1、高中语文教案模板板书高中语文教案模板板书 你知道怎么写高中语文教案板书吗?朗读并背诵全文，疏通文句，借助工具书及注释掌握重要实词、虚词、古今异义词、词类活用、特殊句式等文言知识。一起看看高中语文教案板书!欢迎查阅! 高中语文教案板书1 一、教学目标 1.朗读并背诵全文，疏通文句，借助工具书及注释掌握重要实词、虚词、古今异义词、词类活用、特殊句式等文言知识。 2.通过小组合作讨论探究，从情感表达和语言两方面总结陶渊明此文平淡自然的艺术特点。 3.体悟作者返璞归真的人生志趣与人生境界，学习其高洁的理想志趣和坚定的人生追求。 二、教学重难点 【教学重点】 从情感表达和语言两方面总结陶渊明此文平淡自然
2、的艺术特点。 【教学难点】 体悟作者返璞归真的人生志趣与人生境界，学习其高洁的理想志趣和坚定的人生追求。 三、教学方法 吟诵法、点拨法、小组合作探究法 四、教学过程 (一)导入 同学们是否还记得，是谁在桃花源记中向我们勾勒了一个乌托邦的理想社会?(陶渊明)那么，关于陶渊明，你们还了解多少呢?(学生自由回答)嗯，看来大家的课外知识都很丰富!提到陶渊明我们都会想到他向往归隐田园的高洁情怀。今天我们要学习的这篇归去来兮辞，正是陶渊明与官场诀别、同上层社会分道扬镳的宣言。 (二)初读课文 教师范读，学生跟读，要求读准字音，结合注释，疏通文意，并在不懂的地方做上标记。 (1)关于朗读，继续强调注意以下几
3、点： 断句读。 本文以四字句、六字句为主，四字句以2/2顿读，如“乃瞻/横宇，载欣/载奔。僮仆/欢迎，稚子/候门”。六字句以1/2/1/2顿读，如“舟/遥遥/以/轻飏，风/飘飘/而/吹衣。问/征夫/以/前路，恨/晨光/之/熹微”。 注意语调。 读出语调升调、降调，本文有不少感叹句、疑问句，应读出语气，同时注意语调(感叹句读“”调，疑问句读“”调)。 教师指名学生读：要求有感情地朗读，读出抑扬、轻重、缓急。 (2)关于文言常识，须注意以下几点： 实词：四个重点实词 役(役使)、谏(谏正、劝止)、觞(酒杯)、策(拄着) 虚词：五个疑问代词 田园将芜胡不归(为什么)，奚惆怅而独悲(为什么)，复驾言兮
4、焉求(干什么)，曷不任去留(何)胡为乎遑遑欲何之(为什么) 古今异义词：是、非、亲戚。 (三)深入研读 (1)引导学生自由朗诵第一段，思考问题： 陶潜辞官归田的原因是什么?请依据文本作答。(田园将芜、心为形役、已往不谏，来者可追、迷途未远，今是昨非) (2)引导学生以小组为单位思考、讨论。朗读第二段，思考以下两个问题： 作者归家途中的迫切体现在哪里? 【明确】舟遥遥、问征夫、恨晨光，尤其一个“恨”字，迫切之情，溢于言表。 抵家时的欣喜体现在哪些语句当中? 【明确】载欣载奔、僮仆欢迎，稚子候门，可感悟出主仆俱迎，妻子皆乐的情景，尤其具有情味的是妻子，好似不出来迎接，但由“有酒盈樽”可知妻子比谁都
5、盛情，多好的一幅天伦之乐图啊! 这一段表现出了作者怎样的情怀? 【明确】淡泊明志，闲适自在的隐士情怀。 (四)拓展延伸 结合古代与当下的不同社会情况，谈谈对归隐的看法。 (五)小结作业 “一千个人眼里有一千个哈姆雷特”，我们了解了陶渊明的生平，学习了他的作品，感受到了他的隐士情怀，你一定有很多自己的感悟与想法，请以“我眼中的陶渊明”为题，写一篇随笔。 五、板书设计 高中语文教案板书2 教学目标 1.学习本文善于捕捉生活中典型的细节和场面，借平淡的生活琐事，表达真挚感情的方法。 2.体会本文笔墨清淡而情意缠绵动人的特色。 教学重点和难点 1.着重了解文中所抒发的对亲人的思念之情以及对人事沧桑的感
6、慨。 2.背诵全文。 课时分配 3课时 教学过程 第一课时 一、题解与作家作品 要求学生看注解，教师补充：项脊轩志是散文家归有光的代表作。项脊轩，书斋名，是作者家中的一个只有一丈见方的斗室。为什么给书斋取这样一个名字呢?据说有双重意思：一是说它窄小，如在颈脊之间;一是因作者远祖归道隆曾在江苏太仓县的项脊泾住过，有纪念意义。 归有光自幼苦读，九岁能属文，但仕途不利，35岁才中举人，其后二十余年，八次会试不第。于是移居嘉定安亭江上，读书讲学。他的学生很多，称他为“震川先生”。到60岁才中进士，授县令职。 归有光虽然仕途不得意，但他博览群书，在散文创作方面有很深的造诣，是明代杰出的散文家。他的散文受
7、司马迁和欧阳修的影响很大，但有他自己的特色。他善于用疏淡的笔墨，描写生活中常常接触的事物，以及家人、亲友之间的一些琐碎事情，随笔点染都富于深情，所以感染力很强。我们今天要学习的项脊轩志，就是属于这种性质的抒情散文。 二、朗读课文，疏通文意。 1.教师范读，正音。 补充注音： 2.补充注释： (1)不能得日：得到阳光。 (2)万籁有声：一切声音都听得到。 (3)日过午已昏：屋里光线昏暗。 (4)庭阶寂寂：少有人迹。 (5)庭中通南北为一：整体。 (6)凡再变矣：凡，总共;再：两次。 (7)相为应答：为她做出回答。 (8)何竟日默默在此：整天。 3.学生借助工具书及书下注释，疏通文意，教师串行答疑
8、，对共性问题课堂上加以讲解。 三、布置作业 1.熟读课文。 2.课后练习二、三。 第二课时 一、检查作业。 1.订正课后练习二、三。 2.请学生朗读课文，为背诵做准备。 二、讲读课文 指名学生朗读课文第1段。 提问：文章开头，作者是怎样具体地写他的书斋项脊轩的小、旧、破、漏而又阴暗的? 明确：写项脊轩的小：旧称“阁子”，“室仅方丈，可容一人居”，容，容纳;接着写旧：直接点明是“百年老屋”;写破漏：“尘泥渗确，雨泽下注”，以至于“每移案，顾视无可置者”则又见其小;写阴暗;“北向，不能得日，日过午已昏”。 教师点拨：这样写，形象而具体，能给人以很深的印象。特别是“每移案，顾视无可置者”一句，尤为生
9、动。屋顶上东也漏，西也漏，每次搬动书桌，看来看去没有可以安放的地方，显得有点狼狈。 提问：作者对这样的书斋，是怀着怎样的感情来写的呢? 明确：作者并没有嫌弃它，鄙薄它，相反，对它却怀有深挚的眷恋之情。 教师点拨：开头这样写，还有一个作用，就是跟下面写修葺后的项脊轩形成鲜明的对照，使人感到他的小小书斋，颇有情趣，十分可爱，确是个读书的好地方，以便进一步表现出作者对它的喜爱。 提问：经过修葺后的项脊轩变得怎样了? 明确：变得不漏、不暗了。辟，开。垣墙，在院子周围筑起了墙。庭院里又种植了兰、桂、竹等花木，原有的栏桅，“亦遂增胜”，也就此增添了光彩。 提问：在这样环境里读书，你觉得如何?(问题提出后并
10、不要求学生回答，而让大家反复朗读下面几句来加深体会。这几句是：“借书满架，僵仰啸歌，冥然兀坐，万籁有声。而庭阶寂寂，小鸟时来啄食，人至不去。三五之夜，明月半墙，桂影斑驳，风移影动，珊珊可爱。”读后由教师讲解。) “借书满架”，足见轩中人的好学，书未必真的都是借来的。“偃仰啸歌”，见课文注释、，这是就字面意思解释。其实这是极写读书之乐，只有当读书有所得的时候，才会高兴得这个样子。至于作者为什么一会儿又“静静地独自端坐着”呢?显然又是在进一步考虑书中的问题，有更大收获。 提问：“万籁有声”是什么意思? 明确：指自然界发出的一切声响都能听到。籁，孔穴里发出的声音，也泛指声音。 再问：是写环境幽静还是
11、写喧嚣? 明确：写幽静。 进一步问：“万籁有声”与“万籁俱寂”哪一个更幽静?(这个问题提出后估计课堂气氛可能比较活跃，答案也不一定一致，如能引起争辩那就更好。最后仍由教师归纳讲解。) “万籁有声”是写作者凝神专思时书斋里静得连最细微的声音也能听到。以有声写无声，这与“蝉噪林愈静，鸟鸣山更幽”一样，以有声反衬“静”字。而这种静是有灵气的“幽静”，而不是一片“死寂”，真可谓“此时有声胜无声”啊。 下文写白天书斋的幽静，用小鸟啄食来点染：到了夜晚，书斋的景物、境界则更幽美。更静谧。写明月，用”半墙”来烘托;写桂树，以“斑驳”的倩影来描摹;接着，由静而动，写清风徐徐吹拂，用“影动”来衬托，又以“珊珊”
12、(课文注为“美好的样子”，有的书上解作“形容树影晃动时轻盈、舒缓的样子”)之语来渲染，既描绘出桂树的摇曳多姿，又表露出作者心境的恬静、闲适。这是一幅多么幽雅、美好的画面!(讲读至此，让学生掩卷而思，并自由地朗读课文第1段，直到能背出为止。最后集体背诵一遍。) 三、小结： 这一段是课文的第一部分，写可喜事，记项脊轩内外的景物，着意写自己在轩中读书怡然自乐的情景。作者对项脊轩这种深挚的眷恋之情，是贯穿全篇的一条感情线索。这段写喜悦的心情，恰与下文写可悲的事相映照。 四、布置作业： 背诵课文第一自然段。 第三课时 一、检查背诵。 二、讲读课文 1.指名学生朗读课文第2段。 提问：“然余居于此，多可喜
13、，亦多可悲。”这一句从文章的结构上说起什么作用? 明确：由喜而悲，转为怀旧。这句从文章结构上说，承上启下，接榫自然。 2.学生默读课文第3段，划分层次并概括层意。 明确：共分三层，第一层从“先是”至“凡再变矣。”先泛写项脊轩外的变化，是可悲事之一。 第二层从“家有老姬”到“语未毕，余泣，姬亦泣。”写轩内，回忆母亲遗事，是可悲事之二 第三层从“余自束发读书轩中”到这一段末，继写轩内，回忆祖母遗事，是可悲事之三。 3.分析第一层 提问：作者抓住了哪几个富于特征性的细节，写旧式大家庭的四分五裂之状的? 明确：写了“东犬西吠，客逾庖而宴，鸡栖于厅”这三件典型性的事情。 教师讲解：写三件典型性的事情，总
14、共也不过用了13个字，寥寥几笔，就把封建大家庭中分家后所产生的那颓败、衰落、混乱不堪的情状和盘托出了。凡，总共;再变，变了两次。 4.分析第二层 (1)指名学生朗读 (2)教师讲解：作者幼年丧母，有些儿时往事不甚了了，所以借老奶妈之口道出，自然而真实，亲切而感人。特别是写到母亲关怀儿女，叩门问寒问暖，“儿寒乎?欲食乎?”情意缠绵，感人至深。虽仅一言半语，却纯是慈母心肠。这是一幅多么平常、而又多么动人的生活画面啊! 5.分析第三层 (1)找两名同学朗读(一名同学读“大母”的话;另一名同学读其他内容) (2)教师讲解：束发，指童子尚未成年之时。古人在儿童时代把头发束起来，盘在头顶上。吾儿，我的孩子
15、。若影，你的影子。竟日，整天，即一天到晚。作者写这个细节，巧妙地写了三个动人的场面。先是叙述祖母来到轩中只写了一句话，语气亲切而风趣，既表爱怜，又隐含着夸誉，表现了慈爱的长者对小辈的疼爱。次写祖母关门而去，哺哺自语，话中有些许忧虑，但更多的是相信，对孙子的功成名就充满着希望。这话没有当着孙子的面讲，更见其期望殷切，情意真诚。接着写祖母“持一象笏至”，进一步表露了她对小辈的期望和鼓励。平平常常的几个场面，平平常常的几句说话，平平常常的几个个动作，就把老祖母对孙儿极其疼爱、关怀的感情，写得淋漓尽致。足见作者摄取生活细节功力之深。这一段末一句“瞻顾遗迹，如在昨日，令人长号不自禁”，既是对回忆祖母遗事
16、而言，也是对上一层回忆母亲遗事而说，结构谨严，感情真挚。 6.指名学生朗读课文第4段。 读后简述：这一段记述一些琐事，写作者为项脊轩能长时期维持原状而感到欣慰。 7.指名学生朗读课文第5、6段(即最后两节)。 读后讲解：十几年后作者又补记了这一段，怀念死去的妻子，是可悲事之四。 提问：在写法上与上文有什么相同的地方? 明确：因为都是怀旧，所以情调和谐。怀念亡妻，同样是抓住了富于特征的日常生活中的琐事来写。例如，“吾妻来归，时至轩中，从余问古事，或凭几学书。”“吾妻归宁，述诸小妹语曰：闻姊家有阁子，且何谓阁子也?”等等。 接着问：请再想一想，写法上还有什么相同的地方? 明确：可写之事很多，但只写
17、与项脊轩有关的事情，可见选材之严，取材之精。“吾妻归宁，述诸小妹语”更是生动，一种天真无邪的情态，跃然纸上。 继续讲解：文中没有“相亲相爱”或“相敬如宾”之类字眼，而伉丽深情自见。这种写法，是以当年小夫妻在轩内唱和相随的欢乐来衬托今日丧偶的悲哀。补写的这一段，就文意看，写到“自后余多在外，不常居”，也可以收束全篇了，不意下文又起波澜，转而写庭中一棵亭亭如盖的枇杷树，使文章的余韵悠然不尽。亭亭，高高耸立的样子。盖，伞。 提问：写感情，可以明写，也可以暗写。试联系上文举例说明。 明确：明写，如第一段里的“珊珊可爱”，第2段末的“令人长号不自禁”等;暗写，如第2段里的“某所，而母立于兹”和本段的“今
18、已亭亭如盖矣”等。暗写的好处是含而不露，耐人寻味。 继续讲解：这个结尾，是画龙点睛之笔，睹物思人，抒发了物在人亡的感慨，使读者回味不尽，对项脊轩的印象也就更加深刻了。 8.集体朗读课文第2、3、4、5、6段。 小结：以上6段是第二部分，写可悲事，着重回忆母亲、祖母和妻子的遗事，绘形绘声，颇能打动读者之心。 三、课文总结： 在这篇抒情散文中，作者通过对项脊轩前后变化的记述，写出了对于它的亲切感情，也写出了对于亲人的深沉怀念。作者对自己的书斋项脊轩的无限眷恋的感情，是贯穿全文的一条线索。无论写景、叙事或抒情，看来似乎信手拈来，散漫无章，但实际上都与项脊轩息息相关，由状物而怀人而抒情，三者融为一体，
19、做到了形散神不散，这是本篇组织材料、安排结构的一大特点。或喜或悲之情，作者均善于通过选取富有特征的生活细节，曲尽其妙。作者用家常语叙家常事而情意缠绵动人，尤其善于用简朴生动的人物对话、口语，尽传人物的神情、仪态。 四、布置作业 1.课后练习题一。 2.背诵全文。 高中语文教案板书3 教学目标 1.了解史论的一般特点。 2.学习根据史料提炼出观点的方法。 3.认识“满招损”，“谦受益”“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”“祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺”等观点的深刻含义及其对人生的启示。 教学过程 第一课时 一、导入 初中时我们已经学过北宋文学家欧阳修的很多诗文，今天我们一起再来学习他的一篇史论伶官
20、传序。 二、简介作者及时代背景 1.作者 欧阳修，北宋文学家、史学家。字永叔，号醉翁，晚年号六一居士，卒谥文忠。吉州永丰(今江西省永丰县)人。官至枢密副使，参知政事。 欧阳修是北宋中叶的文坛领袖，诗新运动的倡导人。大力提倡古文，并且提拔和奖励后进。的古文家三苏父子、曾巩、王安石等都出自他的门下。他在散文、诗词创作和史传编写、诗文评论方面都有很高的成就，而尤以散文的造诣。后人把他列为唐宋八大家之一。 他著有新五代史、欧阳文忠公文集，又与宋祁等合修新唐书。 2.时代背景 五代(907960)，指唐宋之间的五个封建王朝，即后梁、后唐、后晋、后汉、后周，是我国历的动荡时期。在这53年间，先后换过四姓十
21、四君，篡弑相寻，战乱频起，后唐庄宗就是被弑的一个。庄宗称帝后，迷恋伶人，“常身与俳优杂戏于庭，伶人由此用事”，遂被败政乱国的伶官景进、史彦琼、郭从谦等包围。庄宗同光四年(926)贝州将领皇甫晖兵变，叛乱四起，拥有兵权的史彦琼拒不发兵，旋又单骑逃逸，导致乱军大败。庄宗亲征败回，众叛亲离，郭从谦又乘危作乱，用乱箭射死庄宗。100多年后欧阳修著新五代史，就此事发出感想，借事论理，指出封建王朝的兴亡不在“天命”，主要在于“人事”。 欧阳修写伶官传并冠以短序，是为了告诫当时北宋王朝执政者：应该吸取历史的教训，居安思危，防微杜渐，不应满足于表面的繁荣。 三、整体把握 1.学生自读课文正音。 2.找出文中名
22、句。 满招损，谦得益。 忧劳可以兴国，逸豫可以亡身。 祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺。 3.找出文中观点。 盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉? 4.熟读课文。 四、掌握重点词语及语言现象和句式特点。 1.补充注释 原庄宗之所以得天下。 原，推究 函梁君臣之首。 函，原指木匣子，这里作动词，用木匣子装。 2.词类活用： 忧劳可以兴国，逸豫可以亡身。 兴，使兴，动词使动。 亡，使亡，动词使动。 一夫夜呼。 夜，在夜里，名状语。 仓皇东出。 东，向东，名状语。 3.句式(被动句) 身死国灭，为天下笑。 “为天下笑”，即被天下人嘲笑。 智勇多困于所溺。 人的才智、勇气往往被他溺爱的事物困扰。 五、布置
23、作业 1.课后练习四。 2.联系已经学过的六国论，想想史记的特点是什么。 第二课时 一、检查作业。 解答课后练习四。 二、分析论证结构。 文章开篇就提出了“盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉!”的论点。之后引史论史，在叙事中融入自己的议论分析，对史实进行评论，从中总结历史教训，以古讽今。 先写晋王临终遗嘱，庄宗恪守义命，出兵报仇，终于凯旋，有“系燕父子以组，函梁君臣之首”的壮举，从而表明“成则由人”的道理。然后写庄宗大功告成之后不思进取，宠信伶官，国家由盛而衰，最终众叛亲离，被乱箭射死的惨状，证明“败亦由人”的道理。文笔酣畅，波澜起伏，引人深思。 三、分析史论的特点。 任何一种文体都会不断发展变化
24、，史记也是如此。最早的史论，指史家在史传后所写的一段评论性文学，如史记中的“太史公曰”，汉中中的“赞曰”等。后来慢慢扩大到凡是就史实生发议论的，文章均称为史论。 从本文及以前学过的六国论等文可看出史论的特点： 1.从史实中提炼观点。 2.介绍史实的目的是以史实做证据，证明自己的观点。 3.叙述史实一般比较概括简练。 4.常采用借古讽今的写法。 四、布置作业 1.背诵课文第3段 2.积累相关词语。 附：板书设计 教学设计示例(一) 教学目标 1.了解史论的一般特点。 2.学习根据史料提炼出观点的方法。 3.认识“满招损”，“谦受益”“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”“祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺
25、”等观点的深刻含义及其对人生的启示。 教学过程 第一课时 一、导入 初中时我们已经学过北宋文学家欧阳修的很多诗文，今天我们一起再来学习他的一篇史论伶官传序。 二、简介作者及时代背景 1.作者 欧阳修，北宋文学家、史学家。字永叔，号醉翁，晚年号六一居士，卒谥文忠。吉州永丰(今江西省永丰县)人。官至枢密副使，参知政事。 欧阳修是北宋中叶的文坛领袖，诗新运动的倡导人。大力提倡古文，并且提拔和奖励后进。的古文家三苏父子、曾巩、王安石等都出自他的门下。他在散文、诗词创作和史传编写、诗文评论方面都有很高的成就，而尤以散文的造诣。后人把他列为唐宋八大家之一。 他著有新五代史、欧阳文忠公文集，又与宋祁等合修新
26、唐书。 2.时代背景 五代(907960)，指唐宋之间的五个封建王朝，即后梁、后唐、后晋、后汉、后周，是我国历的动荡时期。在这53年间，先后换过四姓十四君，篡弑相寻，战乱频起，后唐庄宗就是被弑的一个。庄宗称帝后，迷恋伶人，“常身与俳优杂戏于庭，伶人由此用事”，遂被败政乱国的伶官景进、史彦琼、郭从谦等包围。庄宗同光四年(926)贝州将领皇甫晖兵变，叛乱四起，拥有兵权的史彦琼拒不发兵，旋又单骑逃逸，导致乱军大败。庄宗亲征败回，众叛亲离，郭从谦又乘危作乱，用乱箭射死庄宗。100多年后欧阳修著新五代史，就此事发出感想，借事论理，指出封建王朝的兴亡不在“天命”，主要在于“人事”。 欧阳修写伶官传并冠以短
27、序，是为了告诫当时北宋王朝执政者：应该吸取历史的教训，居安思危，防微杜渐，不应满足于表面的繁荣。 三、整体把握 1.学生自读课文正音。 2.找出文中名句。 满招损，谦得益。 忧劳可以兴国，逸豫可以亡身。 祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺。 3.找出文中观点。 盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉? 4.熟读课文。 四、掌握重点词语及语言现象和句式特点。 1.补充注释 原庄宗之所以得天下。 原，推究 函梁君臣之首。 函，原指木匣子，这里作动词，用木匣子装。 2.词类活用： 忧劳可以兴国，逸豫可以亡身。 兴，使兴，动词使动。 亡，使亡，动词使动。 一夫夜呼。 夜，在夜里，名状语。 仓皇东出。 东，向东，
28、名状语。 3.句式(被动句) 身死国灭，为天下笑。 “为天下笑”，即被天下人嘲笑。 智勇多困于所溺。 人的才智、勇气往往被他溺爱的事物困扰。 五、布置作业 1.课后练习四。 2.联系已经学过的六国论，想想史记的特点是什么。 第二课时 一、检查作业。 解答课后练习四。 二、分析论证结构。 文章开篇就提出了“盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉!”的论点。之后引史论史，在叙事中融入自己的议论分析，对史实进行评论，从中总结历史教训，以古讽今。 先写晋王临终遗嘱，庄宗恪守义命，出兵报仇，终于凯旋，有“系燕父子以组，函梁君臣之首”的壮举，从而表明“成则由人”的道理。然后写庄宗大功告成之后不思进取，宠信伶官，国
29、家由盛而衰，最终众叛亲离，被乱箭射死的惨状，证明“败亦由人”的道理。文笔酣畅，波澜起伏，引人深思。 三、分析史论的特点。 任何一种文体都会不断发展变化，史记也是如此。最早的史论，指史家在史传后所写的一段评论性文学，如史记中的“太史公曰”，汉中中的“赞曰”等。后来慢慢扩大到凡是就史实生发议论的，文章均称为史论。 从本文及以前学过的六国论等文可看出史论的特点： 1.从史实中提炼观点。 2.介绍史实的目的是以史实做证据，证明自己的观点。 3.叙述史实一般比较概括简练。 4.常采用借古讽今的写法。 四、布置作业 1.背诵课文第3段 2.积累相关词语。 教学设计示例(二) 教学目标： 1.积累掌握“与、
30、归、易、告、虽”等词的意义和用法。 2.学习通过正反说理突出中心论点的写作方法。 3.理解“满招损，谦受益”“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”“祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺”等警语的深刻含义及其对人生的启示。 教学过程： 一、导入： 南宋女词人李清照有一首诗夏日绝句：“生当作人杰，死亦为鬼雄。至今思项羽，不肯过江东。”这首诗赞叹项羽是个英雄，宁死也不愿苟且偷生。项羽这个人，由西楚霸王到乌江自刎，他这一生，是引起后人的许多感慨的。他在自刎前曾用这样一句话总结自己的惨败-“天亡我也”。那么项羽由盛而衰，由兴而亡，是天亡他么?人不知己者如是，真是可悲可叹。今天我们就由此来学习一篇探讨“盛衰兴亡之理”
31、是在人还是在天的文章伶官传序。 二、释题： 伶，乐工，艺人。伶官，乐工作了官。伶官传记叙了五代时期后唐庄宗李存勖宠幸的伶官景进、史彦琼、郭从谦等人乱政误国的史实。庄宗喜好音乐戏曲，宠爱伶人，封许多伶人做了官，这些伶官出入朝廷，作威作福，使朝政日坏，后发生暴乱，伶官郭从谦带人围困庄宗并将他乱箭射死，李克用谪亲子孙全被诛杀。本文就是基于这样的史实而写的序。 三、范读课文。扫除字词障碍。 要求：找出不理解的词语、句子。思考本文体裁。 学生质疑。师答疑，或请学习较好的学生帮助答疑。 四、讲析课文： 1.通过刚才的阅读，请同学们判断一下本文的体裁?(一篇史论) 2.本文的论点是什么：用课文的原话回答。
32、明确：盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉 找学生翻译此句并用现代汉语概括这一句话。 概括：盛衰在于人事。 3.由课文的第一自然段可以推知本文将运用什么论证方法?作者立论的依据是什么? 明确：例证法依据：“原庄宗之所以得天下，与其所以失之者，可以知之矣。” 写史论一般都要使用例证法，以论带史，以史证论。如果我们不看下文，推想一下作者接下来应该写什么内宾呢? 明确：写庄宗如何得天下与如何失天下的内容。 4.读课文二三段及注释，筛选下列信息： 庄宗李存勖父亲晋王李克用去世时是908年，课下注释中还有三处时间912年，923年，926年，参看注释，回答，在这几年里，在李存勖身上发生了什么事。请同学们用课文中的话概括。(边讲边译，将翻译融入讲析中) 明确：908年，“与尔三矢，尔其无忘乃父之志”，受三矢，继父遗命。三支箭分别代表他的三个仇敌，一个是梁，一个是燕，一个是契丹。 912年，灭燕，“系燕父子以组。” 923年，灭梁，“函梁君臣之首”，建立后唐。翻译，强调“函”词类活用，名词活用作动词，译为“用木匣子装” 926年，后唐亡，“身死国灭，为天下笑。” 5.庄宗得天下用了十几年的时间，而失天下只有三年，作者认为庄宗的“盛”是由于什么原因，“衰”又是由于什么原因呢?用课文中的话来回答。 明确：“盛”“忧劳可以兴国” “衰
