1、课题申报书区域教育信息化与教育均衡发展的研究1课题申报范例精选【导语】课题要坚持正确的政治方向，充分体现中央有关精神和要求，具有鲜明的问题导向和创新价值。应用对策类选题要有现实性、针对性和前瞻性；基础理论类选题要立足学术前沿，具有原创性和开拓性；跨学科类选题要体现学科交叉渗透的属性和特点。选题文字表述科学、严谨、规范。以下是课题优秀成果，是各类教师进行课题申报、开展课题研究、撰写研究报告的参考模板和范例。 区域教育信息化与教育均衡发展的研究课题名称：区域教育信息化与教育均衡发展的研究关键词：教育信息化 教育均衡 政策 模式申报级别：全国教育信息技术研究课题课题类别：重点课题学科分类：其他研究类
2、型：其他预期研究成果：立项号：113620105课题设计论证 一、国内外研究现状述评、选题意义和研究价值 促进义务教育均衡发展、实现教育公平是当前乃至今后一段时期我国教育改革与发展的核心任务。信息技术由于无时空和主体限制，是实现资源共享、促进教育均衡发展、实现教育公平的有效途径。如何推进教育信息化的均衡发展从而促进义务教育的均衡发展成为教育技术学、教育学等研究领域的一个重要课题。教育部关于贯彻落实科学发展观进一步推进义务教育均衡发展的意见（教基一20101号）指出，“要把全面推进中小学教育信息化作为促进义务教育均衡发展的重要战略举措，以教育信息化带动教育现代化”。 近年来，随着教育均衡发展理念
3、的不断深入，教育信息化与教育均衡发展的问题引起了学界和各级教育部门的关注。如熊才平等（2004）从信息素养教育公平的视角深入探讨了教育信息化均衡发展的理论与实施框架，构建了知识沟、数字鸿沟、贫富差距、教育信息化、信息素养教育的转变关系模型，从经济学视角分析了教育信息化区域性失衡以及投资政策的问题，并提出了区域教育信息化均衡发展的实施框架；邢耀东等（2008）分析了全纳视野下基础教育信息化均衡发展的现状与对策，认为全纳视野下教育信息化的均衡发展存在群体间和区域间的不均衡；尹军等（2011）用SWOT分析了教育信息化对教育均衡化的影响；孙刚成等（2008）提出了信息技术环境下实现城乡教育公平的策略
4、；彭红光等（2010）以广东为例，探讨了以信息化促进教育均衡发展的机制和策略；浙江宁波、山东淄博、江苏扬州以及广东的深圳、中山、广州和肇庆等总结了以信息化促进教育均衡发展的模式和策略，如扬州模式、肇庆市的联动模式等。此外，不少研究还从教育均衡发展的角度探讨了教育资源共建共享的机制与策略、城乡教师资源均衡配置以及城乡学校共同发展的案例。综观已有研究，学术界和实践者从教育信息化均衡发展的理论框架与实践策略、信息技术环境下的教育均衡发展策略等方面作了不少有益的探索，但尚未形成系统的研究成果，主要表现在：（1）教育均衡发展是一个复杂、多维的概念，既涉及到宏观层面的区域、校际之间教育资源均衡配置问题，也
5、涉及到微观层面受教育群体之间甚至个性化发展支持不足的问题，而现有研究大多从教育信息化建设要素的宏观层面探讨资源均衡配置的策略问题，对教育信息化与教育均衡发展的关系缺乏系统的探讨，在实践上缺乏学校特别是教师的主动参与；（2）缺乏政策制度上的关注，对信息化促进教育均衡发展研究大多着眼于教育资源共享、协同教研、城乡学校资源共享等行为层面的策略，政策、机制方面的研究成果较少，部分省市出台的教育信息化建设标准没有体现教育均衡发展的理念；（3）大多从县域或某个视角研究教育信息化均衡发展的策略，缺乏对各级教育部门和学校事权的分析，以及解决方案的系统设计，教育信息化服务教育均衡的整体效能不强。本课题拟对教育信
6、息化与教育均衡发展的关系结构、面向教育均衡的区域教育信息化发展政策标准以及以信息化促进教育均衡发展的实践模式进行系统的研究，以丰富教育信息化发展的宏观理论体系，并为探索促进教育均衡发展、教育公平的教育信息化发展模式提供政策性建议和实践指导，对探索教育均衡发展、缩小数字鸿沟的新思路具有现实意义。二、研究目标、研究内容、主要观点和创新之处 （一）研究目标 本课题拟以系统论为指导，在分析教育信息化和教育均衡发展之间结构关系的基础上，探讨促进教育均衡的区域教育信息化发展政策标准以及以信息化促进教育均衡发展的模式与实践策略，具体目标包括：1构建教育信息化与教育均衡发展的结构关系模型； 2研制一套面向教育
7、均衡的区域教育信息化发展政策标准体系； 3提出省、市、县、校不同层次以信息化促进义务教育均衡发展的模式与实践策略。（二）研究内容 1教育信息化与教育均衡发展的关系模型研究 从系统论的视角，对教育信息化与教育均衡发展进行系统结构分析，并在广泛调研的基础上，探讨信息化进程中教育失衡的表现性特征和对策。 （1）教育信息化与教育均衡发展的结构关系分析 （2）面向教育均衡的区域教育信息化失衡问题调查 （3）信息化进程中教育失衡的表现性特征分析 2面向教育均衡的区域教育信息化发展政策标准研究 在借鉴国内外教育教育信息化政策标准的基础上，探讨面向教育均衡的区域教育信息化政策标准、发展模式，并以广东为例，研制
8、面向教育均衡的区域教育信息化建设与评估标准。 （1）面向教育均衡的区域教育信息化发展政策研究 （2）面向教育均衡的区域教育信息化建设与评估标准研究 3以信息化促进教育均衡发展的模式与实践策略研究 从省域、市域、县域、学校四个层面，并以县域、学校为重点，探讨以信息化促进教育均衡发展的模式与实践操作策略。 （1）以信息化促进区域教育均衡发展的案例研究 （2）以信息化促进学校协同发展的案例研究 （3）以信息化促进教育均衡发展的实践模式研究 （4）以信息化促进优质教育资源均衡配置的机制和策略研究 （5）面向教育均衡的区域教育信息化技术支撑环境研究（三）主要观点与创新之处教育信息化的各个要素影响教育均衡
9、发展的水平，而且这种影响是通过不同层次、不同程度的方式影响教育均衡发展的水平，既包括不同教育系统的层次，也包括条件、过程和结果三个不同的层面，从而构成一个复杂的系统结构，从质量层面影响教育均衡发展的水平，导致不同区域、学校、群体之间的数字鸿沟和学生信息时代生存机遇的公平。因此，探讨教育信息化和教育均衡发展不仅要关注条件层面，更要关注影响质量均衡的优质教育资源的均衡配置，并进而系统优化教育信息化的决策、发展模式，这也正是本研究的创新之处，即（1）研究视角的创新，从系统论的视角研究教育信息化和教育均衡发展的关系模型与实施框架，有利于增强教育信息化的系统决策能力，进而形成教育信息化发展的新理论、新模
10、式；（2）面向教育均衡的区域教育信息化发展政策标准研究将进一步丰富教育信息化的标准指标体系，可对教育信息化的科学发展产生积极的影响，为实施国家教育信息化工程提供借鉴。三、研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤 本课题将基于广泛的调研，对教育信息化与教育均衡发展的结构关系、表现性特征等进行分析，并以义务教育均衡发展为重点，依托广东省“十二五”教育信息化重点工程教育信息化一体化工程，结合广东省教育云服务中心建设与应用、“以信息化促进义务教育均衡发展实验区”建设等重要任务，开展面向教育均衡的区域教育信息化发展政策措施，形成广东省中小学信息化基本标准、“以信息化促进教育均衡发展实验区”评估指标体系和教
11、育信息化一体化工程实施方案等政府决策咨询报告。在此基础上，本课题以广东为重点，选取具有典型意义的省、市、区（县）、学校四个层面的案例，分析以信息化促进教育均衡发展的实践策略，并进一步提炼，提出以信息化促进教育均衡发展的模式。本课题将综合采用调查研究、文献研究、案例研究、行动研究和开发研究等多种方法，调查研究和文献研究贯穿整个研究的过程，政策标准和模式的研究将采用演绎和总结相结合的方式，通过调查研究、案例研究和应用实践不断丰富、完善。本课题的研究技术路线见附件。课题可行性分析 一、已取得的相关研究成果和主要参考文献（限填20项）（一）已取得的相关研究成果1以信息化促进义务教育均衡发展的机制和策略
12、. 中国电化教育. 2010.102以信息化推进义务教育均衡发展广东省教育厅罗伟其厅长访谈. 中国电化教育. 2010.103基于联盟的教育信息化服务主体协同机制与策略. 中国电化教育. 2010.64基于区域协同发展的教育资源支撑平台研究. 中国教育信息化. 2010.85基于服务联盟的教育信息化资源整合策略. 中国电化教育. 2010.86基础教育信息化可持续发展的问题和策略探析. 电化教育研究. 2009.107论教育信息化的服务观. 中国电化教育. 2009.98地方电化教育发展探析以广东电教发展三十年为例. 电化教育研究. 2010.129欠发达地区跨越“数字鸿沟”促义务教育均衡发展
13、的探索. 中国电化教育. 2010.1010发达地区以信息化应用一体化促义务教育高位优质均衡发展的探索以中山为例. 中国电化教育. 2010.1011整合社会资源促进教育信息化快速发展的探索. 中国电化教育. 2010.1012以信息化促进城乡学校协同发展的案例研究. 电化教育研究. 2010.1013广东省中小学信息化基本标准（试行）. 广东省教育厅. 2010.1214. 增强服务效能，促进科学发展广东省加快教育信息化进程的政策和实践，电化教育研究. 2011.1（二）参考文献1教育部关于贯彻落实科学发展观进一步推进义务教育均衡发展的意见（教基一20101号）.教育部2熊才平，楼广赤. 多
14、角度审视基础教育信息化区域性失衡问题. 教育研究, 2004(7)3熊才平. “知识沟”理论发展新动向及其演变链系统模型. 电化教育研究, 2004(6)4熊才平. 区域教育信息化均衡发展的财政投资政策思考. 中国电化教育. 2004(2)5孙刚成，王婷婷. 信息技术环境下的城乡教育公平探究. 电化教育研究. 2008（3）6尹军，李艳霞等. 用SWOT分析教育信息化对教育均衡化的影响. 科教导刊. 2011(1)7彭红光，林君芬. 以信息化促进义务教育均衡发展的机制和策略. 中国电化教育. 2010(10)8黄萍萍等. 以信息技术促进城乡学校协同发展的优势分析. 现代远程教育研究. 2010
15、（1）9黄红敏，黄国洪. 欠发达地区跨越“数字鸿沟”促义务教育均衡发展的探索以肇庆的“联动模式”为例. 中国电化教育. 2010(10)10李良，刘智昂. 发达地区以信息化应用一体化促义务教育高位优质均衡发展的探索以中山为例. 中国电化教育. 2010(10)11刘荣，吴必昌. 促进城乡教育信息化均衡发展的“扬州模式”. 中国电化教育. 2008(1)12赵建华，徐旭辉等. 以信息化促进城乡学校协同发展的案例研究. 电化教育研究. 2010(10)二、主要参加者的学术背景和研究经验、组成结构 本课题主持人，51岁，广东省教育厅信息中心主任、省电教馆馆长，华南理工大学兼职研究员，长期从事教育管理
16、、教育政策和教育信息化政策研究，曾主持广东中长期教育改革与发展规划纲要、广东教育发展“十二五”规划中教育信息化发展任务、广东省中小学信息化基本标准（试行）的研制工作，主持或承担多项委厅机关业务研究项目、省科技厅重点项目，曾被邀在 e-Learning Asia Conference 2009、两岸四地高校教育信息化研讨会等国际学术会议上作主题报告，发表多篇学术论文。 主要参与者林君芬，37岁，教育技术学博士后，广东省电教馆研究室主任，长期从事教育信息化发展、教育技术基本理论等研究，主持或承担多项厅局级以上科研项目，在教育类核心期刊上发表论文10余篇。 主要参与者赵建华，44岁，教育技术学博士、
17、英国教育学博士，华南师范大学教育信息技术学院副院长、教授，对教育技术、学习科学等领域具有深厚的理论造诣和基础教育信息化实践指导经验，主持多项省部级项目，发表学术论文140多篇。 主要参与者黄国洪，46岁，肇庆市电教站站长，教育信息技术中学正高级教师，长期从事教育信息化的技术支撑环境、教育信息化发展等方面的研究，具有丰富的研究和实践经验，发表论文多篇。 本课题的所有参与者均参与教育信息化一体化工程组织实施和政策标准研制的工作，从事区域教育信息化的政策、技术支撑环境和评估工作，对本课题的研究具有良好的研究基础。 本课题研究团队包括省、市电教部门的主管领导、业务研究人员和高校学者，以中青年高级专业技
18、术人员为主，年龄、学历、职称等方面的组成结构合理。三、完成课题的保障条件 课题组近年来一直从事教育信息化与教育均衡发展的研究，特别是为实施“广东省教育资源下乡行动计划”、“教育信息化一体化工程”以及研制广东省中小学信息化基本标准（试行），积累了比较丰富的研究资料，并且有良好的网络条件，以获得更多、最新的国内外研究资料。 课题单位作为全省教育信息化规划、建设、管理和指导的主管部门，是全省教育信息化的网络中心、研究中心、信息资源中心、培训中心，为本课题的研究提供了良好的政策、经验和设施设备条件。 本课题的成员主要从事教育信息化的发展研究和实践，能够保证研究的时间。课题单位和参与单位之间具有良好的合作关系，省市电教部门包括了发达地区和薄弱、欠发达地区，可确保本课题研究成果的实践应用和模式研究的可推广性。预期研究成果
