1、春夜洛城闻笛的教案春夜洛城闻笛的教案 1.在理解诗歌内容和情感的基础上，有感情地朗读，读出诗的节奏和内涵。 2.学习诗人由音乐引起感想，抒发感情的的写法。 3.按照诗歌的顺序作文，试着通过想象，把诗中提示的音乐用文字描写出来。 1.了解古曲折杨柳的意义，理解诗句表达的思想感情。 2.用文字描写诗中提示的音乐。 同学们，乡愁是漂泊在外的游子心中永远的歌。“春风又绿江南岸，明月何时照我还”是王安石的乡愁;“日暮乡关何处是，烟波江上使人愁”是崔灏的乡愁;“夕阳西下，断肠人在天涯”是马致远的乡愁;那么“诗仙”李白的乡愁是什么呢?(生:举头望明月，低头思故乡)是什么勾起了他的乡愁?(生:明月)在这首诗中
2、明月能勾起他的乡愁?那么，在李白的其他诗中，还有什么也能勾起他的乡愁? 今天，我们就再学一首李白的思乡诗春夜洛城闻笛。(板题，读题) 1.诗的题目告诉了我们什么?(生:告诉了时间，地点，事情)谁能用自己的话把诗题的意思说一下?(生:一个春季的夜晚，李白在“洛城”听到了笛声。)知道“洛城”在哪儿吗?(生:今河南洛阳)不错，看注释是学习古诗的好方法。 师:李白，字太白，号青莲居士，是唐代伟大的浪漫主义诗人，史称“诗仙”，生于中亚细亚碎叶城，长于蜀地，25岁出蜀而漫游楚湘，最终葬在安徽当涂。他一生创作丰厚，诗歌多以雄奇的想象、大胆的夸张、浪漫的手法，讴歌祖国的大好山河，给人以清新飘逸之感。这首诗是他
3、在开元二十三年(735)游洛阳时所作。那么，诗歌表现了诗人怎样的感情呢?一问，提出下一节学习要求 1.学生自读古诗两遍，注意两个多音字的读音。 2.抽查学生朗读，相机证音: 散(san san)折(zhe zhe she) 师:同学们能根据意思的不同而选择它在诗中的正确读音，真棒!当然读好古诗，不光要读准字音，讲究节奏、停顿，如同唱歌一般。 3.老师示范:(老师边读边在桌子上轻轻的敲打节拍)，学生模仿练读。 4.老师点名学生读(大家打节奏) 师:读古诗啊，除了注意节奏，更重要的是理解诗人的情感，注意音读的轻重和速度的快慢，表达出诗的情感，这就得学会抓重点词!(如:暗，暗暗地意思。要读得低沉、缓
4、慢;满，要读得饱满、延长音;故园情，要字字延长，一咏三叹)听听老师是怎样读的，好吗? 5.师范读，生练读。从诗的节奏到情感，由易到难，教学显出节奏 6.师生合作读，在吟诵中理解诗人情感，感受节奏和内涵。 7.诗，咱们反复读了几遍，你感受到诗人闻笛后的心情吗?(生:思念家乡，思念亲人)这是什么笛子曲引起了他的思乡情呢?让我们接下来学习诗句，寻找答案吧!二问。用问题转入下一节教学，带动学生注意力的转移 四、再读古诗，感悟想象 1.学习一、二句，想象“玉笛飞声满洛城” (1)想想可能是谁家的笛声?(学生先自读一、二句，然后老师用竖笛吹满文军的望乡，让学生闭目边听边想象) 师:你从这笛声中感悟到了什么
5、情感吗? 生:思念家乡，想念亲人。 师:那你听后自己心中有什么感受呢? 生:有点想念在福建打工的爸爸妈妈。(班中三分之一的学生是留守生) 师:这笛声勾起了许多同学对亲人的思念。同样，这悠扬的笛声如果在洛阳城响起。会不会也勾起许多人对亲人的思念呢? 生:当然会。 师:为什么会? 生:这首曲子就是一首思乡曲，洛阳城中一定有远离故乡的人。诗人李白不就远离故乡吗! 师:不错，想得合情合理。“暗飞声”又该怎么理解? 生:笛声是看不见抓不住的，又由于闻笛是在“春夜”，所以说“暗”。(参考书中的读写要点) 师:笛声虽然看不见抓不住，但诗人却能听得见想得到，你听，谁家的笛声已悠然传来(播放古曲折杨柳，曲音由弱
6、渐强，又由强渐弱)这笛声由远而近，又由近而远渐渐飘散在洛阳城。请同学们自悟自读一二句。 师:这悠扬的笛声是怎么飞入作者的耳际，又是怎么渐渐飘散在洛阳城?四人一小组交流并汇报。三问，拓宽想象。想象打开了，文章就有内容可写了 生:伏案疾书的李白抬起头来，因为一曲凄清、忧伤的笛声打断了他的思路。这笛声一会儿强一会儿弱，像少女低声的倾述，又像湖面的涟漪荡漾开去。 生:远处传来悠扬的笛声，那曲调一会儿欢快一会儿忧伤，李白侧耳倾听，这笛声又像长了翅膀的小精灵一飞而过。 生:时断时续的笛声在这宁静的春夜中飘散，传入作者的耳中，这笛声断断续续，好像有淡淡的乡愁，如同一湾悠悠的小溪缓缓流淌，流向远方。 师:让我
7、们带着感悟再次齐读一二句。句中由音乐引起感想，抒发感情的写法是我们这首诗学写作的重点。 师:这么凄清、忧伤的笛声在春风里飘散，飞遍了洛阳城。想象一下这又是怎样的一翻情景呢?这笛声又引起了那些人的感想? 生:第二句运用了夸张、比拟的修辞手法。一个个绿豆芽似的音符好像一个个小精灵。在春风姑娘的陪伴下，手捧思念的种子撒向洛阳城。 师:好个通达人情的小精灵呀!她会把思念的种子撒向哪些地方或人家呢?这些人又会有哪些不同的反映和感受呢? 师出示句子，生想象补充。 “这些小精灵在春风姑娘的陪伴下，手捧思念的种子撒向” 生:撒向旅店，旅客翻来覆去难已入睡。 师:旅店的旁边有? 生:茶楼，撒向茶楼，出门远行的人
8、正在这儿歇脚，一边喝茶一边聊着家乡的事情。 师:茶楼的旁边呢? 生:有店铺、人家。又撒向常年在外做生意的店主、人家。 师:人家的旁边呢? 生:有湖，有亭子，有小船。这些小精灵在春风的陪伴下，来到了湖面，飞过亭子，把思念的种子撒进了小船。船客来到船头，仰望着天边的明月。真希望“明月千里寄相思”啊! 师:是啊，笛声在春风的陪伴下飞遍了洛阳的角角落落。这就是“谁家玉笛暗飞声” 生接齐读:散入春风满洛城 师:“谁家玉笛 生:暗飞声 师:“散入春风 生:满洛城 请男女同学有感情交换齐读一、二句。 2.学三、四句，体会“折柳勾起故园情”。 指名一学生结合注释翻译三、四句，了解大意。 师:原来诗人在笛声中听
9、到了折杨柳呀。折杨柳是什么乐曲?表达了什么情感?四问。解开前两句诗人描写曲子的用意，提出读与写的难点。 (1)理解“折柳” 生看注释(折柳:指古曲折杨柳，此曲叙说离别，表达不舍之情。)师补充(汉乐府有古曲折杨柳歌辞曰:“上马不捉鞭，反折杨柳枝，蹀坐吹长笛，愁杀行客儿”古代离别的时候，往往从路边折柳枝相送，“柳”与“留”谐音，暗含要行人留下来。早在诗经中就用“昔我往矣，杨柳依依”来表达离乡眷恋故土之情。故折柳送行表示别情;后来，古人送别时折柳，盼望亲人归来也折柳，据说长安灞桥即为有名的送别之地，有人说这个地方的杨柳被送行人攀折殆尽。折杨柳曲伤离惜别，其音哀怨幽咽。) (2)师播放笛曲折杨柳，生闭
10、目欣赏体会。 师:其实，我们刚才已经听过，你们听后感觉这笛声像什么?试着把无形的笛声有形化，仿照例子试着写一两句。 (教师引导学生学习简媜写的夏之绝句中的两句，体会“化无形为有形”的写法)以范例扶助学生，解难过关，选例典型，用的恰是其时 例句: 蝉声是一阵袭人的浪，不小心掉进小孩子的心湖，于是湖心抛出千万圈涟漪如千万条绳子，要逮逋那阵浪。(把无形的蝉声比喻成有形的浪) 蝉声如行云如流水，让人了却忧虑，悠游其中。又如澎涛又如骇浪，拍打着你心底沉淀的情绪。(把无形的蝉声比喻成有形的行云、流水、澎涛、骇浪) 生1:笛声好象少女低声的哭泣。 生2:笛声就像家乡的云雾将我缭绕，仿佛我已梦回故乡。 生3:
11、笛声是深秋的风，掀起思乡的波澜，让人心颤。 师:在这宁静的春夜，李白独自客居洛阳城，原来他听到的笛声中有这叙述离愁别苦的折杨柳呀!他的心中会怎样呢? 生:会思念故乡、亲人。 师:这种情就叫什么情? 生:故园情。 师引读:何人不起 生接读:故园情 师:是呀!谁的心中能不升起对故乡的思念之情!诗人李白。还有吗?五问。拓展学生读古诗的眼界，使学生深刻理解“爱故乡”是中国文化的传统! 生:出门旅行的人，外地经商的人，他乡工作的人，外出求学的人 师:总之，是远离故乡的人。古往今来有多少人思乡啊! 因为思乡，纳兰性德“聒碎乡心梦不成”;因为思乡，范仲淹“明月高楼休独倚，酒入愁肠，化作相思泪”;因为思乡，李
12、白又会怎样呢?此时的他，会有怎样的动作、神态、心理呢?结合自身的感受想一想，写一写。六问。与前两句的泛写成对比，引导学生写深，写具体，全诗是点面结合的描写方法。 生1:折柳曲触动了他孤独伤感的情绪，使他不由得想起曾经与亲友在春风中折柳赠别的情景。 生2:他呆呆地望着窗外。向西望，那是他家乡的方向!他似乎看到一个柔弱的身影在古井边一俯一仰。那是他母亲在汲水! 生3:他不禁流下眼泪，泪水模糊了他眼前的景象。 生4:他来到窗前，仰望星空，深情地吟诵“举头望明月，低头思故乡”。他的思绪渐远，耳边响起的已不是笛子的声音，而是远在千里外的家人的嘘寒问暖，一句句唠叨饱含了多少深情啊! 生5:“唉”，他长长地
13、叹了一口气。一阵春风吹来，他收回思绪，伏案坐下，写下了这首春夜洛城闻笛。 (3)分句引读。 师:在这宁静的春夜，不知从谁家飞传出悠悠笛声，飘散在洛阳城谁家玉笛暗飞声，散入春风满洛城。 师:李白听到了感伤离别的折杨柳此夜曲中闻折柳。 师:这么动人心弦的曲子，勾起了李白深深地思乡情，不免感慨道何人不起故园情。 (4)再次引领学生整体诵读古诗，感悟诗情。 师导读:一千多年前，一位浪漫主义诗人游洛阳时，听到哀怨幽咽的折杨柳引发了他浓浓的故园情，写下了这首千古传诵的思乡之作。读 生:(深情齐读古诗) 老师与全班同学一起吟诵春夜洛城闻笛。 师:李白曾因明月而生思乡之情，现在又因折杨柳的笛声而生思乡之情，这种写作方法叫做“触景生情”或者说“借景抒情。” 师:我们如何把外在的景(悠悠的笛声)与内在的情(思乡)有机的联系起来，如何走进唐朝诗仙李白的“故园情”，在接下来的写作中要按照诗歌的顺序作文，充分想象、联想，试着把诗中提示的音乐用文字描写出来。 1.师生交流感受，学习诗人由音乐引起感想，抒发感情的写法。 2.生写作(可以从不同角度，如“我”，第三人称等)(再次低声播放折杨柳、望乡) 3.交流展示，师生评价。 总结“借景抒情”类古诗改写的方法: (1)抓描绘景物的词语想像画面; (2)借助背景资料揣摩人物内心; (3)不同角度进行改写。 模板,内容仅供参考
