择科学的测量工具温度计。3、温度计工作原理从我和学生一起设计的温度计开始，先用它比较两个烧杯水温的不同，能比较出来的原因是什么呢？引出温度计的
8、工作原理是根据液体的热胀冷缩原理制成的。但是我们还不能满意，如何改进能测出水温的值？细管上加刻度，关键是怎么加刻度，结合前面摄氏温度的规定，在这儿得到了应用，并讲述分度值和量程。4、温度计结构与种类从我们自己设计的温度计与现实物各种温度计观察，并结合多媒体图片让学生更加直观具体的认识温度计，了解温度计的构造。5、温度计的使用在此环节，我首先让学生通过讨论课本的两个想想议议了解在使用温度计前要注意的问题，然后让学生以小组合作的学习方式，通过动手操作实验，掌握正确使用温度计测量液体的温度的方法。6、体温计由于今年的甲流感，所以学生对体温计也有一定的认识，让学生通过观察体温计，更加深刻地了解体温计的
9、结构特点、基本性能和使用须知，并比较体温计与实验用的温度计的异同，让学生学会使用体温计。（三）、课堂小结“通过这节课的学习你有什么收获？让学生对知识进行概括总结。最后从小资料中知道有些物体的温度可达几千摄氏度，那么可以用这些温度计测出来吗？不行，今天所学的是液体温度计，是根据液体的热胀冷缩原理制成的，所以不行。为了测量它们，科学家们又发明了其它的一些温度计，让学生下去阅读科学世界进行了解。（四）、布置作业为了将知识从课堂延伸到课外，必须设计相应的作业。因此，我设计的作业是“动手动脑学物理”的练习题及阅读“科学世界”的内容。（五）、板书设计 定义：物体的冷热程度 温度 单位：摄氏度（） 规定：在
10、一个标准大气压下冰水混合物的温度是0摄氏度， 一.温度计 沸水的温度是100摄氏度，分别用0和100表示。 原理：液体的热胀冷缩。温度计 结构：用内径很细的玻璃管、液柱、玻璃泡、刻度、单位使用：（六）、自我评价这节课的教学体现“新课程问题教学法”的课型特点，课堂结构比较完整，围绕“指导预习-问题教学-设问练习-简结转新”四个环节实施课堂教学，通过自学和实验创设生成问题情景，引出疑问激发求知欲望，创设互动交流合作学习的氛围，实现问题教学解决疑问。在教学过程中发挥教师“引”和“导”的作用，留给了学生阅读、实践（实验）、分析和思考的时间与空间，学生真正成了课堂教学的主人，突出体现课堂教学的“三个中心
11、”，即以学生为中心、以学生的实际生活为中心、以活动为中心的新课改理念。在课前、课堂与课后学习任务的分配和布置上也是比较合理的，围绕本课的重难点展开教学活动，有效地提高了教学效率。各位评委、老师，本节课我根据八年级学生的心理特征及其认知规律，采用直观教学和活动探究的教学方法，以“老师为主导，学生为主体”，让学生主动地参与到知识形成的整个思维过程，力求使学生在积极愉快的课堂氛围中提高自己的认识水，从而达到预期的教学效果。我的说课完毕，谢谢！10.2熔化和凝固说课稿课题:义务教育课程人教版八年级上册第四章第二节熔化和凝固一.教材分析1.教材的地位和作用:本章的题目是物态变化，熔化和凝固是生活中常见的
12、、很熟悉的物态变化现象，但不同的物质（晶体和非晶体）熔化和凝固过程又有着很大的不同，这是出乎学生意料的且是一个难点，掌握好本节内容是突破本章难点的所在，也是有效学习其它物态变化的基础。物质熔化实验的科学探究方法对学习其他知识有广泛的迁移作用，对理解科学探究和提高探究能力有重要的作用。2.说教学目标及确定目标的依据:根据对教材的分析，参照课程标准，确定本节课的教学目标如下：知识与技能了解物质存在的三态，确认固态和液态之间可以相互转化。通过对实验数据的分析描述晶体熔化和凝固的特点，理解晶体的熔点和凝固点的意义。在老师的指导下完成晶体熔化图象的描绘，能根据图象叙述晶体和非晶体的特点。过程与方法通过学
13、生实验和教师指导实验，培养学生初步的观察能力和分析能力和概括能力，以及善于应用知识解决实际问题的能力、知识迁移能力。情感、态度与价值观通过学生随堂实验使学生树立规范实验、仔细实验、勤于动手的良好习惯以及学生分工协作的团结精神3.教学重点与难点的确定及依据教材从固体熔化实验出发，通过学生实验、操作、分析及归纳晶体熔化和凝固的规律，并应用。所以我确定教学重点：1.本节课教学重点是做好晶体和非晶体熔化的对比实验。2.让学生通过实验探究归纳出晶体与非晶体在熔化过程中的本质区别，进一步总结出不同物质熔化和凝固的规律。由于学生缺乏对晶体熔化时温度不变的感性认识；图像法在教学过程中第一次的应用，与学生认知发
14、展水平有一定差距。因此我确定教学难点：晶体熔化时虽然吸热，但温度保持不变；描绘晶体熔化图像；据图叙述晶体和非晶体的特点。4.教材处理:根据教材的目标和重点、难点以及学生的实际情况，我对本课时作如下处理：“固体熔化的实验”是本节教学的关键，没有这个实验，学生的思维活动，就缺少了支撑点，这样对学生进行熔化和凝固的教学是十分困难的，因此，教师要在固体熔化的实验上下一番功夫。教材是通过演示实验，来研究固体熔化的规律。虽然，这样安排教师的主导作用能发挥得比较好，但演示实验可见度不大，学生动手参与率不高，学生主体作用不能很好发挥，因此，本节课我把演示实验改为分组实验，使学生通过实验对固体熔化的规律有了感性
15、认识。实验药品的选择：教材中只选择海波和蜡进行对比实验。为了体现科学的真实性和普遍性，教师应提供多种实验药品。因此我增加了冰和萘，不同的学生可以选择不同的材料供实验时选用。二.学情分析:通过小学自然的的学习和以及生活经验的积累，学生已知道寒冬腊月滴水成冰，春暖花开冰雪消融等现象，是由于物质状态发生了改变，对物质在固、液两态发生的转化跟温度的变化有关有模糊的认识；但不清楚晶体和非晶体在熔化和凝固时的特点。虽然前面几章的学习中学生已经历了探究性学习，但探究能力有待进一步提高，更缺乏根据实验结果画出曲线，从中得出规律等探究技能。为了引导学生以探究的方式学习，激发学生对科学的热情，经历科学探究过程，体
16、验科学发现的乐趣，需要教师在课堂上创设实验情境，引导学生主动参与实验设计、探究、分析及总结；在课堂外，引导学生走进大自然，注意观察身边事物发生的变化，把课堂上学到的知识应用到生活实际，从生活中去感受科学，应用科学。三.教学准备教师：多媒体课件和印发熔化过程记录表、方格坐标纸以及讨论的相关问题。粉末状的硫代硫酸钠（海波）、冰、蜡和水; 铁架台（带铁圈、铁夹）、烧杯、试管、温度计、酒精灯、玻璃棒和钟表。学生：全班同学按5-6人一组分好组，准备好课本和学具，课前预习相关内容。四.说教学方法的确定现代教学论认为在整个教学过程中，学生应始终处于主体地位。因此教学过程应始终关注作为主体的学生的主观能动性及
17、学习心理活动。只有这样，学生的智力才能得到发展和提高。根据现代教学论的这一观点，以及教材结构特点和学生心理特点的分析，本节课拟采用实验探究的方法来形成科学概念。五.教学程序的设计为达到上述教学目标，充分发挥学生的主体作用，最大限度地激发学生学习的主动性、自觉性。本节课教学程序设计如下：教学程序 ：创设情境引入新课-提出问题激发欲望- 小组合作进行探究- 相互交流获得新知 - 练习巩固加深理解说教学程序、创设情境设疑，启发探究欲望请学生回答“物质常见的三种状态是什么？”，奖励给回答问题的同学一个冰棍，出示冰棍后发现“要吃的冰棍变成了水”，引导学生思考为什么会发生这样的现象，经过学生思考回答，展示
18、图片不同物质熔化的图片让学生进一步确认，引出新课。设计本环节旨在让学生从日常的自然现象中领悟关于物质熔化和凝固的科学知识，激发学生的学习兴趣，展示知识从生活走向物理，从物理走向社会的特色。、展开探究活动，深入研究实践第一个环节：设疑提出问题物质由固态变成液态过程中温度是否发生变化?不同物质变化规律是否相同?吸热还是放热第二个环节：自由猜想为培养学生发散思维和主动参与的课堂教学意识，教师让学生结合问题和生活经经验自由猜想。第三个环节：教师指导设计实验考虑学生的实际能力和实验器材的限制，为了节约时间，以便有更多的时间观察熔化过程，教师引导学生归纳出实验的思路，设计出实验方案。第四个环节：小组合作进
19、行实验1.分工协作，职责分明为保证学生顺利完成实验，教师在教学过程中应做好组织工作，帮助学生分好小组，6人一组，（报时、搅拌、读数、观察状态、记录、描点各一人），根据学生选择海波、萘、冰和蜡做为药品的不同分为八大组做熔化实验。教师应强调实验中应注意的几个问题，特别是强调实验时加强分工协作。学生只有分工明确，职责分明，实验才有望成功。2.仔细观察，认真实验实验时要培养学生认真操作、仔细观察的科学态度。特别强调仔细观察温度计示数变化，不同温度下的状态、熔化时的状态及温度，及时记录实验中的数据（每1分钟记录一次）。注意：当海和萘开始熔化时，要及时搅拌；仔细观察温度与物质的变化情况。第五个环节：分析数
20、据，得出结论根据实验数据，学生在方格坐标纸上描点、连线、完成图像。指明坐标轴上的两条数轴的指向分别表示时间和温度。完成海波、萘、冰和蜡熔化时温度随时间变化的图像并加以投影展示，然后引导学生根据图像进行以下分析：你的猜想是否正确？物质由固态变成液态过程中温度是否发生变化?吸热还是放热，让学生展示自己小组的数据和图像并试述理由。比较不同小组的数据和图像一，再分析不同物质变化规律是否相同?结合学生的图像和回答引出晶体和非晶体。第六个环节：交流探究成果，及时调控矫正师投影一组晶体和非晶体熔化对比数据和图像问：(1)从图像看晶体和非晶体熔过程有什么不同？(2) 从图像你还能得到什么信息？根据学生的回答引
21、导学生归纳出以下结论：固体分类：晶体：具有一定的熔化温度的物质，叫做晶体（如硫代硫酸钠）和非晶体：没有一定的熔化温度的物质叫非晶体（如松香）。晶体和非晶体的熔化特点：晶体和非晶体熔化时都要从外界吸热。晶体是在一定温度下熔化的，晶体熔化时的温度叫熔点，非晶体没有一定的熔化温度即非晶体没有熔点。晶体从开始熔化到完全熔化，处于固、液体共存的状态，非晶体熔化时不存在；固液共存的状态。问：通过你的实验得出的结论和上述结论相同吗？若不同？是哪不同？问题可能出在哪儿？让学生先在小组内讨论再提出来大家共同讨论交流。这样的的学习过程，使学生们由过去的“观察者”变为“探究者”，由“验证者”逐渐转变为“实验者”，充
22、分体现了学生学习的自主性、合作性、探究性，大大激发了学生的科学探究热情。让他们体会到了未知世界探究的乐趣。同时突出了科学是以实验为基础的特点。、巩固反馈，知识迁移：A、让学生对照熔点表讨论课本第84页“想想议议”黑龙江省省北部最低气温曾达到过-52.3，这时还能用水银温度计吗？应该使用什么样的液体温度计？B、做课本第85页动手动脑学物理第3小题。通过熔化实验，分析熔化规律和图像，教师适时指出熔化的逆过程是凝固，让学生讨论推出物质凝固的规律和图像及特点，达到对知识的迁移。物质凝固时都要放热。晶体凝固过程中温度保持不变，这个温度叫做晶体的凝固点。同一晶体的凝固点与熔点相同，非晶体没有凝固点。C、做
23、课本第85页动手动脑学物理第4小题。、总结：为发挥学生学习的主动性，小结由学生自己来做：整理自己学到的知识、在理解的基础上记忆巩固。明确本节课中采用了哪些科学研究方法，探究了哪几个问题？、作业：. 做课本第85页动手动脑学物理第1、2小题。.课外实验：探究蜡烛凝固和冰的凝固特点六.说板书设计4.2熔化和凝固一、熔化：固体液体晶 体：具有一定的熔化温度的物质，叫做晶体（如海波）非晶体：没有一定的熔化温度的物质叫非晶体（如松香）。 熔点：晶体熔化时的温度 熔化需要从外界吸热二、凝固：液体固体凝固点：晶体凝固过程中温度保持不变，这个温度叫做晶体的凝固点。 同一晶体的凝固点与熔点相同，非晶体没有凝固点
24、。 凝固放热10.3汽化和液化说课稿尊敬的各位评委：你们好！今天我说的是汽化和液化的第一课时，主要是探究水的沸腾从说教材、说教法、说学法以及教学过程等方面阐述第一，说教材1教材的地位和作用选自人教版八年级上册第四章第三节，热现象中的第三、四种物态变化，在初中物理的专题科学探究实验中是最重要的，而“水的沸腾”是物态变化中最基本探究之一。它与生活和自然界中的一些物理现象联系起来，让学生感受到学物理的乐趣。以学生亲身经历探究过程，发现水的沸腾是剧烈的汽化现象，培养学生合作、交流的能力。在学生探究发现的基础上，引出沸点知识，给出几种液体的沸点表。一是使学生了解部分液体的沸点；二是使学生能用沸点知识解释
25、生活和自然界中的一些现象。教材还安排了“想想做做”，内容是纸锅烧水，目的是发展巩固学生兴趣，让学生动手操作，进一步体会沸腾特征和沸点知识。2教学重难点重点：通过探究活动了解液体沸腾时的特征难点：观察现象与收集数据同时进行，主动探究意识的激发3教学目标知识与技能知道什么是汽化、液化。理解液化是汽化的逆过程。了解沸腾现象，知道什么是沸点。过程与方法观察沸腾是液体表面和内部同时发生的剧烈的汽化现象。通过探究活动了解液体沸腾时的温度特点。情感、态度与价直观通过教学活动，激发学生的学习兴趣和对科学的求知欲望，使学生乐于探究自然现象，乐于了解日常活动中的物理道理。4教具与学具电教器材：计算机、实物投影仪、
26、教学课件教师演示用：水槽、塑料口袋、酒精、热水、学生每组器材：烧杯、铁架台、温度计、酒精灯、石棉网、纸盖（15套）、计时工具。第二说学法1，设计理念：、“从生活走向物理，从物理走向社会”，即力求贴近学生生活，激发学生的学习兴趣，通过探索物理现象，揭示其中的物理规律。、“注重科学探究，提倡教学方式多样化”， 通过神奇的实验创设情境提出问题，激发学生的积极性。让学生亲自动手实验，主动探究、自主学习、相互合作交流得出沸腾现象及规律”。通过媒体展示，优化课堂教学，提高教效果。、通过实验培养学生对科学的兴趣和爱好。兴趣是开启智慧大门的钥匙，对于刚刚开始学习物理的初二学生，重点培养学生的学习兴趣，实验是培
27、养学生的学习兴趣的重要手段。2，学法以自主探究为主，学生在学的过程中分析事例发现问题动手实验分析归纳巩固练习。运用了讨论法、数据分析法、图表分析法、实验操作法、自主合作交流探讨法第三说教法教法突出以学为本因学论教教师在教学过程中创设情景，引导启发，评价方案，分析讨论，指导实验，归纳结论。运用了谈话法、讨论法、直观法、探究法等。第四说教学过程本课按“设问置疑猜想、假设设计实验方案学生用实验探究、验证分析与论证举例解释现象练习巩固运用创新” 的模式展开教学。一通过神奇的实验引入新课用酒精棉在黑板上写下“液体”两个大字，过一会儿液体不见了，实验：向透明塑料袋中，滴入几滴酒精，放入热水中。然后把塑料袋
28、从热水中取出放入冷水中，请同学们又观察塑料袋的变化，闻一闻、看一看口袋内有什么？并猜想这可能是什么原因。学生：分小组讨论为什么塑料袋在热水中鼓起，而在冷水中变瘪了，学生代表发言播放汽化和液化示意演示图课件（形象理解具体的变化过程）教师：点拨，总结出汽化和液化。让学生举出一些生活和自然现象（在演示实验中，让学生观察“鼓起”“变瘪”的现象，在通过“闻一闻”“看一看”，充分利用学生的好奇心，求知欲望和探索欲望，大大的激发了学生的兴趣，同时体现从现象到物理的课程理念。）中汽化现象的实例。初步了解出汽化现象可分为两类，蒸发和沸腾。二、合作开展探究活动1、由故事设计情景提出问题。让学生初步解释这些“怪现象
29、”，或者能向老师提出什么新的问题吗？小组讨论代表发言。适时引导设凝、让学生提出问题（培养学生学会提问、质疑的科学态度）2进行猜想引导学生从实际生活经验出发对水沸腾现象和特征进行猜想；（从生活走向物理，激发学生的学习愿望和参与动机，培养学生发散思维）设计实验。（7分钟）（实录展示）为了验证猜想需要通过实验，学生讨论思考，设计实验装置，老师巡视后让设计好的学生为同学讲解设计方案，老师及时进行鼓励表扬并强调应注意的问题，将教学活动变为学生的创造活动3 分小组设计实验，选择器材，并汇报实验方案，酒精灯加热烧杯中适量的水，温度计测水温，沸腾时观察，研究现象。展示课件：抽代表仪器选择及组装：酒精灯（加热）
30、;加盖烧杯（盛水）铁架台（支撑烧杯）温度计（测水温）。展示课件：在实验中注意事项及实验步骤老师引导本实验中我们注要观察什么？（气泡怎样变化、温度计的示数是否变化以及伴随声音情况）（培养学生设计探实验方案的能力，同时将教学活变为学生的创造活动）4进行实验。（控制12分钟内）（实录展示）小组探究，一人计时，一人记录，一人观察现象，教师巡视。提示学生把观察到的现象和水温度接近时每隔1分钟记录一次温度填在表格上。（明确分工，使人人参与，有条不紊，既保证实验探究顺利进行，又培养学生相互合作、交流学习的意识）5分析与论证。（7分钟）（实录展示）请小组代表总结、汇报各阶段观察到的现象，仿照晶体融化曲线描绘出水沸腾时温度和时间曲线图并展示，向全班交流（上台汇报、展示图表）。老师：适时提问，对照记录表格内容及曲线图加以层层深入得出规律。、沸腾前液面是什么形状，沸腾时液面情况如何？说明沸腾这种现象是剧烈还是平和？、 沸腾时气泡变化的情况如何？说明沸腾在那些部位发生？由1、2、总结得出沸腾定义。、 沸腾前和沸腾时温度计示数分别如何变化？由3、总结沸腾的特征。、 沸腾时有一定确定的温度规定为什么？、 沸腾后移去酒精灯，沸腾是否继续进行
