1、一年级上册数学教案第三单元第2课时 认识图形西师大版秋第2课时 认识图形教学内容西师版数学一年级上册P5354页“认识图形”，辨认长方体、正方体、圆柱、球等立体图形。 教学提示本课中使用的实物比较多，注意组织好课堂，既要保证学生顺利完成学习任务，又要注意实物不要损害、或者实物跌落造成损伤。 教学目标1、通过实物和模型,能辨认长方体、正方体、圆柱、球等立体图形,能对这些几何体进行简单的分类,初步感知这些物体与现实生活的联系。2、借助长方体、正方体、圆柱、球进行简单拼图,体验学习数学的乐趣,培养创新意识。 重点、难点重点：能辨认长方体、正方体、圆柱、球等立体图形。难点：认识几何体的特点；体验学习数
2、学的乐趣。 教学准备教具准备：多媒体课件和长方体、正方体、圆柱和球的实物和图片。学生准备长方体、正方体、圆柱和球。学具准备：每位学生准备红黄小棒若干、红黄圆片若干。 教学过程 创设情境，激发兴趣建议：可以预设几个情景来进行导入。如：视频展示导入法、故事描述法、现场展示法等。视频导入法：教师:咱们先来看一段视频。视频中展示生活中的长方体、正方体、圆柱和球。教师:在刚才这段视频中,你们认识哪些物体?学生回答。(略)教师:刚才同学们看到了这么多物体,今天我们就一块儿来认识这些物体。教师板书课题:认识图形。故事导入法：机器人和八宝箱师：同学们，今天机器人乐乐来到我们班和我们一起学习，大家看一看它给我们
3、带来了什么东西？哇，是八宝箱耶！你们想知道里面装了什么东西吗？学生齐答：想.教师展示箱子里面的物品，并让学生一起说出物品的名字.现场展示法：今天老师给大家带来了一些朋友，请大家看看图中都有哪些朋友？师出示准备好的物品，让学生准备活动。【设计意图】从儿童熟悉的生活物品引入，激发学生学习数学的兴趣。 探求新知，多种活动认识图形活动一:分一分,说一说。 分一分如果把这些物品分类,可以分成几类? 让学生独立思考;小组内互相说一说，可以按什么标准分类再动手分一分。学生可能出现情况：按颜色分；按材质分；按大小分；按曲面平面分；按形状分等。师指名学生说一说是按什么来分的。【设计意图】在分类、操作活动中，初步
4、体会物体可以按形状进行分类，及时归纳总结。同时也能积累操作、交流的活动经验。两种情况：（1）学生在分类过程中有按形状分类的。引导：看，明明和这个小组同学的想法一样，也是按照形状分的。（2）学生在分类过程中没有想到按形状的标准分类，引导学生观察：明明是这样分的，你能看懂她的分法吗？引导全班学生按形状分类操作一次。2、认一认。观察分类的结果,引导学生寻找相应的同类实物的特征。如,牙膏盒:像这样长长的、方方的物品，还有哪些与它长得像的?给它起个名字叫长方体（出示长方体的学具），并板书：长方体。师出示长方体的标准图，告诉学生，如果我们把长方体画下来，它就是这个样子。其他物体以此类推。刚才通过分一分、说
5、一说的活动我们认识了新的几何体，这就是我们这节课要研究的认识图形。（板书：认识图形）【设计意图】在分类、观察的基础上,抽象立体图形,认识立体图形的名称,帮助学生建立“实物几何图形几何名称”之间的直观联系。巩固小游戏：玩一玩。p54页课堂活动第2题。游戏：每组准备一个不透明的袋子，里面装有长方体、正方体、圆柱和球体等学具。规则：让一个学生在袋子里摸一个物体，并通过感受描述出它的特点，让另一个学生猜是什么物体。教师示范。如，摸到一个圆柱体，描述：我摸到一个是圆圆的、上下一样粗，你们猜是什么?活动三：做一做，说一说，感知立体图形。1、感知长方体师：请同学们从你们的学具袋里拿出一个长方体，放在桌上，摸
6、一摸你们手中的长方体，把你看到的、摸到的长方体先和组里的小朋友说一说。师：你觉得长方体是什么样子？（学生描述，师随机板书）2、感知正方体师：我们已经认识了长方体，现在拿正方体看一看，摸一摸，再给同组的小朋友说说心中的感受。3、区别长方体和正方体课件演示把一个长方体压缩成一个正方体的过程，让学生感受：正方体是特殊的长方体。4、感知圆柱5、质疑圆柱师：同学们看谁来了，课件出示孙悟空和他的金箍棒，反问：变化后的金箍棒还是圆柱吗？6、感知球，师：请同学们从学具袋里拿出最后一种，放在桌子上，师：老师刚才提的要求是放在桌子上，可是我发现有的同学总是用手扶着球，这是为什么？为什么放在桌子上的长方体、正方体和
7、立在那的圆柱无法滚动？师：圆柱和球滚动时一样吗？有什么不同？【设计意图】通过游戏活动，让学生体会物体在运动过程中的特点，加强对立体图形的直观认识，并通过对话与交流引导学生发现这几个几何体之间的不同特点。活动四:找一找。 找一找形状是长方体、正方体、圆柱和球的物品,并与同伴说一说。 联系生活 巩固新知1、教材第55页第1题。连线。让学生说说“找朋友”是什么意思？然后独立用线连一连。2、教材第55页第2题。填一填。主要考察学生对立体图形特征的掌握情况，可以让学生独立完成，教师巡视。学生完成后师生一起订正答案。3、教材第54页第3题，搭一撘。让学生利用手中的物体搭一撘自己喜欢的东西，在交流时先说一说
8、搭成的是什么？再说一说是由几个什么立体图形搭成的？4、教材第55页第3题。填一填。师提醒学生按照一定顺序来数，避免数漏掉了。可以让学生独立完成，教师巡视。学生完成后师生一起订正答案。5、户外观察。教师把学生带到户外，观察校园内有哪些物品是我们今天学习过的物体形状，回来后汇报，并以小组为单位比一比，看哪组找得多。学生到户外观察，回来后汇报。生A：我看到学校的教学楼是长方体的。生B：国旗的旗杆是圆柱体，下面的水泥平台是正主体。生C：我们学校的垃圾筒是圆柱体。【设计意图】学生在活动中练习，在“玩”中应用新知识，深深感受到了学习数学的乐趣，体验到数学与现实生活的紧密联系。 课堂小结这节课通过这么多的活
9、动，你有什么收获呢？（或者你认识了哪些图形朋友呢？都长得什么样子？）【设计意图】回忆本课学习过程和有意思的场景，既让学生对学习过程印象深刻，积累学习经验，又能强化学生的学习技能技巧，牢固记忆本课的“认识立体图形的特点”的知识点。 布置作业1、教师：请同学们回家后，和家长一起做一做54页的第二题。玩法和就像刚才一样：请你们摸，家长们猜；或者换角色。【设计意图】亲子式的作业游戏，既可以巩固新知，又可以让家长和孩子之间有很好的交流互动，沟通家校之间的信息，何乐不为？ 板书设计 教学反思新课标中指出，我们学习数学的目的，是了解生活环境，改变生活现状。本着这个精神，我尽量安排知识从生活出发，让学生在具体
10、的情境中感受到知识是有用的，提高数学的应用意识。体现了以教师为主导，学生为主体的课堂模式。主要表现在，让学生在“分一分、认一认、摸一摸、找一找”等活动，让学生在活动获取知识，并引导学生运用数学的基本思想。第六单元 20以内数的退位减法 单元备课部分 教材分析第五单元的“20以内数的进位加法“和”本单元的“20以内数的退位减法”之间没有插入任何内容，是因为这两大部分知识是练习紧密、结构相对完整的知识整体。这样编排有利于学生把加减对照思考，沟通加减法之间的内在联系，形成对20以内加减法的整体认知结构。本单元是全册教科书的教学重点之一，也是教学难点。人教版教材甚至将此单元内容安排到一年级下册。20以
11、内的退位减法，是进一步学习减法运算的重要基础。在学生理解算理的基础上，要达到每分钟计算810题的速度，为今后的学习奠定坚实的基础。本单元分6个内容，分别是减几“、 ”12,13减几“、”14,15减几“和16,17,18减几”、“整理和复习”、“环保小卫士”。 教学目标1进一步体会减法的意义。2掌握20以内退位减法的计算方法，能熟练地口算20以内的退位减法。3尝试从日常生活中发现并提出简单的数学问题，获得初步的解决简单数学问题的方法。4在数学学习活动中获得成功的体验，从而产生学习数学的兴趣。 重点、难点重点：掌握20以内退位减法的计算方法，能熟练地口算20以内的退位减法。难点：理解退位减法的计
12、算方法，理解其计算方法的多样性。 教学建议 1创设联系学生生活的问题情境，帮助学生感受减法计算与身边生活的密切联系，从而激发学生的学习兴趣。2注意利用学具为学生学习提供帮助，鼓励多角度观察、使用不同算法。要运用直观教学，充分利用和加强学具拼摆，让学生在学具拼摆的过程中获得表象的支持，从而理解和掌握计算方法。注重引导学生从不同的角度提出问题，选择不同的策略解决问题，鼓励学生用不同算法获得相同的结果。3教学过程中，要注意沟通加法与加法之间、加法与减法之间、减法与减法之间的内在联系，（如用8513，迅速算出1358，1385。）用一图二式、一图四式的方式，加深学生对这种联系的理解，让学生从整体上掌握
13、本单元知识，提高学生对单元知识的掌握水平。 课时安排本单元用7课时完成教学，其中机动1课时。课题课时11减几112,13减几114,15减几116,17，18减几1整理与复习1环保小卫士1总计6 第1课时 11减几 教学内容西师版数学教科书一年级上册第84页例题1、例题2，第85页例题3；学习11减几的计算方法。 教学提示在操作学具中、画图中理解算法。 教学目标1.能借助巳有的知识主动探索、理解11减几的算理，掌握11减几的计算方法，并能正确计算11减几的习题。2.在探究11减几的计算方法的过程中，培养观察、比较、分析能力和初步的抽象概括的能力。3.在与同伴合作学习的过程中，体验数学学习的乐趣
14、，形成良好的学习习惯。教学重点、难点重点：掌握11减几的计算方法，并能正确计算。难点：理解并理解11减几的计算方法。 教学准备教具准备：课件；磁性数字卡片等学生准备：学生准备口算卡片、小棒等 。 教学过程 创设情境，激发兴趣建议：可以预设几个情景来进行导入。如开门见山谈话法、谈话刺激法、复习巩固法等。开门见山谈话法师：同学们，今天起我们来学习第5单元的知识，有信心学好吗？ 谈话刺激法导入： 师：今天小聪聪同学碰到一个问题不会，想请同学们帮忙解决。你们愿意吗？出示例题1的情境图导入新课。 【设计意图】用最简单易懂的方法迅速进入课题。不磨叽、无废话的导入就是好导入法。 复习巩固法：师：“今天小聪聪
15、的弟弟调皮，把几道算式的一部分用纸片遮住了。弟弟对小聪聪说：“你要是知道我遮住的是什么，我就不调皮乖乖的。”小聪聪一看，很快就说出了遮住的数字。师用课件出示题目。9+ =11 8+ =11 6+ =11 5+ =11师：小聪聪可以，你们可以吗？指名回答，并根据实际情况评议。【设计意图】虽然是复习巩固法，但是在这里加了一层“壳”，符合小学生年龄特征的壳，显得很生动活泼。 动手操作 探求新知 接着上面谈话刺激法继续教学1.教学例题1。师：谁能说一说这幅图是什么意思？指名学生回答，教师评议。预设：生：小女孩有11支铅笔，小男孩拿起2支。师：要知道还剩多少支铅笔，应怎样列式呢?学生列出算式：11-2。
16、师：这种算式和我们前面学习的减法有哪些不一样的地方？你在计算时遇到了哪些新的问题？学生讨论后回答：11-2 中个位上的1减2不够减。师：这种算式怎么算呢？我们怎么算呢？以前我们用小棒代替来摆一摆，这个算式，我们是不是也可以这样做呢？学生独立动手动脑思考算法。教师巡视辅导了解学情。师：谁愿意分享自己的算法？指名回答。师生评议。如果有不同的算法，应该鼓励、表扬。预设：1连减法。2倒着数两个数。3拆11为10和1，先用10去减。4画图观察法。5因为9+2=11，所以11-2=9。师：孩子们真是让人佩服，想出了这么多计算11-2的方法。6师：刚才xxx同学说的“拆11为10和1，先用10去减。”是这样
17、的。教师操作示范，学生观看。打开一捆小棒，就是变一个十位10个1.个位上1减2不够减，把1个十变成10个1后就够减了。这就是我们要研究的问题。教师板书课题：11减几。师：同学们看看书上哪一种方法和你想的是一样的。完成“试一试”。学生独立完成。师巡视辅导了解学情。看情况选择是否指名说说算法。【设计意图】 引导学生观看课本，引导学生学习使用课本。这样不但可以巩固自己的理解，还可以吸收不同的“算法营养” 2、教学例题2。 师：下面我们去看看小明遇到的数学问题。多媒体课件展示例2情景图：说说你从图上看到些什么？学生回答。（略）师：要算还剩多少个茶杯，怎么列式？引导学生说出：1-8。（教师板书算式)教师
18、：用自己喜欢的方法算一算，11-8得多少？学生独立计算。组织交流、汇报算法。师：请你把自己的算法与大家交流交流吧。鼓励学生在汇报交流的过程中能相互提问、质疑，提倡学生尽量用想加法算减法的方法计算。【设计意图】 提供让学生充分发表意见、展示自我的平台，体现了对学生个性的尊重。 3、教学例题3.课件出示例题3.师：美丽的小河边大山爷爷正在晒葫芦呢。说说你从图上都看到些什么？学生回答。（略）师：根据这幅图你能提出两个用减法来计算的数学问题吗？引导学生说出两个问题：师：怎样列式解决这两个问题？引导学生说出：11-6,11-5。（板书这两个算式）师：用自己喜欢的方法计算这两道题。学生独立计算后，教师抽学
19、生说说自己是怎样计算的。教师：计算这两道题，我们都可以想哪个加法算式？实际上，一道加法算式能帮助我们计算两道减法习题呢。 巩固新知 完成“课堂活动”第1、2题。第1题分小棒说算式的活动，其目的除了加深学生对计算方法的理解以外，学生从不同的角度观察小棒被分成的两堆，有不同的感受，这同一图二式的观察方法基本相同。第2题要求学生写11减几的算式并计算，从而更加熟练地掌握11减几的计算方法。教师可以在黑板上写出下面一排数字，然后在上面放上有磁性的数字卡片“11-”，并移动，让学生读出减法算式。这样学生就知道题目是怎样的了。 反馈练习练习十七第15题。第1题学生独立完成，师巡视辅导了解学情。生完成后，师
20、生评议。第2题是11减几的练习。学生独立完成后可与同桌说一说自己的算法。第3题要引导学生看懂图，用学生自己的语言描述“？个”“？本”所表示的意义，再独立列式计算。可有多种列式方法。第4题可能需要教师介绍题意。如果学生理解有一定困难，教师可以根据学情指导学生用学具帮助直观理解。第5题可以指导同桌学生做一张点子图，让学生在课内课外都可以做这个游戏。 课堂小结教师：这节课学习了什么内容，从中你知道些什么？你觉得你最大的收获是什么？还有什么问题，说出来大家一起探讨。学生回答。【设计意图】鼓励学生反思，鼓励学生和学生交流分享，学习和老师交流。 布置作业课本第87页第6题，第7题，第8题。提醒学生“有困难的话，向家长、老师、同学请教。” 答案：第6题：9 3 0 11第7题：11-8=3第8题：11-2=9 板书设计11减几11-2=9想：10-2=8 2+9=11 8+1=9 11-2=911-8=3想：10-8=2 3+8=11 2+1=3 11-8=311-6=5 11-5=6 教学反思 很多老师在教学中碰到“意外”情况后，“手不知该往哪儿放，一会儿挠挠头，一会儿扯扯衣服”。这些动作语言不仅破坏老师在学生心目中的形象，而且会分散学生的注意力。这样的“手语”在教学中要避免出现。
