1、23 马说教学设计两套附导学案23. 马说教学设计课题马说课型新授课课时安排2课时课时分配建议本课依据学情分课时。第一课时进行自主学习反馈及文意梳理、整体感知。第二课时进行课文具体分析的交流展示及当堂检测。可适当调节。教学目标知识与技能1.掌握文章中的一些重点词语的含义，积累一些文言知识。2.结合课后注释，疏通文章意思，逐步提高文言文的朗读和疏通能力。过程与方法1.通过不同形式的朗读，理解短文所阐明的深刻道理。2.通过合作探究的学习方式，引导学生体会文章语言的精妙。情感、态度与价值观 注重对学生的情感熏陶，让学生认识封建统治者不识人才、埋没人才的昏庸，引导学生认识到在今天的优越条件下，要努力使
2、自己成为有用之才。课前预习作者简介韩愈（768824），字退之，世称韩昌黎，河南河阳（现在河南孟州）人。唐代文学家，位列“唐宋八大家”之首。他领导了著名的古文革新运动，反对骈文，提倡秦汉散文艺术。其散文雄奇奔放，代表作有马说师说祭十二郎文送孟东野序送董邵南游河北序等。写作背景马说大约作于贞元十一年（795）至十六年（800）间。当时，韩愈初登仕途，很不得志。曾三次上书宰相要求擢用，但“志不得通”“足三及门，而阍人（守门人）辞焉”。韩愈从自己的切身经历中，深感朝廷对下层知识分子不公，于是联系当时统治者压抑人才的情况和自己身居下位的处境，写了这篇文章。文体知识 “说”是古代的一种文体，可以发表议论
3、，也可以记事，都是为了说明一个道理。当它发表议论时，非常重视文辞的力量，常逞其千回百折之力，极尽嬉笑怒骂之能事，跟现代的“杂文”大体相似。“说”就是“谈谈”的意思，比“论”随便些。读准字音祇（zh） 骈（pin） 槽枥（co l）粟（s） 奴隶（l） 食马者（s）外见（xin） 无马邪（y）重点实词祇：只是。且欲与常马等不可得：犹，尚且。执策而临之：面对。呜呼：表示惊叹，相当于“唉”。通假字食马者不知其能千里而食也（同“饲”，喂）才美不外见（同“现”，表现）食之不能尽其材（同“才”，才能）其真无马邪（同“耶”，表示疑问，相当于“吗”）古今异义世有伯乐，然后有千里马（古义：这样之后今义：连词，表
4、示一件事情之后接着又发生另一件事情）一食或尽粟一石（古义：有时今义：或者，或许）是马也（古义：这样今义：判断动词）安求其能千里也（古义：怎么今义：安全，平安）一词多义 词类活用祗辱于奴隶人之手（形容词用作动词，受屈辱） 一食或尽粟一石（形容词用作动词，吃尽） 策之不以其道（名词用作动词，用鞭子驱赶） 食马者不知其能千里而食也（数量词用作动词，行千里）食之不能尽其材（形容词的使动用法，使尽，竭尽）文言句式倒装句：马之千里者（定语后置，应为“千里之马者”）祗辱于奴隶人之手（状语后置，应为“祗于奴隶人之手辱”）省略句：食马者不知其能千里而食也（“也”前面省略宾语“它”）策之不以其道（省略主语“食马者
5、”）新课导入 伯乐相马的故事古已有之，本文作者韩愈借千里马的不幸遭遇发出不平之音，激起了古今许多有才之士的共鸣。下面就让我们一起走进课文，去看看作者是怎样“说马”的吧。新课展开【朗读课文，翻译重点句子】1.食马者不知其能千里而食也。2.马之千里者，一食或尽粟一石。3.祇辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。4.其真无马邪？其真不知马也。5.策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。参考译文：1.喂马的人不懂得要根据它日行千里的本领来喂养它。2.日行千里的马，一顿有时能吃下一石粮食。3.只是辱没在仆役的马夫手中，和普通的马一起死在马厩里，不会因为它能日行千里而著称。4.难道真的没有
6、（千里）马吗？其实是他们真不识得千里马啊！5.鞭打它，不能按照驾驭千里马的方法；喂养它，又不能充分施展出它的才能；马嘶鸣，却不能通晓它的意思。【通读课文，整体感知】 1.本文的中心论点是：世有伯乐，然后有千里马。2.千里马的悲惨遭遇是：祇辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间。3.千里马被埋没的根本原因是：食马者不知其能千里而食也。4.千里马被埋没的直接原因是：食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得。5.食马者“不知马”的具体表现是：策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。【再读课文，理解内容】1.课文第一段主要写什么？ 说明伯乐对千里马的命运起着决定作用。2.文章首句是发人深省的警句
7、，是感慨万千的名言。那么，你们说说到底是先有伯乐，还是先有千里马？作者为什么要这样说？ 应该是先有千里马，后有伯乐。因为存在决定意识，伯乐善相马的知识和经验，必须从社会上（或自然界）存在着的大量的千里马身上取得，然后逐渐总结出来。但是因为世上有伯乐这种知识和本领的人实在太少了，所以作者要这样说。强调伯乐能识马，如果不被伯乐识别，千里马就会被埋没。3.课文第二段说明了什么？ 分析千里马被埋没的原因，进一步说明，千里马没有遇到伯乐，无法施展才华。为千里马被埋没鸣不平。为千里马得不到应有的待遇而感到同情和惋惜。4.第三段中连用三个“不”字，将“食马者”的平庸刻画得入木三分，这是一种什么表现手法？句中
8、三个“之”字的用法是否一致？ 排比的修辞手法，刻画“食马者”的浅薄愚妄。三个“之”字用法不同。【默读课文，探究主题】 1.总结全文：本文通篇不离马，难道仅仅只是写千里马吗？ 马说通篇用的是托物寓意的写法，以千里马不遇伯乐，比喻贤才难遇明主。作者希望统治者能识别人才，重用人才，使他们能充分发挥才能。全文寄托作者的愤懑不平和穷困潦倒之感，并对统治者埋没、摧残人才，进行了讽刺针砭和控诉。2.本文的“千里马”“伯乐”“食马者”各比喻什么？ “伯乐”指能识别人才的统治者。“千里马”指封建社会那些被埋没、遭摧残的怀才不遇的贤能志士。“食马者”是指愚昧无知的统治者。3.本文通过描写千里马的遭遇，表达了韩愈怎
9、样的思想？ 以千里马不遇伯乐，比喻贤才难遇明主。希望统治者能识别人才、重用人才，使他们能充分发挥才能。寄托作者的愤懑不平和穷困潦倒之感，并对统治者埋没人才、摧残人才进行了讽刺、针砭和控诉。【诵读课文，品析语言】 体会本文简练、含蓄的特点。托物寓意的写法有一个显著的特点，就是寓深刻的思想于具体形象之中，言在此而意在彼，有咫尺论万里之势。文章语言简练，三个“也”字举足轻重。七个“不”字别有韵味。“食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得”“策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意”，七个“不”字如江河直下，将“食马者”的平庸浅薄写得淋漓尽致。【课堂讨论，拓展延伸】 如果你是一匹“千里马
10、”，在今天的社会中你会把“世有伯乐，然后有千里马”的名言作为自甘沉沦，一味埋怨环境的挡箭牌吗？如果未被发现怎么办？（作者看来，伯乐更重要，因为先有伯乐，然后有千里马）不会，尽管人才需要别人赏识，需要有机会施展自己的本领，但作为千里马的人才应该主动创造环境，要给点阳光就灿烂，没有阳光也要自己发光。相信只要是金子，总会闪光的。毛遂自荐的方式。把自己的才华积极主动地呈现出来。可以暂当卧龙，等待机遇一举成名；“树挪死，人挪活”，换个环境,打造新局面吧。写作方法运用【深入研读，探究方法】 1.托物寓意，中心明确。 文章借助伯乐和千里马，将愚妄浅薄的统治者比作“食马者”，将人才比作“千里马”，集中阐述了封
11、建社会中人才被埋没的原因，抨击了统治者摧残和埋没人才的现象。2.结构精巧，脉络清晰。 文章虽短，中心却十分突出。先从正面提出论点：“世有伯乐，然后有千里马。”然后笔锋一转，“千里马常有，而伯乐不常有”，从反面展开议论。接下来，自然就写到千里马被埋没的遭遇及其原因，对无知的“食马者”发出强烈的谴责，进行了辛辣的嘲讽。最后归结出“其真不知马也”这一贯穿全文的中心。【方法活用，片段作文】请以勤能补拙为题用正反论证的方法完成一个片段练习，内容不限，注意内容合理。张溥小时候很“笨”，但他肯勤学苦练，正是因为如此他的文思才变得逐渐敏捷起来，26岁就写下了名扬天下的五人墓碑记。 相反，仲永5岁就能赋诗，可谓
12、天赋出众。但他后来不思进取，长大以后变得庸庸碌碌，“泯然众人矣”!由此可见，尽管先天智力因素的差异不可否认，但后天的勤奋则能弥补先天智力上的不足。教学板书【教学反思】这一课，我觉得重在调动学生的内心情感，体会作者的思想感情并由此感觉到现在学习生活的幸福和优越，从而激发学习的热情，也懂得了怎样追求幸福。课堂中学生学习劲头很大，气氛很好。拓展延伸一块将课本上的知识与当今现实社会联系起来，凸显了学以致用的教学理念。同时，有助于开启学生的思维大门。方法指导：怎样翻译文言语句解题技法 翻译文言语句的具体方法：留、删、补、换、调、变。 1.“留”，就是保留。凡是古今意义相同的词，以及古代的人名、地名、物名
13、、官名、国号、年号、度量衡单位等，翻译时可保留不变。 2.“删”，就是删除。删掉无须译出的文言虚词。比如“沛公之参乘樊哙者也”，沛公的侍卫樊哙。“者也”是语末助词，可不译。 3.“补”，就是增补。（1）变单音词为双音词；（2）补出省略句中的省略成分；（3）补出省略了的语句。 注意：补出的省略成分或语句，要加括号。 4.“换”，就是替换。用现代词汇替换古代词汇。如把“吾”“余”“予”等换成“我”，把“尔”“汝”等换成“你”。 5.“调”，就是调整。把古汉语倒装句调整为现代汉语句式。主谓倒装句、宾语前置句、介宾后置句、定语后置句等翻译时一般应调整语序，以便符合现代汉语的表达习惯。 6.“变”，就是
14、变通。在忠于原文的基础上，活译有关文字。如“波澜不惊”，可活译成“（湖面）风平浪静”。素材积累：古人怀才不遇时的心态和作为1.毛遂自荐：锥处囊中，脱颖而出。2.苏秦：悬梁刺股，发奋再学。 3.陶渊明：归隐田园乐悠悠。 4.李白：天生我材必有用。 5.诸葛亮：三顾茅庐方出山。 6.姜子牙：垂钓等待，80岁遇文王。23 马 说教学设计激趣导入播放伯乐相马短片学习目标1.了解作者及相关文学常识，积累文言词语，疏通文意，准确把握主旨并背诵全文。（重点）2.掌握托物寓意的写法，领会课文的行文逻辑。（难点）3.理解文章阐明的深刻道理，体会作者怀才不遇的怨愤之情。（重点）作者简介韩愈（768824），字退之
15、，世称韩昌黎，河南河阳（今河南孟州）人。唐代文学家，位列“唐宋八大家”之首。他领导了著名的古文革新运动，反对骈文，提倡秦汉散文艺术。其散文雄奇奔放，代表作有马说师说祭十二郎文送孟东野序送董邵南游河北序等。背景链接本文选自韩昌黎文集校注（卷一（上海古籍出版社1986年版）。这是作者杂说四篇中的第四篇。题目是后人加的。马说大约作于贞元十一年（795）至十六年（800）间。其时，韩愈初登仕途，很不得志。曾三次上书宰相要求擢用，但“志不得通”“足三及门，而阍人（守门人）辞焉”。韩愈从自己的切身经历中，深感朝廷对下层知识分子不公，于是联系当时统治者压抑人才的情况和自己身居下位的处境，写了这篇文章。整体感
16、知自由朗读课文，疏通生字词，把不理解的字、词、句标注出来。生难字祇（ ） 骈（ ） 槽枥（ ） 粟（ ）奴隶（ ） 食马者（ ） 外见（ ） 无马邪（ ）zh pin co l s l s xin y通假字食马者不知其能千里而食也（ ）才美不外见（ ）食之不能尽其材（ ）其真无马邪（ ）同“饲”，喂同“现”，表现同“才”，才能，才干同“耶”，表示疑问，相当于“吗”字词释义 古今异义古义：有时 例句：一食或尽粟一石今义：或者，或许古义：这样 例句：是马也今义：判断动词古义：怎么 例句：安求其能千里也今义：安全，平安古义：这样之后 例句：世有伯乐，然后有千里马今义：连词，表示一件事情之后接着又发生
17、另一件事情一词多义食不饱，力不足（ ）食之不能尽其材（ ）策之不以其道（ ）执策而临之（ ）动词，吃动词，通“饲”，喂动词，用马鞭驱赶名词，鞭子安求其能千里也（ ）虽有千里之能（ ）动词，能够名词，能力安求其能千里也（ ）策之不以其道（ ）其真无马邪（ ）其真不知马也（ ）代词，它代词，它的副词，表示加强诘问语气大概，表推测语气词类活用祗辱于奴隶人之手（ ）一食或尽粟一石（ ）策之不以其道（ ）食马者不知其能千里而食也（ ）食之不能尽其材（ ）形容词做动词，受屈辱形容词做动词，吃尽名词做动词，用马鞭驱赶数量词做动词，行千里形容词的使动用法，使尽，竭尽文言句式倒装句：马之千里者（定语后置，应为“
18、千里之马者”）祗辱于奴隶人之手（状语后置，应为“祗于奴隶人之手辱”）省略句：食马者不知其能千里而食也（“也”前面省略宾语“它”）策之不以其道（省略主语“食马者”）课文精讲1.读课文，按课文内容填空。本文的中心论点是：千里马的悲惨遭遇是：世有伯乐，然后有千里马。祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间。千里马被埋没的根本原因是：千里马被埋没的直接原因是：食马者不知其能千里而食也。食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得。食马者“不知马”的具体表现是：策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。2.课文第一段主要写什么？说明伯乐对千里马的命运起着决定作用。3.文章首句是发人深省的警句，是感慨万千
19、的名言。那么，你们说说到底是先有伯乐，还是先有千里马？作者为什么要这样说？应该是先有千里马，后有伯乐。因为存在决定意识，伯乐善相马的知识和经验，必须从社会上（或自然界）存在着的大量的千里马身上取得，然后逐渐总结出来。但是因为世上有伯乐这种知识和本领的人实在太少了，所以作者要这样说。强调伯乐能识马，如果不被伯乐识别，千里马就会被埋没。4.课文第二段说明了什么？分析千里马被埋没的原因，进一步说明，千里马没有遇到伯乐，无法施展才华。为千里马被埋没鸣不平，为千里马得不到应有的待遇而感到同情和惋惜。5.第三段中连用三个“不”字，将“食马者”的平庸刻画得入木三分，这是一种什么表现手法？排比的修辞手法，刻画
20、“食马者”的浅薄愚妄。6.本文的“千里马”“伯乐”“食马者”各比喻什么？“伯乐”指能识别人才的统治者。“千里马”指封建社会那些被埋没、遭摧残的怀才不遇的贤能志士。“食马者”是指愚昧无知的统治者。7.总结全文：本文通篇不离马，难道仅仅只是写千里马吗？马说通篇用的是托物寓意的写法，以千里马不遇伯乐，比喻贤才难遇明主。作者希望统治者能识别人才，重用人才，使他们能充分发挥才能。全文寄托作者的愤懑不平和穷困潦倒之感，并对统治者埋没、摧残人才，进行了讽刺和控诉。分析文章语言特点体会本文简练、含蓄的特点。托物寓意的写法有一个显著的特点，就是寓深刻的思想于具体形象之中，言在此而意在彼，有咫尺论万里之势。文章语
21、言简练，三个“也”字举足轻重。七个“不”字别有韵味。“食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得”“策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意”，七个“不”字如江河直下，将“食马者”的平庸浅薄写得淋漓尽致。分析文章写作特点1.托物寓意，中心明确。文章借助伯乐和千里马，将愚妄浅薄的统治者比作“食马者”，将人才比作“千里马”，集中阐述了封建社会中人才被埋没的原因，抨击了统治者摧残和埋没人才的现象。文章虽短，中心却十分突出。先从正面提出论点：“世有伯乐，然后有千里马。”然后笔锋一转，“千里马常有，而伯乐不常有”，从反面展开议论。接下来，自然就写到千里马被埋没的遭遇及其原因，对无知的“食马者”
22、发出强烈的谴责，进行了辛辣的嘲讽。最后归结出“其真不知马也”这一贯穿全文的中心。2.结构精巧，脉络清晰。深入探究1.本文论述的主要问题是什么？作者表达了怎样的独特见解？2.作者是怎样在文章中流露出自己的思想感情的？此文写于作者仕途屡遭挫折之时，因而本文正是他怀才不遇的怨愤情绪的宣泄。但在封建社会，压抑人才、埋没人才是一种普遍现象，因此韩愈之鸣是对整个封建社会埋没、摧残人才现象的深刻批判。用“祗辱”“骈死”来描绘千里马的遭遇，可以看出作者对千里马的同情与怜悯。用“食不饱，力不足，才美不外见”来揭示千里马才能被埋没的原因，也可看出作者在为千里马鸣不平时，还有一种无奈和委屈之情。这些感情都蕴含在议论
23、当中，使文章情理相融，从而增强了文章的说服力和感染力。归纳中心本文以伯乐和千里马为喻，提出了“千里马常有，而伯乐不常有”的见解，讽刺了封建统治者不识人才，摧残埋没人才的愚昧和昏庸，表达了作者怀才不遇的强烈愤慨之情。拓展延伸如果你是一匹“千里马”，在今天的社会中你会把“世有伯乐，然后有千里马”的名言作为自甘沉沦，一味埋怨环境的挡箭牌吗？如果未被发现怎么办？23 马说导学案【学习目标】1了解“说”这种文体的特点。2反复朗读并背诵课文，积累重点文言词句。3理解“千里马”“伯乐”“食马者”的比喻义。体会托物寓意的写法。4认识封建社会人才被埋没的根本原因，体会作者的思想感情。【学习重点】1反复朗读并背诵
24、课文，积累重点文言词句。2理解“千里马”“伯乐”“食马者”的比喻义。体会托物寓意的写法。【学习难点】1、理解“千里马”“伯乐”“食马者”的比喻义。体会托物寓意的写法。2、认识封建社会人才被埋没的根本原因，体会作者的思想感情。【知识链接】1、作者介绍韩愈（768年824年12月25日），字退之，河南河阳（今河南省孟州市）人，汉族，自称“郡望昌黎”，世称“韩昌黎”、“昌黎先生”。唐代杰出的文学家、思想家、哲学家，政治家。唐代古文运动的倡导者，被后人尊为“唐宋八大家”之首，后人将其与柳宗元、欧阳修和苏轼合称“千古文章四大家”。著有韩昌黎集四十卷，外集十卷，师说等。2.写作背景本文写于韩愈初登仕途之时
25、，他曾三次上书宰相求擢用，但始终未被采纳，只得相继依附于节度使幕下，郁郁寡欢。他一生多次被贬，纵有“忧天下之心”，却无施展之处。3、文体常识“说”是“谈谈”的意思，是古代一种议论文体裁。这篇文章以马为喻，谈的是人才问题，表达了作者对统治者不能识别人才、不重视人才、埋没人才的强烈愤慨。【自主学习】1、初读课文，给下列加点的字注音。祇（）骈（）槽枥（）食马（）粟（） 邪（）奴隶（） 执策（）2、结合课下注释，解释下列句中加点的词语。（1） 骈死于槽枥之间_（2）且欲与常马等不可得_（3）执策而临之_（4）食之不能尽其材_（5）策之不以其道_3、指出下面句中的通假字并解释。(1)食马者 _通_，_(
26、2)才美不外见 _通_，_(3)不能尽其材 _通_，_(4)其真无马邪 _通_，_4、解释下列一词多义词。(1)食：一食或尽粟一石_不知其能千里而食也_(2)策：执策而临之_策之不以其道_(3)其：其真无马邪_其真不知马也_5、指出下列句子中的词类活用现象。(1)一食或尽粟一石_(2)策之不以其道_(3)食之不能尽其材_【整体感知】（1）“千里马”“伯乐”“食马者”在文中各有什么比喻义？千里马 喻 _食马者 喻 _伯 乐 喻 _（2）本文用了什么写作手法？（托物寓意）【合作探究】1.把下面句子翻译成现代汉语。(2分)且欲与常马等不可得，安求其能千里也？_2.文中“呜呼”蕴含着作者怎样的情感?
27、(2分)_【拓展延伸】人才是第一生产力，当今社会需要怎样的人才？怎样做到多出人才，人尽其才？【拓展检测案】1、给下列加线字注音。祗骈死于槽枥之间 一食或尽粟一石食马者不知其能千里而食也2、解释句中加点的词。(2分)（1）一食或尽粟一石_（2）策之不以其道_3、下列加点词的意思相同的一项是（ ）(2分)A、食不饱，力不足食马者不知其能千里而食也B、安求其能千里也 虽有千里之能C、策之不以其道 执策而临之6、如果想成为“千里马”，你认为最需要的主观和客观条件各是什么?请结合文本与现实生活谈谈看法。(2分)_课外语段阅读。阅读下文，完成710题。蝂 ，善负小虫也。行遇物，辄持取，卬其首负之。背愈重，
28、虽困剧不止也。其背甚涩，物积因不散，卒踬仆不能起。人或怜之，为去其负。苟能行，又持取如故。又好上高，极其力不已，至坠地死。今世之嗜取者，遇货不避，以厚其室，不知为己所累，唯恐其不积。及其怠而踬也，黜弃之，迁徙之，亦以病矣。苟能起，又不艾。日思高其位，大其禄，而贪取滋甚，以近于危坠，观前之死亡不知戒。虽其形魁然大者也，其名人也，而智则小虫也，亦足哀夫！注：卬n：高举着头。踬zh仆：跌倒。病：疲惫。艾y：停止，悔改。7解释加粗字的意思。辄持取（ ）人或怜之（ ）苟能行（ ） 又持取如故（ ）又不艾（ ）（ ）8选出加粗词用法不同的一项（ ）A以厚其室B为去其负C日思高其位D大其禄9选出加粗词意思相同的一项（ ）10这则寓言写法上有什么特点？主要寓意是什么？【拓展检测案答案】1、zh pin co l sh s dn s s2、（1）吃一顿 （2）正确的方法3、C4、想要跟普通的马一样办不到，又怎么能要求它日行千里呢？5、蕴含着作者怀才不遇的愤懑；对统治者埋没、摧残人才的痛恨。（答对一个要点即可）6、主观条件：把握机遇，自强不息；客观条件：适合成长的环境，识才爱才用才的伯乐
