1、12 盘古开天地教学设计优秀教案单元分析本单元以神话组织单元，是继三年级上册童话单元、三年级下册寓言单元之后，第三次以文体组织单元，编排了盘古开天地精卫填海普罗米修斯三篇精读课文和女娲补天一篇略读课文，其中精卫填海是文言文。这些神话是中国古代神话和古希腊神话中的经典，学生可以从中体会古代劳动人民对自然、对世界的独特理解和神奇想象，还能感受故事中鲜明的人物形象：勇于献身的盘古、坚韧执着的精卫、勇敢不屈的普罗米修斯和甘于奉献的女娲。本单元的第一个语文要素是“了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容”。这是在三年级“了解文章的主要内容”基础上的提升，也是为本册第七单元“关注主要人物和事件，
2、学习把握文章的主要内容”作准备。精读课文的课后题和略读课文的学习提示，围绕该要素进行了精心编排：盘古开天地要求学生讲盘古开天地的过程，普罗米修斯要求学生按起因、经过、结果的顺序讲普罗米修斯“盗”火的故事，女娲补天要求学生在默读课文后能说出故事的起因、经过和结果。本单元的第二个语文要素是“感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象”。在此之前学生已经学过羿射九日，对神话有了一些感性认识。这次专门编排神话单元，旨在引导学生进一步了解神话的特点，帮助学生形成对神话这种文学体裁的初步认识。篇章页的插图展示了龙、人首蛇身的伏羲、印度猴王哈奴曼、人身鹰头的埃及守护神荷鲁斯，以及特洛伊战争中的特洛亚战士和希腊战士
3、，旨在激发学生的阅读兴趣。四篇课文运用多种形式引导学生感受神话神奇的想象和鲜明的人物形象，盘古开天地要求边读边想象画面，交流故事中神奇的地方，感受盘古伟岸挺拔和无私奉献的形象；精卫填海通过结合注释用自己的话讲述故事的形式，体会故事的神奇，感受精卫坚韧执着的个性；普罗米修斯通过交流故事中打动自己的情节的方式，感受主人公为人类幸福不畏强暴、勇敢坚毅的美好品格；女娲补天通过发挥想象讲述女娲从各地拣来五种颜色石头的过程，感受女娲不怕困难、甘于奉献的品质。“交流平台”引导学生从神奇的想象、人物个性鲜明、借用神的故事表达对世界的认识等方面，总结、梳理神话的特点，并在语文园地的“词句段运用”中予以强化。本单
4、元的习作要求是“展开想象，写一个故事”，习作安排的是我和 过一天。教材在三年级的习作中安排过类似的话题，在此基础上，本次习作进一步学习展开想象写故事，内容是选择一个感兴趣的神话或童话人物，想象自己与他过一天会发生的故事，进一步鼓励学生大胆想象，并使他们乐于表达。本单元还编排了“快乐读书吧”，推荐阅读中国神话和世界经典神话，引导学生进入更广阔的神话世界，认识更多性格鲜明的人物，感受魅力无限的神奇想象，了解祖先在探索和改造世界过程中的独特解释、美好向往，进一步激发学生阅读神话的兴趣。本单元教学需要注意一些问题。第一，引导学生感受神奇的想象和鲜明的人物形象，不能脱离具体的语言文字。可让学生默读课文，
5、勾画出自己感到神奇的情节，边读边想象画面，感受神奇；也可让学生找出触动自己的人物或情节，结合具体的语言文字感受神话主人公的形象；还可借助课文中的留白让学生展开想象，丰富故事情节和人物形象，增添故事的神奇色彩。第二，要引导学生认识到神话是虚构的，并非真实的故事。学生在学习中容易发现神话中的人或事，不是现实生活中的真人真事。对此，教师可顺势点拨：神话本身就是虚构的故事，是超越经验的想象。还可通过设置“天地和世间万物究竟是怎样形成的”“火真是普罗米修斯带给人类的吗”等类似问题，适时链接相关传说或科学事实，帮助学生认识到：关于同一事物的神话不是唯一的，神话故事不等同于科学事实。第三，不能将“了解故事的
6、起因、经过、结果”，机械地处理成分段、概括段意的教学。教学中可让学生初读整体感知课文，再细度课文提取出故事的起因、经过和结果，最后根据起因、经过、结果说说故事的主要内容，真实经历文本信息的提炼过程。第四，本单元各部分之间关联性比较强，可以根据教学需要灵活安排教学内容。如，“词句段运用”第二题可以穿插在具体的课文中进行教学，最后进行梳理、归整；习作的内容可以让学生提前知晓，在学习本单元的过程中积累习作的素材。12 盘古开天地教材分析盘古开天地是中国的创世神话之一，讲述了巨人盘古用神力开辟天地，以身躯化为万物的故事。盘古阳刚、伟岸、神圣，拥有伟大的开创精神和彻底的牺牲精神，是神话中的华夏文化始祖。
7、全文共有六个自然段，按照事情发展的顺序记叙。第一部分（第1自然段）讲天地还没有分开，宇宙混沌一片，巨人盘古沉睡其间一万八千年，是故事的开头。第二部分（第2-5自然段）讲盘古醒来后开天辟地、创造万物的过程，是故事的经过。第三部分（第6自然段）讲伟大的巨人盘古用他的整个身体创造了美丽的世界，是故事的结局。课文塑造了盘古雄伟、高大的形象，赞美了他伟大的开创精神和勇于献身的美好品质。第二部分是课文的重点内容，具体写了盘古开天地的过程。其中第2自然段讲盘古劈开天地，用身边的斧头劈碎“大鸡蛋”，天和地初步形成；第34自然段讲盘古使出神力支撑天地，为了不让天和地重新合拢，一万八千年中，盘古像柱子一样撑在天地
8、之间，最后天地成形，盘古精疲力竭而倒下；第5自然段描写盘古化为万物，他无私奉献、毫无保留，段末的省略号给人留下巨大的想象空间。故事充满神奇的想象，盘古在混沌的世界中产生，天生神力，与天地同长，身体化为万物，都是那么神奇，让人不可思议。课文对这些内容进行了具体描写，劈开天地时不同物质“缓缓上升”“慢慢下降”，采用对称的描写，把天地形成的过程写得非常神奇；盘古倒下后身体化为风云雷雨、日月山川、花草树木，用了连续相同的句式进行描写，一幅幅画面，神奇无比，读来又朗朗上口。课文上方的插图以连环画的形式描绘了盘古“混沌中沉睡”“开天辟地”“顶天立地”“化为万物”的过程，能帮助学生把握故事主要内容，感受人物
9、形象。教学内容12.盘古开天地教学目标与重难点1. 认识“劈、浊”等7个生字，会写“睁、翻”等15个字，会写“睁眼、黑乎乎”等14个词语。2.借助课文内容和插图，整体感知课文内容。3.学习课文第一、二自然段，想象画面，感受其中的神奇。（教学重点）课型新授课时1学情分析四年级学生接触神话故事，内心感到新鲜、有趣，但学生可能只注重感悟故事本身的神奇，忽视对语言表达的关注，不能细细体味文中的语言。 教 学板 块时间目标落实过程评价与反思教学过程一、激趣导入，出示课题。二、初读课文，学习生字词。5分钟10分钟一、激趣导入，出示课题1.谈话导入，揭示单元主题。请同学们把书翻到第四段元的单元页，一起读一读
10、单元导语和语文要素。通过单元导语，我们知道了这个单元的课文都跟神话有关，同学们这学期也读了中国古代神话和希腊神话，请你说一说你最喜欢的一个神话故事。2.同学们喜欢的故事各不相同，今天我们认识一位巨人盘古，走进盘古开天地。 3.板书课题，齐读课题。4.读了这个课题，你有哪些问题？预设：盘古是怎样诞生的？他为什么要开天地？他是怎样开天地的？让我们带着问题来学习课文吧。二、初读课文，学习生字词。1.学生自读课文，要求：读准字音，读通句子。2.分组学习生字词，理解词义。（1）出示第一组词语：睁眼 翻身 斧头 劈开 撑开 累倒 精疲力竭四肢 躯干 血液 汗毛指名读词语，提示易错字的读音：“肢”是翘舌音，
11、“血液”的“血”读xu。全班齐读。提问：这两组词语都与谁有关?结合课文内容，选其中的一个或几个词语来说话。预设1：盘古醒来后翻身坐了起来，拿起身边的斧头向黑暗劈过去，分开了天和地。预设2：盘古为了不让分开的天地再合在一起，就头顶天、脚踏地，像一根柱子一样撑在天和地之间。预设3：盘古精疲力竭，累得倒下了。预设4：盘古倒下后，他的四肢和躯干变成了大地的四极和五方的名山，血液变成了江河。（2）出示第二组词语：教 学板 块时间目标落实过程评价与反思教学过程三、整体感知课文8分钟黑乎乎 轻而清 重而浊 缓缓 上升 下降滋润 茂盛 雨露 奔流不息指名读词语，提示易错字的读音：“浊”是翘舌音。全班齐读。找出
12、词语中的反义词（清一浊 轻一重 上升下降）观看图片，理解“清与浊”的区别。朗读文中的句子，边读边想象画面，读出“轻”与“重”、“上升”与“下降”的变化引导学生交流：这三组词分别描绘了怎样的景象?（引导学生通过对比，感知天地分开前、分开时、分开后的不同景象。）3.指导生字书写。（1）出示要求会写的生字。铮 翻 斧 劈 缓 浊 丈 撑 竭 累 血 液 奔 茂 滋（2）提示加点字中易错字的书写。“翻”是左右结构，特别要注意“番”的上面不是“采”。该字笔画较多，左右两部分要写得瘦长、紧凑一些。“竭”中立字旁最后一笔是提，右下部中间“人”字最后一笔是点，不是捺。“累”上面的“田”要写得扁一点，下面是“糸
13、”，不要错写成“系”。“缓”是左右结构，右边不是“爱”而是“爰”。“茂”是上下结构，下面不能写成“戌”或“戍”。“滋”右下不要写成“丝”。三、图文结合，梳理故事主要内容。1.出示课文插图，引导学生观察图画，找出对应的课文段落。预设：第一幅图第一自然段，第二幅图第二自然段，第三幅图第三、四自然段，第四幅图第五自然段。2.学生默读各段落，用一句话或一两个词语进行概括，教师相机板书重点词语。预设：第一自然段：天地还没分开，盘古在混沌中沉睡。（板书：混沌中沉睡）第二自然段：盘古醒来后拿起斧头向黑暗劈去，使天地分开。（板书：劈开天地）第三、四自然段：盘古头顶天、脚踏地直到天地形成，累得倒下。（板书：顶天
14、立地）第五自然段：盘古的身体化成了美丽的世界。（化身万物）四、学第一、二自然段，感受盘古分开天地的神奇教 学板 块时间目标落实过程评价与反思教学过程四、学第一、二自然段五、小结15分钟2分钟1.学生自读第一、二自然段，边读边勾画自己认为神奇的地方。（1）引导学生抓住关健词体会神奇。第一自然段中哪个词语描绘了天地未形成前的情景?（混沌）盘古在这混沌中沉睡了多久?（一万八千年）从这两处用词中，你能感受到什么？预设1：宇宙未分开之时，混沌景象非常神奇，既令人恐惧又让人好奇，极具吸引力。预设2：盘古能在其中沉睡一万八千年，不可思议，一定是在积蓄力量，等待神秘使命的召唤。（2）教师范读第二自然段，学生听
15、读想象画面。提问：你“看”到了盘古劈开天地时哪些神奇的画面?预设1：当我听到“巨人拿起斧头，对着眼前的黑暗劈过去”时，我仿佛看到他一睡醒就拿着斧头把黑暗劈开，天地瞬间分开，世界一下就变得光明了点拨：引导学生描述“劈”的场景，做动作感受盘古神力巨大。预设2：当我听到“轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下降，变成了地”时，我好像看到了天在升高，地在下降，就像一部科幻大片正在上演。点拨：能联系已有经验想象非常好。2.引导学生带着体会到的神奇，有感情地朗读第一、二自然段。（1）读第一自然段时，指导学生找出表示时间的词语“很久很久以前”“一万八千年”，适当加重语气、减缓语速，突出时间的
16、漫长。（2）读第二自然段时，指导学生读出神奇的变化，“轻而清”要读得轻柔，“重而浊”可以适当加重语气，“缓缓上升”“慢慢下降”语速放慢，边读边想象画面。可以师生合作读，也可以分男女生对读，在对比朗读中感受天地分开时的奇幻过程。五、适时小结，引发探究兴趣盘古在沉睡中苏醒，用神力劈开天地的情节真是太神奇了！故事中还有很多神奇的地方等待着同学们去继续发现。提炼按照课文插图给课文分段，了解课文脉络，整体感知课文内容，感受盘古开天地的神奇。作业设计1.完成习字册第十二课。2.抄写词语表词语2遍。1、2题均由学生独立完成，师批阅。板书设计12.盘古开天地混沌中沉睡劈开天地顶天立地化身万物教学反思教学内容1
17、2.盘古开天地教学目标与重难点1.品读课文第三至六自然段，继续感受故事的神奇。（教学重点）2.边读边想象画面，能说出自己心中盘古的形象。（教学重点）3.借助课文插图和关键词，讲述盘古开天地的过程。课型新授课时2学情分析在教学中，教师要帮助学生练就“善于发现”的眼睛，感受语言文字的精妙。教 学板 块时间目标落实过程评价与反思教学过程一、回顾内容，引导学生走进课文二、教学第三、四自然段5分钟12分钟一、回顾内容，引导学生走进课文引导：上节课我们学习了第一、二自然段。谁能借助课文的前两幅插图，简要讲一讲盘古在沉睡中苏醒和劈开“大鸡蛋”的情节?预设1：很久以前，天地混沌一片，盘古在其中沉睡了一万八千年
18、后，积蓄了足够的力量，拿着大斧子凭借神力劈开了天地。预设2：天地未分开时宇宙混沌，像个大鸡蛋。盘古从沉睡中苏醒后，用尽全力劈开了黑暗，从此以后有了天和地。二、教学第三、四自然段，感受盘古顶天立地的神奇1.学生自读第三、四自然段，边读边思考：为了不让天地再合起来，盘古做了什么?让学生在文中勾画句子，再交流。2.出示重点句，引导学生阅读体会。（1）出示：盘古怕它们还会合在一起，就头顶天，脚踏地，站在天地当中，随着它们的变化而变化。天每天升高一大，地每天加厚一丈，盘古的身体也跟着长高。联系生活中的事物了解“一丈”的高度。点拨：一丈是3.3米，大概是多长呢?谁能举个生活中的例子。（比如：普通居民楼，从
19、外面看，大概一层楼的高度。）引导学生思考盘古身高变化的原因。点拨：天地刚刚分开，有没有可能还会合在一起?（2）出示句子，比较体会。盘古这个巍峨的巨人就像一根柱子，撑在天和地之间。盘古这个巨人就像一根柱子，立在天地之间引导学生朗读比较：哪一句更能带给我们画面感?预设1：第一个句子中“巍峨”这个词不仅写出了盘古的身体像山一样高大，还让我感受到他巨大的力量，坚不可摧，这句描写更让我感受到故事的神奇。预设2：“立”只是站着，很普通，而“撑”需要双手双脚和全身同时发力。第一句话不仅写出了盘古用双手和双臂顶起天地的动作，还表现出他支撑天地用尽全力，而且坚持不解，天地辽阔，巨人伟岸，这种形象也让我感到神奇。
20、点拨：引导学生用词语概括画面。（顶天立地）教 学板 块时间目标落实过程评价与反思教学过程三、教学第五自然段8分钟3.自由朗读第三、四自然段，边读边想象画面。4.引导学生交流想象到的画面：在朗读中，你仿佛看到了盘古撑开天地时哪些神奇的画面?预设1：当我读到“盘古怕它们还会合在一起，就头顶天、踏地”，仿佛看到盘古为了不让天地合拢，脚踏大地、双手撑着天的样子。预设2：盘古的身体会随着天地的变化而变化，真是“神人”有“神力”。预设3：盘古在天地间撑了一万八千年始终没有放弃，日复一日，年复一年，感觉好漫长啊。那时的世界什么也没有，盘古孤零零的，很寂寞小结：一边读一边想象画面，找出关键词句深入体会，可以将
21、想到的画面说得更清楚。三、教学第五自然段，感受盘古化身万物的神奇1.学生默读第五自然段，思考：这个自然段是围绕哪一句话写的，用横线勾画出来。2.学生找出句子后，再细读课文思考：盘古的身体发生了哪些变化?3.学生汇报，教师板书重点词语，梳理出盘古身体的变化：气息一一风、云声音一一雷声眼睛一一太阳、月亮四肢和躯干一一四极和名山血液河流汗毛一一花草树木汗水雨露4.提问：这些变化带给你怎样的感受?（引导学生带着神奇的感受朗读盘古身体发生的变化）5.提问：从这些神奇的变化中你发现了什么?（引导学生发现“盘古身体”与“化身成的事物”之间的相似性）预设1：巨人的声音一定是非常洪亮的，所以，作者就把盘古发出的
22、声音想象成了隆隆的雷声。预设2：盘古的左眼变成了太阳，释放出万道阳光，照耀大地；右眼变成了月亮，照亮黑夜。太阳、月亮如同圆圆的眼睛一般，并且都能发出亮光。预设3：我觉得盘古身体的变化和我们所看到、所感受到的万物都有关联，而且高度相似，比如流动的血液和奔流的江河也是神似的。6.引发思考：围绕整段内容，跟进联想：盘古的身体还会变成什么?预设1：盘古的筋脉变成了条条道路，给出行的人们带来方便。四、教学第六自然段五、引导学生讲述故事5分钟10分钟预设2：盘古的骨骼、牙齿，变成了珍贵的矿藏和宝石。四、教学第六自然段，激发学生的赞颂之情激发感激之情，指导朗读。引导激发：盘古用自己的生命创造了美丽的世界，没
23、有盘古就没有世间万物，所以文中写道出示句子：伟大的巨人盘古，用他的整个身体创造了美丽的世界。学生朗读句子，读出感激之情。五、引导学生讲述故事1.创设情境，激发学生讲故事的兴趣。谈话：盘古开天地的故事展现了我们的祖先对世界来源的一种思考和解释，你愿意成为这个神奇故事的传播者吗?2.指导学生结合插图和关键词，讲述盘古开天地的故事。（1）课件出示讲故事提示：借助书中插图和板书中的关键词讲述盘古开天地的故事：可以完整讲述，也可以选择你认为最神奇的部分讲。讲述时要使用自己的语言，但是可以部分借用文中语言。还可以适当加入自己的想象，使情节更丰富。（2）学生在四人小组内练习讲述故事，教师巡视指导。（3）小组推荐一个代表或合作在全班讲述故事，师生共同进行评价。提炼 找出文中神奇的地方，感受想象的奇妙和盘古的英雄形象。借助插图或情节，将盘古开天地的过程讲清楚。作业设计1.将盘古开天辟地的故事讲给家人听。2.收集中国神话故事读一读，然后讲给同学听。生独立完成，课后互相交流。板书设计12.盘古开天地混沌中沉睡劈开天地顶天立地化身万物伟大的巨人教学反思
