1、浅谈生命教育在初中思想品德课中的渗透马学成浅谈生命教育在初中思想品德课中的渗透内容摘要:人的生命是教育的基石，生命是教育学思考的原点，关注生命，培养生命意识，是现代教育的必然要求。思想品德课因其学科的特殊性自然应该承担起提升人的思想境界和生命价值的重任，关注学生的人文精神，唤醒课堂生命意识，使思想品德课成为生命教育的主阵地。因此，思想品德课教育的根本就应该是指向人的生命，关照生命的整体性、发掘生命的创造性、凸现生命价值应是初中思想品德课教学的本质。关键词： 渗透 生命教育 体验 生命意识生命教育的思想是美国学者杰唐纳化特于1906年首次提出，几十年来，生命教育的实践在全球得到了迅速发展，并取得
2、了极大的成效。然而在我国，由于生命教育起步较晚，近年来，独生子女在人口构成中的比例越来越大，而且他们从小就生活在相对优裕的环境中，对于生命历程中的种种曲折、不幸等，往往缺乏必要的应对准备。一些地方未成年人遭受意外伤害的比例有所增加，青少年自杀现象时有发生，青少年生命意识的淡薄、生命力的脆弱已成为了一种社会问题。因此，为切实提高青少年学生应对某些生命历程中意外伤害的能力，在学校中开展一系列以提升学生生命质量为目标，以学科渗透为主要途径的生命教育实践是很值得探索和研究的。一、思想品德课开展生命教育的必要性教育面对的是人,以人为本，促进人的全面发展，是现代教育的必然要求。生命是人生存和发展的基础,关
3、注生命，培养生命意识,确立以人的生命存在作为教育研究的起点,对于揭示教育本质具有重要意义。目前，生命教育还没有作为一门单独的课程纳入学校的必修科目，学校加强生命教育的主要途径基本采用学科渗透，或通过各种课外活动等来渗透。这样作为德育主渠道的思想品德课理所当然成了生命教育的重要载体，在某种意义上其对生命的关注要远远超过其他学科，这是由思想品德课特定的功能定位决定的。（一）、开展生命教育有利于提升青少年适应未来社会发展的综合素质人的发展是教育追求的终极目标与核心，致力于人适应未来社会发展的教育才是真正的教育。发展，就要提升生命存在的意义，显示人的生命价值，开发人的生命潜能，思想品德课的学科教学正是
4、顺应了这一时代潮流。在思想品德课中大力开展生命教育，有利于提高广大青少年学生的生存技能和挖掘青少年学生的生命潜能，激发他们树立为报效祖国而立志成才的远大志向，培养他们勇敢、自信、坚韧的性格，增强他们在国际化开放性环境中的应对能力，彰显人的生命存在的价值，为国家的强大、民族的振兴奠定良好的发展基础。（二）、开展生命教育有利于培养青少年形成科学的生命观、人生观如今，现代信息技术的飞速发展，为广大学生获取信息、拓宽视野、培养技能提供了广阔的平台，但不可否认，一些不良思潮如享乐主义、拜金主义、个人主义等给青少年带来了负面效应，影响青少年良好道德观念的形成，使极少数学生产生道德观念的模糊与道德判断能力下
5、降。另外，交通事故、溺水意外、食物中毒等威胁青少年学生人身安全因素的频繁发生，也影响了青少年的身心健康，凡此种种都说明开展生命教育已势在必行。因此在各学科特别是思想品德课更多关注对学生人文精神的熏陶，对课堂生命意识的唤醒，形成科学的生命观、人生观，是青少年健康成长过程中不可或缺的一环。（三）、开展生命教育有利于青少年学生身心健康成长。现代社会物质生活的日益丰富，青少年学生的生理成熟期呈提前趋势，而心理发展的滞后使他们在纷繁复杂的社会环境中，极易产生生理、心理、道德发展的不平衡现象。又由于生理发展过程中出现的困惑得不到及时疏导，未能化解生命历程中的种种精神困惑，使一些学生不断产生心理脆弱、思想困
6、惑、行为失控等不良现象。因此在思想品德课开展生命教育，引导学生科学理解生理、心理发展的规律，正确认识生命现象和生命意义，培养积极向上的心理状态是相当重要的。（四）、重视生命教育、关注生命体验是思想品德课教学的本质长期以来，思想品德课工具价值取向过分强调思想品德课是社会发展的工具，思想品德课教材脱离学生的生活实际，忽略学生的主体地位，忽视思想品德课发展人的本体价值，造成了学生自律精神的缺失和生命意识的淡漠，忘却了生命的原初意义。目前，随着课程改革的不断推进，初中思想品德课教学改革正面临着新的发展机遇，并形成了为学生提供多种学习经历，关注学生学习经验的形成、积累和建构的课程设计思路。这一点，叶谰教
7、授在让课堂焕发生命的活力中也提到过“使课堂教学成为师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命有意义的构成部分”，因此思想品德课作为育人的主渠道，理应承担着提升人的思想境界和体验生命价值的重任，这是思想品德课教学的本质。为此，必须让思想品德课在教学中充满生命活力，让学生个体体验生命过程，提高个体的生命质量，并不断升华个体的生命意识、生存能力和生命价值。因此，在思想品德课中大力倡导生命教育，提升学生生命价值，增强人对自然与自身及社会的责任感方面是空间广阔，大有可为的。二、生命教育的内涵和初中思想品德课开展生命教育的操作思路生命教育的内涵：生命教育是一种全人教育，目的在于促进学生生理、心理、社会性、灵
8、性全面均衡的发展。学校生命教育是通过对中小学生进行生命的孕育、生命发展知识的传授，让他们对自己有一定认识，珍惜和珍重他人的生命，并让学生在受教育过程中，培养对他人及社会的爱心，使中小学生人格获得全面发展。操作思路：充分利用初中思想品德课中的各种生命教育资源，以“学习实践体验内化” 为教育发展轨迹，通过学生一系列生命教育的自主活动，帮助学生认识、理解生命的意义，尊重生命、爱护生命，懂得生命的价值与内涵，提高生命质量，促进身心健康发展，实现每个人独特的生命价值，从而让自己的生命与自然、社会、他人建立美好的、和谐的关系。三、初中思想品德课开展生命教育应遵循的原则（一）教学内容要注重生活化、本土化我国
9、著名教育家陶行知曾经说过“生活即教育，社会即学校”，生活是生命成长的土壤，教师在利用思想品德课现有的生命教育教学内容时还应挖掘生活中的生命教育素材并融入到课堂中来，体现生活气息，真正让思想品德课成为学生生命素养的养成、生命提升的有效平台。本土化就是选择的生命教育的内容要体现区域特色，体现区域内的人文涵养、风土人情。教师在开展生命教育时选择的内容必须贴近学生生活实际，具有本土特色，这样才能更深入地激发学生个体的生命意识，帮助学生获得把握未来人生的经验与能力。（二）教育环境要营造温馨化、人性化人本主义教育认为，只有建立和谐的师生关系，创造相互接纳、彼此尊重、关怀的环境，才能使学生感受到温馨与有人性
10、，学生才有生长与成长的可能。因此，思想品德课教师首先自己要有生命化的情怀，其次在开展生命教育的过程中要努力创设一个良好的育人环境，在轻松愉悦的教育氛围中帮助学生完善人格，促进学生身心健康发展，让学生的生活和理想、生命和创造在温馨、人性化的课堂环境中焕发出来。 （三）教学过程要善待生命的自主性前苏联著名教育家苏霍姆林斯基指出：“只有能够激发学生进行自我教育的教育，才是真正的有效的教育”。因此，教师要根据初中学生具备了一定自主能力的情况，在教学中，要充分发挥学生的主动性和积极性，让学生根据自己的情况，在教师的指导下，探索思考、自主选择。生命教育的过程是一个习得的过程，是一个不断获得生命经历的过程，
11、学生通过体验、感悟获得生命的意义和价值，这个过程不是教师通过讲授就能达到的。所以生命教育要以学生为中心，让学生成为学习、活动的主人。（四）教学活动要关照生命的探究性 思想品德课的生命化教育，具有显著的生活性，是一种有生命的教学，活的教学，在学生学习过程中自主生成知识、能力、觉悟，就必须遵循学生的身心发展规律。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需求，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈”。因此，在实施生命教育时不仅要尊重学生的人格，而且更要尊重、激发每一个学生的探究、创造欲望。思想品德课中的生命教学将是一种探究性、创造性的教学
12、，而不是为了应试的各种训练。学生也只有经过自我探索，才会获得经验，才会得到真正意义上的成长。四、初中思想品德课开展生命教育的操作途径（一）挖掘课本教材，揭示生命教育丰厚的内涵思想品德课作为一个重要的德育阵地，其教材中蕴涵着巨大的生命教育的资源，包容了当今人类生命的观念体系、行为体系，如自己的生命来自于父母、保持良好的心境、法律保护公民人身权益、崇尚社会文明等等，具备了丰富的对学生进行生命教育的诸多素材。把这些充分挖掘出来，通过各种不同的教育方式，给学生以熏陶感染，有助于提高学生的精神境界，丰富学生对人生、对社会的认识。新教材在编写上也已有意识地选取了体现生命教育主题的内容，目的就在于培养学生的
13、生命意识，进行生命教育。可以说，生命教育已成为思想品德课教学的重要组成部分。（二）整合运用现代教育技术，拨动生命的心弦教育学家认为，教育只有当它触及到人的这一灵魂，并引起它深处的变革，才能成为教育，现代教育技术以其新颖的手段，丰富的信息量能够激发学生的兴趣，增加学生的主体性的发挥，从而产生其内在的欲望，增强了生命教育的渗透力。例如在讲授七年级珍惜父母给予的生命一课时，教师可以制作多媒体课件，内容包含生命之花的歌曲，剪辑学生成长的片断，收集童年的照片和孩子生命小档案等等，这样教师在讲授时时可以直接的图解或图表显示，让学生一目了然，也可以动态的效果给学生全新的生命认识，增强了课堂的活力，不但打开了
14、学生的脑门，也有利于打开学生的心门。（三）依托节日资源，领会生命的意义思想品德课有许多生命教育内容涉及到各种节日主题，思想品德课应充分利用好这些生命教育资源，帮助学生领悟源于现实生活，与生活密切相关的生命主题，使节日教育的内容充满生命气息，具有时代特征。例如在讲授温磬家庭 生命摇篮章节时可以结合母亲节、父亲节、重阳节、国际家庭日等节日，讲授崇尚社会文明章节时结合6.26国际禁毒日、10.10世界精神卫生日、12.1世界爱滋病日等节日开展生命教育，领会生命的意义，思想品德课作为育人的主阵地，这些节日资源中隐含的生命教育素材，无疑为思想品德课开展生命教育提供了广阔的空间。（四）联系时事热点，激发生
15、命的意识 思想品德课教学最有生命力的教学原则应该是理论联系实际，因此，思想品德课教学中，教师应善于利用社会时事热点中的生命教育素材进行教学、生命教育中的一桩桩轻视生命、漠视情感的真实案例创设各种问题情景，如以煤矿瓦斯爆炸亡人数，5.12汶川大地震，大学生马加爵杀人事件、学生自杀事件等时事热点为契机，构建课堂生命教学中问题情景，让学生自己去思考、辩析生命历程中的种种困惑，教师适时的点拨、并引导学生树立确的人生观、生命观，走好自己的人生长途。这样的问题情景营造了一种良好的教学心理情景，其目的在于激发学生循着问题情景，思考当前社会热点问题的兴趣，触及生命教育的灵魂，激发生命的意识。再如 “八荣八耻”
16、荣辱观教育就与生命教育密切相关，如“以崇尚科学为荣，以愚昧无知为耻”与教材中“崇尚科学文明”相关，“以服务人民为荣，以背离人民为耻”与教材中“学习为社会服务的本领”相关，教学中教师要引导学生在实践中将生命教育与“八荣八耻”结合起来，进一步萌发学生的生命意识，最终树立科学的生命价值观。（五）走进生活、走进社会、走进自然，体验生命价值XX文库 - 让每个人平等地提升自我过去由于思想品德课教学内容偏离了学生生活实际，学生所学到的往往是抽象、背离现实社会生活真实层面、与生活脱节的常识。二期课改强调了学习经历的获得，因此教师在开展生命教育过程中，要结合思想品德课教材具体内容，多注重学生的实践体验，让学生
17、走进生活、走进社会、走进自然，如讲学习生活自理能力和为社会服务的本领章节时，教师引导学生完成相关的德育作业：如帮爸妈洗脚、帮家长倒茶、帮家长打扫卫生、拜访敬老院、亲自到市场卖菜等，使学生在实践中获得人生的生活经历，体验生命价值。再如在讲“生态环境时”可开展如探访湿地实践活动，体验在自然界生物圈中并不因某种生物微小或不起眼而轻视它的生命,感悟自然界中生命的可贵与价值，进而树立起对自己生命的珍惜和对他人生命的尊重的观念。（六）创设生命教育情景，由境入情，提升生命的意识“真正的生命教育是触及心灵的教育，是感染灵魂的教育。”思想品德课可以通过角色扮演、模拟情境等系列活动来体验生活，提升生命的意识。例如
18、在保持良好的心境中可通过心理想象创设生命教育情景，想象坐在即将失事的飞机上，给亲友留下“遗言”；画一条生命起始线，设想终点在哪，并写下每一年发生在自己身上的“曲折事件”。再如在讲授正确面对生命历程中的各种矛盾章节时可通过学生扮演生活中的情景小品，感受模拟情境中人物的各种情绪，体味其中的内心情感，学生在实际体验的情景中，通过角色转换，更能理解别人的需求和处境，进而学会体谅别人，学会与人相互合作，在相互悦纳中提升生命的意识。生命是整体的、完整的，生命课堂的实施并非只限于学校内，限于某个学科中，整个社会环境才是学生学习的大环境、也是最好的生命教材。而思想品德课因其特有的德育功能，在生命教育的学科渗透中起着举足轻重的作用，所以，在思想品德课中渗透生命教育理念，构建生命化的教学课堂平台，引导学生树立正确的生死观，体验到自己生命的价值，学会尊重与关爱他人，以及珍惜我们所生存的环境是极有现实性的。要让思想品德课找回失落的精神世界，归还完整的生命性，是每一个教育工作者所追求的目标。 参考文献：基础教育课程改革纲要 教育部7-9年级思想品德课课程标准 教育部让课堂焕发生命的活力 叶澜 初中思想品德教材
