1、小学数学用数对确定位置教学设计学情分析教材分析课后反思用数对确定位置教学设计 教学内容：人教版小学数学五年级上册第二单元1920页例1和例2。教学目标：1.结合具体情境认识行与列，初步理解数对的含义。能用数对来表示具体情境中物体的位置。 2.使学生亲身经历具体的实物图 点子图 方格图的抽象过程，提高抽象思维能力，渗透坐标思想，发展空间观念。 3.感受数学与现实生活的联系，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。教学重点：在具体情境中用数对表示物体的位置。教学难点：在已有的基础上将用行和列来表示提升为用数对表示物体的位置。教学过程：一、创设情境，引入新课观看录像；学生用自己的方法确定位置二、合作探
2、究，获取新知1.用列和行的方法确定位置认识列和行先让学生根据自己的理解说一说什么是列和行，然后再学习列和行的概念以及确定列和行的规定。用列和行描述位置引导学生能用“第几列第几行”来确定位置，并与刚才学生自己的方法比较，让学生感受“列与行的方法”确定位置的简明性。2用数对确定位置由实物图抽象到点子图认识数对先让学生自主探究更简捷的表示方法，然后交流自己想到的方法，随后教师引导提升，认识数对。并通过反馈练习加深对数对知识的理解。由点子图抽象成方格图观察从点子图过渡到方格图的过程，感受方格图的简明性，并能在方格图中确定位置。为学生的后续学习做好铺垫.三、生活应用，拓展升华1在教室内确定某个学生的位置
3、。2找找他是谁？3破解密码。四、课堂小结 师：今天这节课我们学习了“用数对确定位置”，你有什么收获？五、板书设计：用数对确定位置观察者 列：左 右行：前 后小强的位置：第3列 第2行 （3, 2） 用数对确定位置学情分析 五年级学生总体说来，良好的学习习惯已经初步养成，大部分同学都能很好的完成作业，学习数学的兴趣较高。个别同学的基础较差，学习的积极性不高，在这方面有待强化。课堂中喜欢动手参与、小组讨论共同解决问题的学习方式。绝大多数的学生已经掌握上半学期所学的知识，并能运用这些知识解决简单的实际问题。部分同学的思维较灵活，有着揭示知识之间的联系、探索规律的精神。个别学生从知识到实践的跨越还有些
4、难度。用数对确定位置效果分析 我在设计这节课时，是紧紧围绕 “以学定教”这一教学理念而设计的，通过学习,学生不但熟练地掌握了数对知识,而且真正感受到了数学能够把复杂的问题简单化,也真正体会到了数学符号的简洁清晰,最重要的是学生真正亲身经历了数学知识,数学思想的形成过程,这些都为学生的全面发展,长远发展打下了良好基础。下面就每个环节的教学效果做出具体分析。1在课堂引入环节，通过一段震撼人心的视频, 把学生带入了令人向往的中国军营，紧接着邀请同学们加入中国少年军校的训练，充分调动了学生的积极性，使学生学在轻松、愉快的氛围中投入新知的学习。通过让学生根据已有的生活经验确定小强的位置，唤起了学生对已有
5、的用“第几组第几个”或“第几排第几个”的知识来确定位置的经验，帮助学生找到新旧知识的连接点。用自己的语言来描述队列中小强的位置引出不同的说法，我首先肯定他们的想法，不过，为了让大家交流起来更方便，我们就应该有一个统一的标准，这样就使学生产生了学习新知的内在需要，有效地激发了学生学习的积极性。2在合作探究，获取新知环节中，设计了两的层次的教学（1）用列和行确定位置，在这个环节中先让学生根据自己的理解说一说什么是列和行，然后教师直接告知列和行的概念以及确定列和行的规定。学生很快的掌握了用列和行确定位置的办法，并初步体会到统一标准后的优越性。顺势引入点子图，初步感受图例的抽象和演变。（2）用数对的方
6、法确定位置，是本节课的重点。当学生会用“第几列第几行”描述物体位置后，教师抛出了一个挑战性的的问题“这还不是最简练的方法，你能用更简练的方法表示小强的位置吗。将学生的“求知欲望”再次点燃起来。同学们在自主探究以后，通过思维碰撞，达成共识。然后教师引导提升，介绍认识数对。在确定位置的方法越来越简单的同时，抽象出方格图，这一抽象的过程细腻,清晰,借助数形结合的方式很好地渗透了坐标这一较难理解的数学知识,为学生的后续学习做好铺垫。3.在生活应用 拓展升华环节我设计了以下三个环节小军训在教室内确定位置观察者与被观察者是认识那是第一列的基础，而当学生处于被观察者的行列中确定“第几列”，是学生经常发生混淆
7、的地方。因此我本节课设计了“小军训”在教室内确定位置的环节，使学生产生认知的冲突，从而加深了从观察者的角度的确定列的规定。小游戏找找他是谁？心理实验表明,学生经过20至30分钟紧张的新课学习后,会感到疲劳,学习兴趣降低,。而兴趣是最好的老师, 为了继续保持学生积极的学习状态,教师要特别注意练习的设计。找找他是谁的练习紧密联系生活实际,而且形式活泼有趣,极大调动起了学生学习的兴趣。学生在这一活动中,动眼看,动耳听,动脑想,动口说,动手做,调动了多种感官参与学习.通过这个形式新颖有趣的练习,变学生被动学习为主动参与,既增大了练习面,又使全体学生主动参与.破解密电祝福祖国！这一小环节的设计再一次掀起
8、了学生学习的高潮，学生一个一个迫不及待的打开信封，在破解密电的过程中巩固了对数对的认识，获得了成功的喜悦，同时渗透了爱国主义教育。用数对确定位置教材分析 本节课是学生在第一学段学习了前后、左右、上下等表示物体的位置以及认识简单的路线图的基础上进行学习的，是第一学段“方向与位置”内容的延续与发展，也是第三学段学习直角坐标系内容的基础。这部分内容对学生认识自己的生活环境，以及发展空间观念具有重要作用。用数对确定位置评测练习一、基础性练习用数对表示平面图中的位置时，我们规定：竖排叫做（ ），横排叫做（ ），确定第几列一般从（ ）往（ ）数，确定第几行一般从（ ）往（ ）数。在第6列第5行，用数对表示
9、是（ ， ）； 的位置用数对表示是（8，7），那么它在第（ ）列第（ ）行；（7，8）在图中表示的是的位置，你能在图上标出他的位置吗？二、发展性练习（请标出如图的数对位置）三、拓展练习1先写出三角形ABC各个顶点的位置，再画出三角形ABC向下平移4个单位后的图形ABC。写出所得图形顶点的位置。A（ ） B（ ）C（ ）2如图是游乐园的一角如果用（3，2）表示跳跳床的位置，你能用数对表示其他游乐设 施的位置吗？请你写出来。请你在图中标出秋千的位置。秋千在大门以东400m,再往北300m处。用数对确定位置教学反思 本课从整体上来说有两大块:一块是图例的抽象和演变:由实物图到点子图再到方格图,这一抽
10、象的过程细腻,清晰,借助数形结合的方式很好地渗透了坐标这一较难理解的数学知识,为学生的后续学习做好铺垫.另一块是确定位置的方法:由不同的描述方法 ,列与行的方法 数对的方法,这一表达方式逐步递进,简化,抽象,使学生对数学的简捷性和抽象性有了深刻的感受和体会. 而且两大块的每一次递进,转化,教师引导学生进行前后对比反思,及时提升学生的认识,培养反思习惯和能力.通过学习,学生不但熟练地掌握了数对知识,而且真正感受到了数学能够把复杂的问题简单化,也真正体会到了数学符号的简洁清晰,最重要的是学生真正亲身经历了数学知识,数学思想的形成过程,这些都为学生的全面发展打下了良好基础。但还是有很多不满意的地方
11、,如：1.本节课的学习，我觉得不仅要使学生学会用数对确定位置，还应让学生知道为什么产生了数对。2.引导学生自主的发现原有的确定位置的方法时，不能做到准确而简明，没有达到应有的效果。3.在用数对的方法确定位置这一环节，怎样让更多的学生参与到“探索用更简明的方法确定位置”这一活动中去，如何更加合理的处理预设与生成的关系，以及如何给孩子们更加合理的评价，都是还要改进的地方。4.总觉得给学生留的思考时间太少，学生说的太少，老师说得多。用数对确定位置课标分析 “用数对确定位置”属于空间与图形领域教学内容，教材从学生已有知识经验出发，在学生第一学段学会确定一维空间位置的基础上，学习在二维空间内确定位置。教学内容的安排上，先用第几列第几行（或第几组第几个）来确定位置，再用数对确定位置，进而发展学生的数学思考，培养学生的创造和想象能力。这些知识的学习同样都要为第三学段认识平面直角坐标系打下基础。
