1、商务英语本科毕业论文优秀范文欣赏商务英语本科毕业论文优秀范文欣赏（共6篇）第1篇：财经类院校商务英语本科学生专业能力评价模式研究1引言伴随着经济全球化的发展，世界各国间的商贸往来，信息沟通，生产技术交流和商业人员交流日益增多，各国之间的跨文化商务沟通更加频繁，英语的世界语地位不断巩固。在此背景下，商务英语这一学科应势而生并蓬勃发展。商务英语在世界上英语国家和非英语国家的高等教育中都占有一席之地。英美国家多个大学开设有商务英语课程，如英国的雷丁大学（TheUniversityofReading）和美国的爱达荷州立大学（IdahoStateUniversity）等。日本、泰国、乌克兰等非英语国家很
2、多院校也教授商务英语课程。而在我国，商务英语已经历了近半个多世纪的发展。早在20世纪50年代初期，为保证对外经济贸易活动的顺利进行，为国家培养商务贸易人才，新中国建立了第一所贸易专业方向的高校，北京对外贸易学院，开设商务英语课程，当时的专业名称为“外贸英语”。改革开放后，随着对外国际商务活动的大幅增加，80年代中期迎来了商务英语的蓬勃发展，开设商务英语课程的高校达到300多所。在此基础上，部分高校从1995年开始展开商务英语专业硕士研究生的招考工作。这标志着商务英语从本科发展到了更高的层次，代表着学科积累从量变到质变的过程。2007年教育部批准对外经济贸易大学试办商务英语本科专业并于2012年
3、将其列入本科专业基本目录1。紧随其后的便是商务英语专业各项国家标准的草拟和制定。至此，商务英语专业建设经过一系列的尝试与努力，从百家争言、百花齐放的探索阶段过渡到更为标准化、制度化、系统化和科学化的全速发展阶段。在国外，一些学者将商务英语定义为特殊用途英语（ESP），隶属于应用语言学范畴2。而在中国商务英语已发展成为一门新兴的交叉学科，要求将英语语言文学，经济学，法学和管理学等方面的知识进行有机的融会贯通。如翁凤翔提出，“在进行商务英语学建设的过程中，必须注重商务英语知识体系的完整性、前沿性、交叉性和发展性，还要注重不同相关学科之间在内容、方法上的相互支撑、渗透，以确保商务英语学建设的相对稳定
4、性和持续性”3。但是由于前期缺乏可以参照的国家标准，而开设商务英语的各院校在专业领域，师资水平，生源质量，地域位置等因素上千差万别，各个院校采用的课程设置、师资安排和人才培养目标也各有千秋，对所培养的本科学生的专业能力要求不一致。这种状况导致无法对学生的专业能力做出大范围的、统一有效的评估。随着教育部高等学校英语专业教学指导分委会研制英语类专业本科教学质量国家标准，情况有所改观。商务英语专业教学协作组经过两年的努力终于完成高等学校商务英语本科教学质量国家标准的撰写工作，于2015年年末上报教育部，等待审批1。国家标准使科学评价商务英语专业本科学生的专业能力成为可能。二元语义评价决策方法在我国的
5、应用和发展始于2003年前后，后被广泛应用在相关学术研究之中。二元语义适用于包含多目标决策和多因素分析的研究领域。但目前将二元语义运用到商务英语专业本科教学质量评价领域的研究极少。在日趋成熟的商务英语专业建设推动下，本文结合高等学校商务英语本科教学质量国家标准的相关内容，着重论述二元语义评价模式在财经类院校商务英语专业本科学生专业能力评价中的运用，为商务英语专业的正规化和系统化建设提出一些新的视角和方法。2财经类院校商务英语本科学生专业能力评价指标体系的构建2.1财经类院校商务英语本科学生专业能力评价指标体系的设计背景直至2013年，国内开设商务英语本科专业的高等院校已经达到216所。由于自身
6、在经济领域的优势地位，财经类院校在这些高校中无疑起着先驱和模范的作用，如新中国第一所开设商务英语课程的对外经济贸易大学，第一批获批商务英语本科专业的广东外语外贸大学等。财经类院校商务英语本科学生专业能力评价指标体系的构建需要将两方面因素纳入其中。首先，已经完稿等待审批的高等学校商务英语本科教学质量国家标准为所有开设商务英语专业的院校提供了统一的参照标准，为未来的商务英语本科专业能力培养指明了方向。其次，财经类院校在商务英语专业学生能力培养中具备独有的优势和特色，需将其有机地融入国家标准的能力培养目标中。目前正由教育部审批中的高等学校商务英语本科教学质量国家标准指出，商务英语本科学生应具备五种专
7、业能力：英语应用能力，由英语组织能力，英语运用能力和学习策略能力构成。跨文化交际能力，由基本跨文化交际能力和跨文化商务交际能力构成。商务实践能力，由通用商务技能和专业商务技能构成。思辨与创新能力，由认知能力和情感调适能力构成。自主学习能力主要表现为学科自学能力1。财经类院校开设商务英语专业具有的优势和特点主要包括如下几个方面：（1）专业优势。商务英语本科专业学生学习的专业核心课程中30%左右为商务知识和技能的相关课程，如经济学导论、国际贸易实务等。财经类院校在这方面师资力量强大，专业素养高，可以相应地提高学生的专业能力。（2）学业拓展优势。在财经类院校中，学生可以参加各类财经论坛和专家讲座开拓
8、视野。另外学校开设的经济金融方面的双学位或辅修课程也为学生提供更多拓展经济管理方面专业能力的机会。（3）独特的校园文化。财经类院校拥有独特的校园文化，创业大赛、建模大赛、以及各类经济社团和外联活动。学生通过参与校园文化生活逐渐培养商业意识和创业意识。2.2财经类院校商务英语本科学生专业能力评价指标体系本文参考教育部审批中的高等学校商务英语本科教学质量国家标准对人才培养要求具备的五种能力，结合财经类院校的特点，从五个方面建立三个层次（目标层和准则层）、10个指标的财经类院校商务英语本科学生专业能力评价指标体系，见图1。3二元语义及其算子二元语义（2-tuple）是西班牙学者Herrera教授于2
9、000年首次提出的概念，是关于语言信息集结的新方法，它可以方便地进行语言的运算，并且可以避免在语言信息的集结过程中信息的损失和语言信息集结结果的不精确性4。二元语义可用于表示评价某方案的语言评价信息，它由二元组（sk，k）来表示，其中sk和k的含义描述如下：（1）sk为预先定义好的有序语言评价集S=S0，S2，ST中的第K个元素，它是S中与对某方案的评价结果最贴近的元素。（2）k为符号转移值，满足k-0.5，0.5，它表示对某方案的评价结果与sk的偏差。集合S中有T+1个元素，T+1通常取奇数，并且要求S还具有如下性质：（1）有序性：当iSj；（2）存在逆算子“neg”：neg（Si）=Sj，
10、j=T-i；（3）极大化运算：当Si“”Sj时，有maxSi，Sj=Si；（4）极小化运算：当Si“”Sj时，有minSi，Sj=Si。假设0，T，则可由函数表示为二元语义4-5：（）=（sk，k）（1）其中，k=round（），k=-k，k-0.5，0.5，round为四舍五入取整算子。反之，若（sk，k）为二元语义，则存在-1，使得-1（sk，k）=k+k=（2）特别地，设SiS为语言短语，则其相应的二元语义可通过下面转换函数得到：（Si）=（Si，0）。定义14设（sk，k），（sl，l）是两个二元语言值，则：（1）如果k（2）如果k=l，则a.如果k=l，则（sk，k）=（sl，l）；
11、b.如果kl，则（sk，k）l，则（sk，k）（sl，l）；定义24设A=（s1，1），（s2，2），（sn，n）是一个二元组语言值表示集合，w=w1，w2，wn是一个相关权重向量，满足条件wi0，1和为1。令（s1，1），（s2，2），（sn，n）=（3）则称为二元语义加权算术平均算子。4财经类院校商务英语本科学生专业能力评价步骤第一步：确定学生专业能力评价的指标体系。为确保评价指标体系各指标的合理性，本文依托于教育部审批中的高等学校商务英语本科教学质量国家标准的相关要求，并结合财经类院校的具体情况，构建如图1的评价指标体系。图1中的评价因素有英语应用能力、商务实践能力、跨文化交际能力、主观
12、认知能力和学科拓展能力。这5个评价因素共包含10个影响因子。第二步：针对图1中的评价指标，相关评价者（专业教师或招聘单位）针对每个因素给出评价结果。第三步：获取评价者对10个评价指标给出的语言评价值，使用二元语义的方法将其表示出来。评价者可以使用集合优秀，良好，一般，差，较差中的元素对学生的专业能力进行评价，而后将评价结果值用二元语义表示出来。第四步：首先根据财经类院校商务英语专业本科课程设置的特点和专业能力要求，假设出5个评价因素的权重。再依据每个评价因素下属两个影响因子之间的相对关系设定其权重。然后利用2-tuple的线性加权平均算子获得学生专业能力评价结果。根据第三步得到的二元语义信息，
13、利用定义2中的有序加权平均算子进行综合，最终得到被评学生的评价结果。第五步：学生专业能力评价结果排序。根据第四个步骤得出的最终评价结果，将参与评价的学生进行排序。所得评价结果可用于财经类院校商务英语本科专业建设的诸多方面。学生专业能力水平是学校教学质量评估的重要因素，学校可根据评估结果优化课程体系，加强学科建设，提高教学质量。而作为专业能力评估的直接参与者，学生可以明确自己的专业水平和排名情况。用人单位也可以根据结果得到商务英语专业本科毕业生综合全面的直观评价。5实例分析为阐明所设计的评价模型的实用有效性，本文以辽宁省某财经高校商务英语本科大四学生的专业能力评价为例。随机选取该高校5名本专业大
14、四学生进行评价。假设评价者利用语言值集优秀，良好，一般，差，较差中的语言值在10个评价指标下对5名学生的专业能力进行评价，得到如下评价结果，见表1。不妨假设B1，B2，B3，B4，B5的权重分别为0.3，0.3，0.15，0.15，0.1，C1、C2的权重为0.4，0.6，C3、C4的权重为0.3，0.7，C5、C6的权重为0.3，0.7，C7、C8的权重为0.5，0.5，C9、C10的权重为0.5，0.5。利用公式（2），得到学生1的五项能力分别为：B1=0.4-1（S5，0）+0.6-1（S4，0）=0.45+0.64=4.4B2=0.3-1（S5，0）+0.7-1（S3，0）=0.35+
15、0.73=3.6B3=0.3-1（S3，0）+0.7-1（S4，0）=0.33+0.74=3.7B4=0.5-1（S5，0）+0.5-1（S1，0）=0.55+0.51=3B5=0.5-1（S2，0）+0.5-1（S4，0）=0.52+0.54=3利用公式（2），学生1的总能力为：A1=0.3B1+0.3B2+0.15B3+0.15B4+0.1B5=0.34.4+0.33.6+0.153.7+0.153+0.13=3.705类似地，得到五位学生总的专业能力评价结果：学生1=3.705，学生2=3.645，学生3=3.325，学生4=3.97，学生5=4.08利用公式（1），将上述评价结果转换为
16、二元语义形式：学生1=（S4，-0.295），学生2=（S4，-0.355），学生3=（S3，0.325），学生4=（S4，-0.03），学生5=（S4，0.08）根据定义1知，学生5学生4学生1学生2学生3，即学生5的专业能力最高。6结语综上所述，将二元语义引入财经院校商务英语本科学生专业能力评价行之有效。由于篇幅所限，本文仅以五名专业学生为例。具体应用中，如对某院校商务英语本科学生100人进行专业能力评价，设定由分别在学生五种能力领域的五名专家进行评价。专家可以专注于各自领域单项能力的评价，然后通过二元语义的换算，得到真实可靠的学生专业能力的综合排名。这种方法比简单平均各专家评定结果或由各
17、专家单独地对学生整体专业能力进行评价更科学准确，具有更强的可比性和更高的可信度。二元语义是一种科学有效的评价方法，期望在本文基础上，探索将它运用到更大范围商务英语本科学生专业能力评估的可能性。作者：贾茗葳第2篇：新设商务英语本科专业的几个问题探讨商务英语教学发展迅猛，目前我国有近700所院校开设商务英语课程或专业方向。2007年，经教育部批准，对外经济贸易大学率先设立本科商务英语专业，2008年，上海对外贸易学院和广东外语外贸大学也经教育部批准设立了该专业。然而，与其他英语专业相比，商务英语作为一个独立专业建设仍是一个新生事物，不论是在理论研究，还是教学实践等方面，都处于不断探索、完善阶段。由
18、于目前尚未有全国指导性的商务英语教学大纲可以遵循，高校在商务英语专业建设方面，基本上处于各自为政的状况。因受观念、师资等因素的制约和影响，不少院校在商务英语人才培养模式、课程设置、教学模式、教学内容等方面存在着较大差异，这些差异主要体现在商务英语专业的发展模式是否围绕“英语本色”还是“商务特色”这一原则性问题。如果对此类原则性问题不加以明确和正确把握，将会严重制约商务英语专业的今后发展。本文围绕上述相关问题进行一些探讨，期望能有助于商务英语本科专业的建设和发展。一、商务英语的学科属性语言学的跨学科倾向是现代科学技术发展的必然，自20世纪下半叶至今，语言学的横向跨学科发展趋向更为明显，许多新兴的
19、语言学分支学科应运而生。例如，语言学与社会学结合产生了社会语言学，语言学和心理学结合形成了心理语言学，语言学与法学结合则形成了法律语言学，等等。商务英语作为一个独立的学科分支，是客观存在的(林添湖，2004；对外经济贸易大学商务英语理论研究组，2006)。商务英语是语言学与国际商务学科结合而形成的一门交叉的、边缘性学科。商务英语的学科根基仍主要是语言学。应用语言学、功能主义语言学、语言经济学及专门用途英语的相关理论为商务英语奠定了扎实的语言学理据(陈建平，2009)。可以说，商务英语仍属于外语学科，不应归属于商科门下。从广义的应用语言学角度而言，语言学与其他学科交叉融合而形成的新的边缘性语言学
20、科可属于应用语言学的一个分支学科。商务英语可定位为语言学、应用语言学门下的一个分支学科，属于二级学科应用语言学之下的一个三级学科，并可称之“商务语言学”或“国际商务语言学”，与社会语言学、心里语言学、法律语言学等分支学科并列。二、商务英语专业的基本培养模式关于外语专业面向21世纪本科教育改革的若干意见明确指出，21世纪是一个国际化的知识经济时代，由于社会对外语人才的需求已呈多元化的趋势，过去那种单一外语专业和基础技能型的人才已不能适应市场经济的需要，市场对单纯语言文学专业毕业生的需求量正逐渐减小。我国每年仅需要少量外语与文学、外语与语言学相结合的专业人才以从事外国文学和语言学的教学和研究工作，
21、而大量需要的则是外语与其他有关学科如外交、经贸、法律、新闻等相结合的复合型人才。培养这种复合型的外语专业人才是社会主义市场经济对外语专业教育提出的要求，也是新时代的需求。而新设商务英语专业主要是培养英语与商务(经贸)相结合的人才。从这个意义上讲，商务英语专业正是从单科的“经院式”人才培养模式转向宽口径、应用性、复合型人才培养模式的一次有益的尝试。由于目前尚未有全国指导性的商务英语教学大纲可以遵循，不少高校所制订的人才培养方案存在着较大的差异。据我们对广东外语外贸大学、对外经济贸易大学、上海对外贸易学院、西安外国语大学等30余所院校商务英语专业或专业方向的本科生培养方案进行的初步调查，发现其中一
22、些培养模式具有一定的代表性：(1)英语专业课程+商务英语课程(2)英语专业课程+商务英语课程+商务专业课程(全英文授课)(3)英语专业课程+商务英语课程+商务专业课程(中文授课)(4)英语专业课程+商务专业课程(英文授课)(5)英语专业课程+商务专业课程(中文授课)(6)商务专业课程(全英文)+部分英语语言课程不难发现，第一种培养模式主要将商务英语作为英语专业的一个方向或其中一个模块建设。英语专业学生进入高年级阶段(通常在大三第一学期)进行各专业方向或模块(如语言文学、翻译、商务英语或专门用途英语等)分流，其中部分学生进入商务英语专业方向学习。商务英语类课程也主要以经贸英语、营销英语、旅游英语
23、、法律英语、金融英语、科技英语等为主。在商务英语作为一个独立本科专业之前。主要纳入专门用途英语培养模式，并被许多院校所采用。据调查统计分析，有半数以上的综合性院校仍沿用这一培养模式。该模式的主要特点是学生的语言知识和技能较为扎实，同时也可学到一定的商务知识，授课教师主要以英语教师为主。而不足之处在于，由于目前的商务英语系列教材多数侧重语言知识和技能的学习，而在商务专业知识编排方面则较为凌乱和肤浅。此外，讲授此类课程的教师多数缺乏一定的商务专业背景，教学效果不甚理想，学生也很难学到系统的商务专业知识，学习兴趣不高。可以说，目前这一模式尽管坚持了“英语本色”，但实际上仍没有很好地将英语与商务知识有
24、机地结合起来。商务英语作为一个独立专业建设以来，后面几种模式已逐渐被不少高校所采用，即采用“英语+国际商务”的模式。然而，不难发现，上面所列举的第三、五、六种模式，其专业属性上则有“商科”之嫌。按第三、五种模式，如果对商务专业课程采用中文授课，尽管有利于学生系统学习国际商务专业知识，但会严重制约和影响学生英语语言技能的熟练程度，尤其对国际商务环境中英语技能的培养会产生消极影响。可以说，此类模式实际上已经脱离了商务英语教学的“英语本色”，商务英语也就失去应有的特色和活力了。而第六种模式实际上强调的是“商务本色”，注重国际商务学科知识体系的系统、专业学习，在此基础上，进行适当的英语语言技能训练，辅
25、之于一定的“英语特色”。这一模式严格意义上不应称为商务英语专业，应该归属于商学院的商科门下。我们认为，第二、四种模式较为理想，不仅注重“英语本色”，而且也能使学生较为系统地学到商务专业的基础知识和基本技能，体现了一定的“商务特色”。相比较而言，第二种模式，即“英语专业课程+商务英语课程+商务专业课程(全英文授课)”，在英语语言知识向商务知识的学习过渡上有比较好的衔接，便于实际操作。该模式下，学生在一二年级打下较为扎实的英语语言基础后，进行相关商务英语课程的学习，然后进入全英文商务专业基础知识的学习。而采用第四种模式，即没有经过商务英语课程学习这一过渡阶段而直接进入全英文商务专业课程的学习，不少
26、学生会感到难以适应，进而影响学习效率和专业知识的掌握程度。通过上述分析，不难发现，姓“商”还是姓“英”是制订该专业人才培养方案时必须考虑的核心问题。三、商务英语本科专业的课程体系设计商务英语专业主要培养英语语言与国际商务密切结合的应用型、复合型人才，其知识结构体系通常包括英语专业知识、英语专业技能、商务专业知识、商务专业技能、人文素养及跨文化交际能力等几个部分。英语专业知识主要包括英语语言学、文学等方面的专业知识。英语专业技能主要是指英语语言的实际运用能力，包括英语听、说、读、写、译等方面的技能。商务专业知识主要包括国际贸易、国际投资、国际金融、国际营销、商务法律及商务管理等方面的专业知识。商
27、务专业技能主要指国际商务活动中涉及到合同起草、单证制作、商务洽谈等方面的实际操作技能。人文素养指的是人文精神，包括人的情感、道德、价值观等方面的内容。跨文化交际能力主要指在不同文化背景下的适应、沟通、应变、组织、协作等方面的能力。可以说，上述几个方面是商务英语专业人才培养规格的有机组成部分，其中英语语言知识和技能、人文素养、跨文化交际能力是基础和本色，商务专业知识和技能是复合型人才的体现，也是该专业的主要特色。根据以上的知识结构体系，参照2000年版高等学校英语专业英语教学大纲的课程分类，我们可按上文中的第二种培养模式(“英语专业课程+商务英语课程+商务专业课程(全英文授课)”)对商务英语专业
28、的课程体系进行初步设计。该课程体系主要包括四个部分，即英语专业技能课程、英语专业知识课程、商务英语课程、全英文商务专业课程。具体可以分为：(1)英语专业技能课程：指综合训练课程和各种英语技能的单项训练课程，包括基础英语、听力、口语、阅读、写作、口译、笔译等课程。(2)英语专业知识课程：指英语语言、文学、文化方面的课程，包括英语语言学、英语词汇学、英语语法学、英语文体学、英美文学、英美概况、跨文化交际等课程。(3)商务英语课程：主要包括商务英语、金融英语、营销英语、法律英语等课程。(4)全英文商务专业课程：指国际商务专业的一些主要课程，包括经济学、管理学、国际贸易、国际金融、国际营销、国际商法、
29、商务沟通等课程。英语专业知识和技能是该专业的基础和保证，此类课程的比例通常不少于6070，而商务专业及其他商务英语课程一般可控制在3040之间。可以说，从总体课程结构来看，商务英语专业在体现“商务特色”的同时，仍坚持其应有的“英语本色”。然而，据我们调查，上文第六种模式下商务专业课程的比例实际上占70左右，而第四、五种模式下商务专业课程也在5060之间。可以说，此类模式在课程体系设计上过分强调了商务专业知识，失去了应有的英语本色。四、商务英语本科专业的基本教学原则明确了商务英语专业的学科属性、培养模式及课程体系设计的定位，在商务英语教学实施过程中，还应正确处理好基础英语与商务英语、英语专业知识
30、与其他专业知识、课堂教学与实践教学、传统教学方法与现代化教学手段之间的关系。基础英语又可称为通用英语，是英语的共核部分，适用于一般场合和日常工作生活中的语言交际。而商务英语主要指的是在国际商务活动中使用的英语，它使用于特定的场合并具有特殊的交际目的和功能，是基础英语的扩展。刘法公(2003)曾撰文专门论述基础英语与专门用途英语之间的教学关系，认为基础英语教学是专门用途英语教学的必备条件，而专门用途英语教学是基础英语教学的拓展和延续。基础英语与商务英语之间的教学关系也应如此。在大学一、二年级阶段，应以基础英语教学为主，打好扎实的英语语言基本功，并可将通过英语专业四、八级作为此方面的基本要求。进入
31、高年级阶段，应及时转入商务英语教学，掌握一定的商务英语专业词汇、熟悉商务英语的语体变化规律，并为进入全英语商务专业课程教学作好准备。学科的根基决定了一个学科的今后发展方向。商务英语专业的特色是语言学与国际商务学科的交叉和融合，但就其学科根基而言，与其他的外语专业一样，商务英语的学科基础和学科体系仍是语言学和应用语言学。其他与其相关的专业知识，如经济学、管理学、社会学、教育学等方面的一些基本理论知识尽管也是该专业体系中的组成部分，但应有一定限度和范围，而不是无限涉及或搀杂。否则会影响商务英语专业的学科基础，甚至蜕变为经济学、管理学等其他学科。商务英语专业的核心或内涵是英语专业知识和专业技能，其他专业知识只能算作是其外延或拓展。因此，在课程设置、教学内容等方面必须处理好英语专业知识与其他专业知识之间的比例关系，确保商务英语专业应有的特色和活力。课堂教学仍是商务英语教学的主线，课堂教学的效果直接关系到该专业的人才培养质量。因此，教师应首先抓好课堂教学，在强化英语语言训练的同时，帮助
