1、最新部编人教版初中七年级历史上册全册精品教案全册最新部编人教版初中七年级历史上册全册精品教案（全册）第1课中国早期人类的代表北京人 教学设计课题 第1课中国早期人类的代表北京人单元第一单元学科中国历史年级七年级学习目标1、知道元谋人、北京人的特征； 2、了解北京人发现的意义； 3、知道化石是人类起源的主要证据。 重点知道祖国境内的北京人的生活时间、地点和生活状况 难点北京人比元谋人有哪些进步？北京人的发现有什么重要的意义？ 教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图导入新课1、用斯芬达克斯谜语作为导入2、导入语：人类从哪里来？是神创造？还是进化而来？（进化论）随着科学的发展，人们终于认识到，人类
2、是生物进化的结果，是由古猿的一支发展来的。那么最早的人是怎么来的？思考。导入新课。讲授新课一、我国境内的远古人类1、展示中国境内早期人类遗址分布图，让学生找出元谋人、北京人和山顶洞人的位置，并要求说出相应的时间2、师：从图所知，我国远古人类遗址主要分布在长江、黄河流域3、过渡：根据时间可知，我国境内最早的人类应该是？4、生：元谋人5、师：我们经常说眼见为实耳听为虚，有哪些证据能证明元谋是最早的古人类？6、生：有考古证据，考古学家发现的如门齿化石、粗糙的石器等等7、师：那么根据这些考古证据，同学们能想象元谋人是如何生活的吗？8、生：制造工具、知道使用火9、从学生的回答中可以拓展知识：人和动物的根
3、本区别是会不会制造工具，也就是劳动10、过渡：虽然元谋人是我国最早的古人类，但它还是比较接近古猿，那比较接近人类的代表应该是？（北京人）二、北京人1、学以致用角色扮演分三组学生作为代表，模仿中国专家在1987年联合国教科文组织召开大会商讨是否将“北京周口店遗址”入选世界遗产名录说明值得入选的理由：1第一项陈述：北京周口店遗址发现经过代表主要从时间、地点、人物、证据和当时的发掘成果来分析2第二项陈述：考古研究得出的北京人特征与现代人类相似的特征：身高平均157厘米、上肢与现代人相似、下肢较上肢略长、能直立行走保留猿类的特点：前额低平、眉骨粗大、鼻骨扁平、嘴部前伸、脑容量比现代人小3第三项陈述：北
4、京人的真实生活从用、吃、穿、住四个方面全面陈述北京人的生活用：粗糙的打制石器和天然火（砍砸器、刮削器、尖状器，利用图片配合生动幽默的讲解介绍北京人石器使用情况。）合作探究一：火种从哪里来？自燃生火、雷电生火、石头碰撞生火和煤的自燃等等（通过讲解法配合雷电图、森林火灾图等跟探讨北京人对火的使用，让大家明白北京人已经使用并控制火的事实，并强调不是人工的取火。）吃：狩猎的动物、采集的食物、烧烤的熟食穿：树叶、兽皮等等住：洞穴（通过北京人的生活情况的分析，使学生明白艰难险恶的自然环境逼迫类人猿为生存而斗争，制造简单粗糙的工具去获取食物，这个过程就是劳动。劳动促进了人的发展。如果不是环境险恶，类人猿不需
5、劳动即能获得食物，人类也就不会出现了。所以说：劳动创造了人。）4最后环节：现场答辩 发现北京人的意义：有利于研究古人类进化的历史；是世界上内涵最丰富、材料最齐全的直立人遗址；为研究人类起源和演化规律提供了可靠证据合作探究二：1、北京人过的是什么样的生活？ （狩猎和采集的群居生活）2、为什么他们要这样的生活？ （在这样险恶的环境里，只靠单个人的力量，无法生活下去。因此，他们往往几十个人在一起，共同劳动，共同分享劳动果实，过着群居的生活。这就形成了早期的原始社会。 ）三、知识拓展链接到课本第五页的关于山顶洞人的知识，除了 现代人的特征和会钻孔技术之外，山顶洞人还会人工取火，这是一种进步。根据课本找
6、出相关知识思考并回答问题。提高学生的想象能力合作、分享、讨论思考并回答问题。思考并回答问题。思考，分析让学生通过识图直观地了解古代人类的分布和相应的地理知识。让学生根据考古资料来想象当时元谋人的生活情境，加深他们的印象。学生通过合作不仅仅依靠课本的知识，还能学会通过其他方式查找相关的资料来提高自己的认知能力和分析阅读能力知识拓展，让学生知道北京人用火烧烤食物，还用火照明，防寒、吓跑野兽。用火烧烤食物，吃到了熟食，缩短了消化的过程，减少了疾病，促进了体质的发展。北京人使用火，就增强了征服自然的能力。通过学习来概括知识课堂小结人类的发展是不断进步的，北京人遗址的发现是古人类考古史和研究史上的里程碑
7、。北京人的体质特征和生活状况说明在从猿到人的进化进程中，劳动起了决定性作用，可以说“劳动创造了人本身”总结提升板书第1课 中国早期人类的代表一、元谋人1、云南元谋县2、170万年前3、我国境内已知最早的人类二、北京人1、北京周口店2、70-20万年前3、保留着猿的特征，但分工明显4、生产活动：打制石器、群居生活、使用和保留火种、狩猎和采集5、意义：为人类起源的研究提供了可靠的证据第2课 原始农耕生活 教学设计课题 第2课原始农耕生活单元第一单元学科中国历史年级七年级学习目标1、了解半坡居民、河姆渡居民的生活和原始农业的产生； 2、知道考古发现 是了解史前社会历史的重要依据。 重点半坡、河姆渡原
8、始居民的农耕生活 难点原始农业的发展对中国古代文明发展的影响 教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图导入新课师：假如你是一个生活在原始社会的人，仅靠在野外采集、渔猎为生有哪些不便之处？思考。导入新课。讲授新课一、半坡居民和河姆渡居民1、师：原始先民在漫长的采集生活中，逐渐发现植物生长是有规律的。他们经过长期的观察和摸索，初步掌握了一些植物的栽种方法，这样，原始农耕就产生了。人们的生活方式就从采集过渡到农耕，为了让大家学习这一时代的历史，这节课我们主要来讲两个文化遗址：河姆渡和半坡遗址。请同学们把书翻到第7页看图“我国原始农耕时代主要遗址图”，在图中找到这两个文化遗址。2、学生查找地图3、师：
9、这两个遗址展现了南北不同的原始农耕风貌，请同学们阅读课本找找看，河姆渡和半坡居民出现的时间和地点。4、生：河姆渡：距今约7000年前，浙江余姚（长江流域）；半坡：距今约6000多年前，陕西西安（黄河中下游地区）二、学习与探究1、过渡：师：我们平时要了解一个人的生活状况，可以从他的衣食住行来了解，看他平时吃什么穿什么用什么等等来了解一个人生活的质量。那么，同样，我们这一节课也从住、衣、食、用这几个方面来探讨河姆渡、半坡居民的农耕生活状况。2、住：探究一：俗话说得好“安居乐业”，河姆渡、半坡居民已经开始有了这个观念，因为他们过的是农耕生活，食物来源相对稳定，一般是春天、夏天播种，秋天收成，因而定居
10、生活也成为可能了，首当其冲的是建造房屋。那么河姆渡、半坡居民建造房子的样式是一样的吗，为什么会有这样的差别？（总结：结合书本的图片、小字部分，指出河姆渡居民住的是干栏式房子；而半坡居民的是半洞穴式房子。主要是因为南北方地理环境的差异，河姆渡属于南方地区，而南方地势低洼、河湖密布、潮湿温热，因此要在地上竖起木桩作为房基，上面住人，下面养牲畜；半坡属于北方地区，北方干旱、风沙大，气候比较寒冷，半地穴式房屋既可以抵挡风雨，又可以取暖。）3、衣： 探究二：现代人可以穿上各式各样的衣服，山顶洞人也会用兽皮缝制衣服来御寒，那河姆渡、半坡居民他们又是穿什么呢？（总结：河姆渡、半坡居民已经会纺纱、织布，缝制衣
11、服，他们穿的是粗布麻衣）4、食：探究三：我们现代人，解决温饱问题的方式也是各种各样，因为食物的种类也越来越多，我们南方人主要是以大米饭为主，但平时也可以去吃麦当劳肯德基，那么河姆渡居民也跟我们一样吃大米饭吗？半坡居民与河姆渡居民是吃同样的食物吗？为什么？（总结：主要从地理差异来分析，并从吃的方面来引出河姆渡居民种植的是水稻，吃的是“大米”，并指出我国是最早种植水稻的国家，饲养的是猪狗水牛；而半坡人种植的是粟和蔬菜，吃的是“小米”，饲养的是猪狗鸡羊，我国也是最早种植粟的国家）5用：探究四：关于工具的使用，我们平时切西瓜要有把西瓜刀，写字也需要有笔才能写；而北京人也需要用到砍砸器、木棒才能去狩猎，
12、那河姆渡、半坡居民又是用什么去种植去翻地去浇水，用什么来煮东西的？ （总结：河姆渡居民用得生产工具有石斧、木铲等等，而半坡居民用得是石铲、石斧、石磨盘、石磨棒等，它们的共同点就是都是磨制石器，这时候已经进入磨制石器时代，即新石器时代。 而河姆渡居民已经发现水和粘土混在一起可以做成各式各样的形状，火的使用下又可以使用粘土变硬，这样陶器就应运而生了。陶器可以用来盛饭、装水、做饭等等；半坡居民更是发明了彩陶，底色一般是红色，还会有动物、植物、人等图案。这一切都证明了我们原始居民是非常聪明的，脑瓜子总是不断在转。）三、原始农业的发展1、师：人类在长期的采集、狩猎生活中熟悉了动植物的习性，逐渐学会了栽培
13、农作物和饲养动物，还有哪些也是原始农业兴起和发展的重要标志？2、生：居住环境的变化（聚落）和制造工具（磨制工具）3、师：这些原始农业的发展就为古代文明社会的形成奠定了重要的物质基础。识图看图分析合作、分组讨论，派代表发言可以实物展示合作、探究。提高学生的识图能力，加深直观印象提高学生的概括分析能力，以及比较综合能力加深对地理相关知识的印象记忆所学知识与学生的实际生活想联系让学生知道北京人使用的是打制石器，半坡人和河姆渡人多使用磨制石器，比北京人已进步很多。让学生知道从使用打制石器到使用磨制石器，从采集、渔猎到原始农耕。饲养家畜，体现了生产工具和生产方式的进步。课堂小结我国原始农耕文化的先民们在
14、自己劳动成果中体现出来的智慧与淳朴的情感，以及他们对人类社会物质与精神进步做出的特有贡献。总结提升板书第2课 原始农耕生活一、半坡居民1、距今约五六千年前2、地点：陕西西安，黄河流域3、生活方式：磨制石器、种植粟、饲养猪羊、捕鱼、半地穴式房屋、彩陶二、河姆渡居民1、距今约7000年2、地点：浙江余姚、长江流域3、生活方式：磨制石器、耒耜耕地、种植水稻、饲养猪、水牛，干栏式房屋，挖掘水井，陶器三、原始农业的发展第3课远古的传说 教学设计课题 第3课远古的传说单元第一单元学科中国历史年级七年级学习目标1、了解黄帝、炎帝对华夏族的形成所作的贡献，知道炎帝和黄帝是中华民族的祖先； 2、大禹治水的故事，
15、学习大禹高尚的品格； 3、了解传说与神话中的历史信息。 重点炎黄联盟，及其发明对中华文明的贡献 难点尧、舜、禹的禅让制 教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图导入新课1、动画图片导入2、师：请欣赏动画图片中涉及哪些传说故事？3、生：盘古开天（钻燧取火、后羿射日、夸夫追日、嫦娥奔月、禅让传说等等）4、师：这些神话传说中，炎帝、黄帝是最为著名的传说人物。观看，思考吸引学生兴趣导入新课。讲授新课一、炎黄联盟1、师：展示历史传说时期地域示意图，自从原始农耕出现以后，人类社会的发展步伐明显加快了。由于生产力的提高，在距今四五千年以前，出现了私有财产和贫富分化。人们的生活集体，就开始从氏族发展到由亲近的
16、氏族共同组成的部落。请同学们阅读课本找找看，炎帝和黄帝生活在哪个部落？2、生：相传距今年代：四五千年前；生活地点：黄河流域3、师：那么我们先来认识一下炎帝和黄帝，相传他们创造和发明了很多东西，都有哪些？4、生：黄帝（人文初祖）：建造宫室、打井、发明舟船和车辆、指南车等炎帝：制农具、种五谷、发明医药等5、思考：黄帝对中华民族有哪些贡献？他提倡种植五谷、驯养牲畜，促进部落的强大；与炎帝联合，打败了蚩尤；和炎帝部落结合，形成华夏族。师：为了争夺财富，部落之间经常发生战争，那么“涿鹿之战”是怎么一回事？黄帝蚩尤 涿鹿之战发生地点：今河北涿鹿一带师：涿鹿之战为华夏族的形成奠定基础二、合作探究1、黄帝的贡
17、献中哪些是可信的？ 那时能造宫殿、制衣裳、挖水井、造舟车、出现文字、编制乐谱等，留下了实物遗存，可供考证，所以可信。这些发明反映了当时的社会发展水平 2、如何看待更为科学？ 这些发明说成是黄帝、嫘祖、仓颉、伶伦几个人的发明，就带有神话色彩了。上述发明应是许多人长期探索实践的结果，不可能只是个别人的功劳。这些历史记载反映的是那个时代我们祖先的聪明才智，由于黄帝是公认的华夏之祖，人们就把这些发明都归功于他和他的妻子及其部属了。 三、尧舜禹的禅让1、师：传说黄帝之后，黄河流域出现了三位杰出的部落联盟首领，他们是？2、生：尧舜禹3、师：那他们是怎么当上部落首领的？含义：历史上把通过推荐产生部落联盟首领
18、的办法，就叫做“禅让”（像当今的选举）4、“禅让”的实质：部落联盟民主推荐首领的制度。（被推举的部落联盟首领没有特权。）5、想一想：尧舜禹身上有哪些优秀品质？要求学生举出实例说明（品德高尚、关心人民疾苦，德才兼备，以身作则，没有特权，是社会的公仆。大禹治水的故事）四、大禹治水（主要让学生结合课本，来说一说）1、治水方法：“疏”、“堵”结合2、治水效果：把洪水引入大海，百姓过上了安康的生活。3、师：我们要从大禹治水的事迹中学习哪些优秀品质和精神？4、生：大公无私，担忧民众的疾苦，敢于斗争，创新方法，坚持不懈，不怕困难识图看图分析合作、分组讨论，派代表发言思考分析感悟。提高学生的识图能力，加深直观
19、印象要求学生通过对教材的阅读理解和思考，对征战的部落双方、征战的过程、征战的结果作出解答。在此基础上，教师可引导学生对其进行评价，得出涿鹿之战为华夏族的形成奠定基础的认识。 提高学生的概括分析能力，以及比较综合能力情感升华，增强学生的民族自豪感和人生感悟课堂小结炎黄时代的人们已从事农业、建造房屋、养蚕缫丝、发明医药、创制文字、制造车辆等，开创了中华文明，也为世界文明的进步做出了突出贡献。作为拥有几千年文明历史的中国人，我们感到由衷的自豪和骄傲。总结提升板书第3课 远古的传说一、炎黄联盟1、距今约四五千年前、黄河流域2、黄帝：（轩辕）建造宫室、打井、发明舟船和车辆、指南车3、炎帝：制农具、种五谷
20、、发明医药4、涿鹿之战炎黄部落蚩尤影响：炎黄部落结盟，形成日后的华夏族二、尧舜禹的禅让1、禅让制含义、实质2、大禹治水第4课早期国家的产生和发展 教学设计课题 第4课 早期国家的产生和发展单元第一单元学科中国历史年级七年级学习目标1.知道夏朝的建立标志着国家的产生；2.知道夏、商、西周三朝建立的时间、建立者、都城，及三朝更替的顺序。3.了解西周分封制及其作用。 重点夏朝的建立与西周的分封制 难点西周分封制教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图导入新课5、利用烽火戏诸侯视频导入6、师：同学们对于“烽火戏诸侯”这个故事应该是耳熟能详了，那你们知道“诸侯”这个词来自中国古代哪个朝代的什么制度吗？7
21、、生：（周朝）8、师：中国历史上最早的王朝又是谁建立的？我们今天就一起来学学观看，思考吸引学生兴趣导入新课。讲授新课一、夏朝的建立与“家天下”1、师：请同学们说说夏朝建立时间、都城、建立者、统治范围2、世袭制问题一：大禹在夏朝建立前的身份,他是通过什么方式获得这个身份呢？生：大禹是部落联盟首领，是通过禅让制成为首领的。（评价学生回答）问题二：大禹在建立夏朝后，有没有继续通过禅让制选出下一任君王呢？三字经中的“夏传子，家天下”这句话又是什么意思呢？学生回答后，总结禅让制、世袭制、公天下、家天下，总结夏朝建立的历史意义。4、夏朝的管理师：启在夺取王位以后采取哪些措施维护自己的统治？9、夏朝的灭亡师
22、：夏朝经历了400多年，到了最后一位君王桀，他是一位暴君，同学们阅读课文了解桀的暴政，然后我们来设想如果我们是平民、奴隶和百姓，我们看到桀的暴政，我们都会想什么呢？（学生讨论）。夏朝的结局是什么呢？举例：平民的想法二、商汤灭夏、武王伐纣1、商朝的建立时间、建立者、都城2、盘庚迁殷展示商朝的统治区域，与夏朝区域进行对比。师：商朝前期，都城并不固定，为什么商朝前期不断迁都？为什么商朝又称为殷朝？迁殷后商朝情况如何？3、商朝的灭亡提问学生是否看过封神榜？里面的暴君是谁？有什么暴行？真实的纣王又是怎样的呢？展示史料：史记殷本记是这样记载的：“帝纣资辨捷疾，闻见甚敏，材力过人，手格猛兽好酒淫乐，嬖（b）
23、于妇人。”师：商纣王天资聪颖，领悟能力很强，力大无比，非常勇猛的人。这是他的优点，可是他也有缺点，就是荒淫无度。我们在电视中经常看到他残暴的一面，商朝的灭亡和他的暴行有非常大的关系，但我们也不能忽视他优点的存在，对于历史人物，我们要辩证客观地看待。4、过渡:因为纣王非常残暴，残害百姓，百姓生活非常困苦，商的一个属国周国迅速发展，决心灭商。我们的封神榜也是以为背景的神话故事。5、武王伐纣师：周文王死后，姜太公辅佐周武王伐纣，公元前1046年，双方在牧野展开大战，我们称为牧野之战。在牧野之战中，商军倒戈相向，引周军进入商都，商纣王最后自焚于鹿台，商朝灭亡，周朝建立，定都镐京，史称西周。三、西周分封
24、制展示夏、商和西周国家示意图，引导学生进行对比。展示西周诸侯国示意图问题一：西周是如何管理庞大的国家？实行什么制度？问题二：分封制的含义是什么？从分封对象，分封内容，诸侯国的义务几方面来总结。（小组讨论）问题思考：分封制的作用是什么？补充：（西周通过分封诸侯,开发了边疆,加强了统治,成为一个强盛的国家）西周存在的270多年里出现了2位败家之君，1位导致社会动荡，1位导致西周灭亡。这两个君主分别是谁？周厉王时期的国人暴动使得西周社会动荡。西周最后一位国王是周幽王，他在位时期为了博得美人一笑烽火戏诸侯，最终在公元前771年西周灭亡。四、合作探究1、夏、商、西周三代的灭亡有何相似之处？ 2、从中我们
25、能得到怎样的启示？ （任用贤者、勤政爱民，得民心者的天下 ）学生观察地图，结合课本知识回答：建立时间：公元前2070年；都城：阳城；建立者：禹统治区域：今河南西部和山西南部一带。生：大禹没有继续实行禅让制，他把王位传给了自己的儿子启。这句话的意思就是夏朝大禹把王位传给了自己的儿子启，这个天下变成了他们家的天下，称为：世袭制。生：修筑城堡、宫殿，建立政府机构，组建军队，并制定刑法，设置监狱。学生回答：建立时间：公元前1600年；建立者：汤都城：毫生：（受战乱、环境变化等影响；盘庚迁都；此后保持了相对稳定。）学生：国土面积逐渐扩大。学生回答：分封制。学生回答：分封对象：亲属、功臣，将他们封为诸侯；
26、分封内容：土地和平民、奴隶诸侯国义务：诸侯必须服从周天子的命令，向天子交纳贡品，平时镇守疆土，战时带兵随从天子作战。生：统治残暴，失去民心，激化了阶级矛盾，最终导致亡国 。提高学生的识图能力，加深直观印象让学生多思考，多动脑合作讨论，增加小组之间的合作与竞争让学生学会感悟历史，辨别历史人物的功过是非突破难点知识，让学生更好地掌握关于分封制的内容，加深知识的积累和记忆课堂小结通过这节课的学习，我们知道了夏、商、西周三朝的建立和灭亡过程，总结了朝代建立和灭亡的规律，一个朝代要建立和加强巩固，要有一个贤明的君主，要任用贤能，发展生产，而暴政往往是国家灭亡的重要原因，这是我们需要吸取的教训，不仅是以前
27、，现在我们也要发对暴政，建设和谐、民主、法治的社会。总结提升板书第4课 早期国家的产生和发展一、夏朝建立时间：公元前2070年；都城：阳城；建立者：禹二、商朝建立：建立时间：公元前1600年；建立者：汤都城：毫盘庚迁都三、西周建立：牧野之战四、分封制含义、内容、作用周厉王的统治：国人暴动第5课青铜器与甲骨文 教学设计课题 第5课 青铜器与甲骨文单元第二单元学科中国历史年级七年级学习目标1.了解青铜工艺的成就； 2.知道甲骨文是已知我国最早的汉字。 重点1、青铜器的高超工艺2、甲骨文的造字特点难点1、对青铜文明的理解2、甲骨文对中国文字的影响教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图导入新课10、
28、利用铸造青铜器视频导入11、师：同学们通过观看视频，简单了解了青铜器的铸造过程，那么青铜器最早出现在哪个时代？它反映了哪些历史现象？我们今天就一起来学学观看，各抒己见吸引学生兴趣，进而产生探知欲望导入新课。讲授新课一、青铜器的高超工艺1、制造历程师：原始社会时期人类的祖先们普遍使用的是什么工具？在学生回答的基础上，教师讲述：在原始社会时期，人们普遍使用的是石器，到了夏商西周时期，青铜器逐渐取代了石器，成为人们使用的主要工具，我国历史进入到了青铜文明时代。结合自学指导的问题，让学生轮流举手回答青铜器的制造历程，从“出现”、“发展”、“鼎盛”三个时期概括，特别提醒学生在西周时期，青铜器开始用于生活
29、化，趋于实用化。2、青铜器的用途师：从饮食、祭祀、军事等方面来说说青铜器的主要用途让学生知道每种器物都代表了一些象征，同时补充相关知识：青铜器也有用于农业生产，但是比较少，为什么？（点拨：铜比较贵，而且铜只供给贵族享用会显示其身份权威）12、青铜的铸造及其代表、特点知道“泥范铸造法”，用司母戊鼎来作为典型代表这时候教师抛出问题，“那么商周时期的青铜器都有哪些特点呢？”教师用幻灯片展示司母戊鼎，并提问学生通过司母戊鼎，我们能了解到青铜器的第一个特点是什么？学生回答并结合教师总结第一个特点规模大。接下来再展示各种青铜器的图片，引导学生进行思考，得出第二个特点，就是品种多。又展示一些图片，得出比较相近的特点用途广。最后给出四羊方尊的图片，教师进行讲解，提问学生这又能得出什么特点？学生回答工艺精湛。为了加深学生对于青铜器的学习效果，教师用卡片印好各种样式的青铜器，并让学生分小组进行讨论，每一个青铜器属于哪一个种类，并抽点学生上来
