1、木兰诗教学实录完整篇doc木兰诗教学实录 - (明确：决定从军 忧愁、苦闷、犹豫;沙场征战 凄婉又坚定;沙场征战悲壮豪迈;荣归故里 欢快喜悦)2、学生揣摩体会，并阐述教师这样朗读的原因。3、学生模仿、试读，互评。四、选点品析木兰荣归故里部分。1、教师配乐范读。2、学生揣摩如何读出欢快之情。(明确：语速稍快，音调稍高，表情宜喜)3、学生试读。思考：作者如何表达欢快的气氛和情感?(明确：动词的连续使用和对偶、排比的修辞手法造成一气呵成，一泻千里的语势)4、师生共读。五、创造性思维训练1、诗歌讲究文字的简练，讲究读者的再创造，因而留下了空白处。 请想象木兰进屋换妆前后的不同神态变化。 请想象伙伴们面
2、对木兰进屋换妆前后的不同模样，他们复杂的心理活动 。2、学生想象，回答。教学实录师：一提起花木兰这个人物，我们心中都有既亲切又遥远的感觉。因为对于木兰，我们中国人真的太熟悉了，但她毕竟生活在千百年前，距我们今天这个时代又实在太遥远了一些。我们还是先来观看一段木兰的影片。(播放动画片花木兰)师：这是外国人眼中的木兰形象。原汁原味的木兰诞生在一千多年前中国南北朝一首民歌木兰诗。(板书)(播放木兰英姿的幻灯片)师：在我国文学史上有民间叙事诗 双壁 的美誉，一首是汉代的孔雀东南飞，另一首就是今天我们要学习的木兰诗，它们都是我国文学宝库中的瑰宝。同学们现在带着对木兰诗这个人物的理解和倾注的感情，放声的、
3、自由地读这首诗，然后争取用简洁的语言概括这首诗的主要内容 。(学生自由读书)师：现在请哪位同学用最简洁的语言概述木兰诗的主要内容。生：这首诗讲了木兰替父从军的故事。师：用替父从军概括这首诗的主要内容完整吗?木兰是一位女性，她是怎样完成替父从军的任务的?生：女扮男装。师：你从诗中何处知道木兰曾经女扮男装?生：同行十二年，不知木兰是女郎。师：对，木兰诗就是叙述了木兰女扮男装，替父从军的故事。(板书)现在请同学再思考一个问题：围绕中心内容，这首诗叙述了哪些情节 ?也就是木兰女扮男装，替父从军有哪些经历?(生速读，思考，纷纷举手)生：木兰先是离开家，然后 师：木兰是怎样离开家的?生：木兰是叹息着 师：
4、很聪明。木兰是怀着 复杂的、矛盾的心情，最后下定决心从军的。生：然后，木兰勇敢地在战场打仗，胜利以后不愿做官，最后回到她的家里。师：这位同学说得相当简洁，语言组织也好。木兰先是决定从军，然后登上征程，在沙场多年征战，最后荣归故里。(边讲边板书)同学们现在看黑板上我写的这四段情节，有没有漏掉诗中的内容?生：漏掉了最后一段。师：请你为大家读一遍，好吗?生：(朗读) 雄兔 雌雄。 师：同学们知不知道这一段叫作什么?古时候的民歌在结尾的时候，作者常常要写一段表示赞美的话，叫赞词。它是民歌的特点之一。同学们，对于诗歌，朗读是走进诗歌世界的捷径。只有认真去读，反复吟诵，我们才能把握像木兰诗这样的叙事诗的情
5、节，领会诗歌创造的意境，体味诗中包蕴的情感，理解作者塑造的人物形象。(边讲边板书)下面，我来朗读这首诗，同学们要边听边想，仔细地揣摩老师在朗读这四个部分的时候分别运用了怎样不同的感情 ?(教师有感情地范读)师：(读毕，停顿片刻)我觉得这首诗很美。现在请同学们发言说说你刚才听出来老师运用的感情。生：老师读木兰决定从军的时候用了一种很忧愁的感情。师：你觉得用很忧愁的感情读木兰决定从军这一部分合适不合适?生：我觉得是合适的。因为木兰很想帮助她的父亲，可她又是一个女孩子，所以她很为难。师：这位同学体会得很准确。木兰在想啊，我到底替不替父亲去打仗呢?她左思右想，所以很犹豫，很发愁。那么木兰最后去了没有呢
6、?生：去了。师： 所以木兰下定决心的这两句 愿为市鞍马，从此替爷征 应该读得坚决一些。你试着为大家读一遍，好吗?(生读)师：读得有味道。请大家像刚才一样继续发言。生：我觉得第二部分 登程 老师读得很悲伤。师：怎么会悲伤呢?生1：因为木兰想念亲人。师：想念亲人就悲伤吗?这个词用得准不准确?生2：我觉得这一段有一种依依不舍的感情，因为木兰要走上战场，但又舍不得与亲人分开。师：说得很细腻。木兰是英雄，但又是位年轻的姑娘，她的感受是多方面的，有豪情万丈，也有柔情万点。哪些诗句可以看出木兰心中悬挂着家人，同学们一块儿朗读出来。生齐： 不闻 鸣啾啾。 师：这些诗句写得情感多么丰富啊!我们要反复诵读，才能品
7、味出来。这首诗还有两个部分，同学们刚才听老师是用什么感情读的?生：老师读 征战 这一部分是很豪迈的感情，木兰荣归则很高兴。师：这位同学回答得真准确。战争的场面我们从电影电视上见过一些，千军万马，气势磅礴。这一部分最适合集体朗读，请同学一齐朗读一遍。(生读)师：我为大家描绘一个画面，大家闭着眼睛想象：木兰骑着战马驰骋边关，浴血奋战。北方的寒夜里传来更鼓声声，军营中将士们披挂着冰冷的铠甲，枕戈待旦，木兰又经历一个不眠之夜。同学们想想这组画面，用我们的声音和情感将它们传递出来。(生读)师：很有进步。同学们，刚才大家各展其能。现在，我们将注意力投注到木兰荣归这一部分，刚才有个同学说他听出了高兴的感情，
8、我再读一遍。(师配乐配幻灯朗读)师：这一部分的确是欢快的。同学们，老师是用什么节奏和语调表达欢快之情呢?生：节奏较快，语调很尖。(众笑)师：说得对。节奏明快，音调稍高，表情呢，也应该带着喜悦。同学们也这样试着读读。(生配乐朗读)师：的确，我能够听出欢快之情。那么，作者是用什么手法把这种喜悦欢快表达出来的呢?我们先看看用词。生：有很多动词。师：是啊， 开 、 坐 、 脱 、 著 、 理 、 帖 ，一连串的动词，(板书)，一气呵成，干脆利落。还有修辞手法 生：对偶、排比 师：对。对偶、 排比(板书)的修辞手法，都很整齐，有气势，所以我们读起来仿佛就有 不尽长江滚滚来 的感觉，所以呢，木兰荣归故里的
9、喜悦欢快就表达出来了。我们一齐读一次。(师生共读)师：同学们，刚才我们体会了 木兰荣归 这一部分的感情，我们可以很明显听出有两句诗在朗读时，语调有些不一样，这两句诗是 生齐： 同行十二年，不知木兰是女郎。 师：对。木兰是以一名壮士的身份回来的，当进屋换妆后，一个女郎却款款走到了同行多年的战友面前。这时，伙伴们自然又是惊奇，又是迷惑，他们想，同行这么多年，居然还不知道木兰是个女的，他们再一思索，当然还有不少难以言表的复杂情感。诗歌在这时留下了空白，也留下了想象的空间。伙伴们的表情自然取决于木兰换妆前后截然不同的言谈举止、神情。请同学们开动脑筋，设想木兰进屋前与出来后判若两人的样子，然后争取表演一
10、下。(生讨论，气氛活跃)(男、女生分别表演)师：同学们，这节课我们感受是丰富的，但木兰诗还有很大的魅力等待大家去品味，希望我们进一步努力，提高我们的素养，丰富我们的知识，然后将从这首诗和无数首和木兰诗一样优美的诗篇中采撷更多的美。(下课)木兰诗教学实录 - 教师：昨天能背诵课文的举手，有多少?昨天还不能背诵的同学抓紧时间，这是要默写的，现在请大家背一遍。(学生背诵课文)教师：你最喜欢背哪一节?学生：第四段。教师：那你背一下。学生：万里赴戎机 教师：为什么?学生：因为它讲了战士英勇善战。教师：我补充：朔气 表现了木兰的坚韧。学生2：喜欢第三节。教师：背一下。学生2：东市买骏马 教师：为什么?学生
11、：好背。教师：好背也是原因，为什么好背?学生2：有规律。教师：什么规律?学生：互文，排比。学生3：我喜欢旦辞一段，也因为好背，因为前面有 旦辞 ，后面也有这个。教师：所以，第三段看起来长，其实很好背。那么，前面句式一样，只是在里边换了个字，这是什么修辞手法呢? 叫复沓。在前面也有学生：问女何所思，问女何所忆。学生3：我喜欢问女何所思 一段。教师：为什么?学生3：写出了她的爱国。学生4：写出了形势急迫。教师：写形势急迫是为了烘托?学生：孝顺。教师：烘托爱国，孝顺。大家说了自己喜欢的段落，都有自己的道理。描写木兰从军准备的段落：学生：东市买骏马 教师：战场环境恶劣。学生：朔气传金柝，寒光照铁衣。教
12、师：战争残酷。学生：将军百战死 教师：木兰勤劳。学生：唧唧复唧唧 教师：木兰内心的担忧。学生：问女 ，昨日见军贴 从此替爷征。教师：对，就是这一句，非常替她的父亲担心。教师：昨天我们还介绍了一种新的修辞：互文。请同学把东市 这几句翻译一下。学生：在东西南北到处挑选东西。教师： 将军百战死，壮士十年归 翻译。学生：将军战士出生入死回来了。教师：对，不能翻译成将军死了，壮士回来好了，今天我们该看第五自然段，大家先一起读。学生朗读。教师：大家先总结这段的主要意思。学生：征战归来。学生：可汗赏了很多东西。教师：不同的人看到的不一样啊，我们看关键的句子?学生：愿驰千里足。教师：为什么呢?学生：不知道，她
13、是女的，怕砍头。学生2：两个原因：1，她太孝顺了，2 教师：从中可以看出她有什么品质?学生：孝顺，不被财富诱惑，爱国。教师：不当官就爱国吗?换个词?学生：不贪图功力。我们看看第五段应该怎么归纳?学生：辞官回乡。教师板书。教师：中间有个字，策勋十二转的转，赏赐百千强的强。学生根据课本回答。这个强字现在还用，比如 这家公司的市场占有率50%强，好，大家背一下这一段。千里足就是 学生：千里马。教师：好，大家再互相背一下。(学生自己背诵)教师：现在大家一起背诵(学生背诵)，大家有什么问题?学生：送 儿 还故乡，为什么不说女儿?教师：同学们来回答。学生1：女儿儿子都在古代称儿。学生2：因为人家不知道她是
14、女儿。教师：大家都有道理。学生3：当时女儿是不能参战的，所以她称自己是男儿身。教师：大家都有道理，但是女儿不参战的说法更合乎作品，而说女儿也是儿我觉得更有人情味。教师：第六段，为什么木兰急忙回家，官都不作?学生：孝。教师：不要什么都用孝，孝能说明一切问题吗?大家自己读一下，体会一下。学生自读。教师：怎么都不读，大家一起读一遍。(学生齐读)教师：为什么她要回家?学生：爷娘，阿姊，小弟。教师：大家多想一下，故乡到底什么吸引了木兰?学生：家，父母。学生：有她的伙伴。教师：哪句?学生：出门看伙伴。教师：这是她故乡的阿?学生：不是，是战友。学生：她家乡有衣服。教师：是阿，女孩子还是喜欢自己姑娘的衣服，不
15、喜欢军装，她还是喜欢回来当漂漂亮亮的女孩子。学生：她还想她的房间，开我东阁门 教师：为什么?学生：战争睡的不舒服。学生：还有她的亲戚朋友也想念她阿。教师：这点找得不错哦。学生鼓掌。教师：从哪里看到的哪?学生：爷娘闻女来 教师：是阿，每个人的动作是不一样的，父母?学生：出城。教师：说明思念很深阿，那么阿姊呢?我请女同学来说 学生：没有回答。教师：你站一会。教师：木兰的姐姐怎么表现?学生：当户理红妆。教师：弟弟呢?学生：磨刀，想以丰盛的佳肴来宽待姐姐。学生2：姐姐打仗，风餐露宿没有什么好东西，想做点好的给姐姐。教师：通观这些，不同的人有不同的反应，所有这些场面用什么可以形容?学生：欢天喜地，亲人团
16、聚。教师板书：亲人团聚，你坐下。学生：木兰多少岁呢?教师：这个不知道。学生2：反正比你大。教师：木兰回来之后干什么?学生：脱我 教师：抓词语。学生：脱，着，理，贴。教师：说明木兰心情。学生：很高兴。教师：对，说明木兰当时的欣喜的心情出门看伙伴，伙伴的反应?学生：惊奇。教师：的确，伙伴十分惊奇。学生：那她怎么洗澡呢?教师：联想很快阿，马上联想到洗澡了。学生：那她不洗澡阿。教师：这可能要想到当时的习惯，但是当时的习惯我也不知道。(学生稍微有些混乱)教师：这肯定有很多不方便，但是也说明花木兰非常 学生：机智，聪明。学生：狡猾。教师：对，但是怎么狡猾都出来了?好，大家再把这段读一下。教师：再回头想想，
17、木兰对比了回家和做官，她选择了回家。这说明她心里的取舍是怎么的?她的理想中注重什么?学生：亲情。教师板书。教师：她回家的生活很 学生：欢乐，平淡。学生：但是皇帝赏赐的东西她也可以拿回去阿。教师：你认为皇帝赏赐的东西她拿回去了吗?学生：拿回去了!学生：如果是拿回去了就不用着 旧时 衣服了啊。学生：她可能不好意思拿女人的衣服啊，所以家里只有以前的衣服。学生：她说不用尚书郎，她既然官都不愿意当了，当然不会要财物。学生：不一定!教师：愿驰千里足，骑马能带那么多东西吗?学生：她有伙伴啊!教师：作品中没有交代她是否拿了，但是她官都没有做，应该看出她不向往荣华富贵学生：我不觉得，因为女人不能当官的，所以她不
18、能当。教师：官不能当，但是钱还是要拿的，那么她拿来干什么那?学生：当盘缠啊，孝敬父母啊。教师：这些都是我们的一些想法，文章中没有具体的交代，那么我们再思考一个问题，作品对文章到底时一种什么态度?学生：赞扬。教师：赞扬什么?学生：孝顺，看重亲情。学生：我想通了，肯定她是向皇帝要些补品，回来孝敬父母。教师：这些都是我们的一些想法，但是我们看得出。作品对木兰是赞赏的，至于她要不要这些财务，作品没有交代，但是，要不要财务并不是评价英雄的标准。现在这段能背吗?学生：能。教师：背一下。学生背诵此段。教师：最后一段似乎与前面没有联系啊?学生：有联系，与伙伴的话有联系。教师：怎么理解呢?学生：可能是对木兰的赞
19、美，不是有安能辨我是雌雄吗?所以是赞赏木兰。教师：那这里是什么修辞手法?学生：借物比喻人。教师：这里是用兔子的现象来比喻木兰这种现象，现在我们一起来看一下：这里的 走 是跑的意思，大家注意一下。 安能 就是 怎么能 ，表示反问。这句话到底是作者写的还是木兰写的呢?学生：木兰。教师：同意是木兰的举手，同意是作者的举手，好多人是没有反应啊。学生：我觉得是伙伴，哦，我觉得是作者。教师：作者要干什么?学生：起一个补充作用。学生：这里是说木兰很机智。学生：我觉得是木兰，因为上面是伙伴的话，这里木兰解释给他们。教师：我觉得大家都有道理，两种可能都有。现在请大家思考：作品主要事件是什么?学生：替父从军。教师：但是。写打仗的只有几句话，写的比较多的是什么?学生：回到家乡。还有3段。教师：略的是?学生：4、5段。教师：为什么主要事件很简略，而其他的写得很略?学生：突出木兰的孝顺。学生：前面说了是备战，备战是为了父母。教师：是一种儿女之情，还有回乡的感情，这样，对木兰的性格 学生：进行了描写。教师：这样，不仅没有影响木兰的形象，反而使形象更为生动，所以古往今来许许多多读者都喜欢这个形象。
