1、贵州省中小学教师继续教育新课程推进中的问题与反思考核标准及办法一、基础知识第一章 基础教育课程改革的背景和目标1、课程的定义（参见教材第1-3页）2、课程改革的国内背景中国教育与国际教育接轨的必然要求；深化素质教育改革的需要；我国政府深化教育改革的坚定决心。3、基础教育课程改革的培养目标（参见教材第13-14页）4、基础教育课程改革的具体目标（参见教材第14-17页）5、教师与课程的关系（参见教材第5页）教师要创造性地实施教材;教师要参与制定校本课程。6、学生与课程的关系（参见教材第6页）学生要体验和生成自己的课程；课程目的指向学生的发展。/P第二章 基础教育课程目标与课程结构1、课程目标的基
2、本内涵课程目标是指特定阶段的学校课程所要达到的预期结果。2、课程目标的基本来源课程目标的基本来源是学生需要、社会生活需求、学科发展。3、新课程三维目标的含义及相互间的关系（参见教材第22-24页）4、课程结构的相关概念（参见教材第26页）学科课程与活动课程;分科课程与综合课程;必修课程与选修课程。5、九年一贯制课程结构的基本内容（参见教材第27-28页）6、课程结构的特点（参见教材第28-30页）课程结构的均衡性；课程结构的选择性；课程结构的综合化。7、综合实践活动四大领域内容（参见教材第30-31页）研究性学习;信息技术教育;社区服务与社会实践;劳动与技术教育。8、综合实践活动四大领域的关系
3、（参见教材第31-32页）9、综合实践活动课程内容的选择原则（参见教材第31页）考虑学生的兴趣、爱好与特长；体现每一所学校的特色；为社区服务的基本思想；关注学习的生活经历及身边的日常事物。第三章 基础教育课程内容与课程标准1、课程内容的内涵课程内容是指各门学科中特定的事实、观点、原理和问题，以及处理它们的方式。2、课程内容的三种取向课程内容即教材；课程内容即学习经验；课程内容即学习活动。3、课程标准的含义（参见教材第55页）4、课程标准与教学大纲的关系（参见教材第55-56页）5、课程标准中关于课程资源开发与利用建议、关于教学的建议、关于评价的建议（参见教材第61-64页、第65-66页） 第
4、四章 教材的开发与管理(略)第五章 基础教育新课程与教学变革1、新课程改革下教学观的转变（参见教材第85页）2、新教学观的要义（参见教材第85页）3、新教学观的主要内容（参见教材第86页）教学方式上以合作探究为主；教学内容是开放的；教学组织形式灵活多变；教学管理更加民主；教学手段多样化的综合；教学评价走向多元评价。4、学生观的概念学生观是指教师对学生所持的总的看法和态度。5、理解科学的学生观（参见教材第87-89页）学生是主体性的存在；学生是多样化的存在；学生是完整性的存在。6、知识观的概念（参见教材第89页）7、知识观的四种基本类型（参见教材第89页）科学主义知识观；工具主义知识观；文化取向
5、知识观；生存取向知识观。8、知识观的转变对当前基础教育课程改革提出的要求（参见教材第90-91页）。9、新课程理念下，观念重构过程中出现的问题（参见教材第91-92页）。10、自主性学习的特征及含义，探究性学习的基本特征，合作学习的基本特征（参见教材第95-100页）11、新课程改革中学习方式转变中存在的问题及解决措施（参见教材第101-104页）。12、信息技术与学科整合的概念、目标、模式（参见教材第104-105页）。/P第六章 基础教育课程管理与课程资源开发1、新课程提倡的课程管理模式（参见教材第112页）2、校本管理的概念分析及其优势（参见教材第119-120页）3、校本课程的概念（参
6、见教材第121页）校本课程就其一般意思而言，指的是以学校为基地开发出来的课程。第七章 基础教育课程评价1、课程评价的含义。课程评价是依据一定的评价标准，系统地收集有关信息，采用相应的定性或定量的方法，对课程的目标、内容、实施等问题作出价值判断并寻求改进途径的一种活动过程。2、课程评价的类型（参见教材第134页）诊断性评价；形成性评价；终结性评价。3、发展性评价的基本内涵（参见教材第135-136页）4、发展性课程评价体系主要包括的内容（参见教材第136页）5、建立促进学生全面发展的评价体系的工作环节（参见教材第136-141页）6、建立促进教师不断提高的评价体系（参见教材第142-145页）设
7、计评价工具及方法（教师自评、学生及家长的评价、教师互评、上级领导的评价）；收集和分析反映教师教学和自身素质发展的资料；明确促进教师发展的改进要点，制定改进计划。7、促进学校不断发展的评价体系包括哪些方面（参见教材第146-148页）8、评价一堂好课的标准（参见教材第149-151页）第八章 校本教研与教师专业发展1、校本教研的基本内涵及其特点（参见教材第159-160页）校本教研是密切结合学校工作实际，以教师为研究主体的一种教育研究活动。其特点是：将学校实践活动与教育研究密切结合在一起，并大力倡导学校第一线的教育者积极参与。2、通过校本教研促进教师专业发展通过开展活动让教师动起来；通过课题研究
8、与实验让教师形成科研能力；通过有效的评价激励教师持续发展；加强教师间的交流合作；加强教师与社会的沟通。3、校本教研的有效形式（参见教材第161页）校本教研的核心形式主要包括自我反思、同伴互助、专业引领。二、基本技能及运用1、理解基础教育课程目标，在教育教学实践中合理、有效地体现三维目标要求。2、理解综合实践活动课程，按照要求开展有效的综合实践活动。3、理解必修课程与选修课程的关系，合理开展两类课程的教学，促进学生全面发展。4、理解新教材的特征，掌握新教材，处理好教学与教材的关系，做到“用教材教”，而非“教教材”。5、理解新课程理念下的观念变革，确立新的教学观、学生观、知识观，积极开展教育教学改
9、革。6、开展信息技术与学科整合的有效实践。7、理解课程评价功能，对学生进行发展性评价。8、掌握一堂好课的评价标准，积极开展上课、观课、评课、议课等教学与教研活动，促进教育教学能力的提高。9、理解基础教育课程改革对教师提出的新要求，及校本教研与教师专业发展的关系，积极参加校本教研，不断加强反思性实践与研究，促进教师专业发展。10、理解教师在校本课程开发中的作用，开展校本课程开发实践。三、考核标准及办法1、基础知识考试根据本考核标准确定的内容和范围，由省组织统一命题进行书面考试。考试时间120分钟，试卷按百分制记分，考试成绩60分以上（含60分）为合格，不合格者需进行补考。各章考试内容所占比例为：
10、第一章约为10%，第二章约为10%，第三章约为10%，第五章约为35%，第六章约为5%，第七章约为20%，第八章约为10%。2、基本技能及运用考核（1）对新课程推进中的问题于反思 、校本研修面对面两门课程的学习，每位教师参加各级集中培训五年累计应不少于40学时。（2）由各市（州、地）、县（市、区、特区）根据本考核标准确定的内容和范围，结合当地实际，制定考核细则和量化标准，通过自我总结、群众评议、再由乡（镇）教育管理部门或学校写出评语并评出等级。考查等级分为优秀、合格、不合格三等。*校本研修面对面考试考核标准及办法一、基础知识话题1 从“校本培训”到“校本研修”对话1 校本与教师专业发展1、教师
11、专业化及其基本含义教师专业化是指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，有专门的培养制度和管理制度；其基本含义是：第一、教师专业既包括学科专业性，也包括教育专业性，国家对教师任职既有规定的学历要求，也有必要的教育知识、教育能力和职业道德的要求；第二、国家有教师教育的专门机构、专门教育内容和措施；第三、国家有对教师资格和教师教育机构的认定和管理制度；第四、教师专业发展是一个持续不断的过程，教师专业化也是一个发展的概念，既是一种状态，又是一个不断深化的过程。2、教师专业化的主要取向理智取向、技术取向、反思取向、生态取向。3、教师的专业生活与教师的实践性知识（参见教材第12至20页）对话2 探索有
12、效的校本研修1 校本研修活动的框架和流程（参见教材第32至35页）对话3 运用信息技术实施校本研修1、现代信息技术环境下教师专业发展的常用方式与途径第一，教学设计分享；第二，主题学习资源网站和校园网站建设；第三，教学博客日志；第四，视频教学案例与案例学习；第五，定向搜索与网络求助。话题2 在实践反思中改进和成长对话1 对一个公式的认识和理解1 经验和反思的含义经验：一种用作名词，经验作为一种结果，它是人经由实践所获得的知识和技能，包括直接经验和间接经验。一种用作动词，作为一种过程，它是获得知识和技能所经历的实践和体验。反思：是一种对于任何信念或假设性的知识，按其所依据的基础和进一步结论而进行的
13、主动的、持久的、周密的思考。2、教学反思的含义、时间、步骤和方法含义：是教师以自己的教学活动为思考对象，来对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和研究的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。时间：课前反思，指向于未来教学，对过去的 经验进行反思，使未来的教学设计建立在过去经验的基础上；课中反思，指向于当前教学，对教学过程本身进行反思；课后反思，指向于未来教学，对教学经验和教学结果进行反思。步骤：明确问题，确认教育困境的存在；收集资料；分析资料；建立理论假设，解释情境，指导行动；实施行动。方法：反思日记；课后备课；观摩与分析；职业发展；开展行动研究。3、行动
14、研究的过程。 过程：问题-计划-行动-观察-反思对话2 研究：为了生活更加舒适1、教师研究的内容及研究的过程（参见教材第83至91页）对话3 教师的叙事研究1、叙事的含义叙事：就是陈述人、动物、宇宙空间各种生命事物身上已发生的事情，它是人们将各种经验组织成有现实意义的事件的基本方式。2 教学叙事（教育叙事）的含义及研究方式教学叙事：就是教师讲述自己的课程与教学故事，在讲故事中体现教师个人对教育教学事件的理解，诠释教师对教育意义的体悟。研究方式有两种：一是教师做的教育叙事；另一种是教育研究者所做的教育叙事。对话4 教育中的类比研究 1、类比的含义及方法类比：是根据两个对象或两类事物的一些属性相同
15、或相似，猜测另一些属性也可能相同或相似的思维方法。方法：（参见教材第113至114页）。2、常见和常用的教育类比（参见教材第112至113页）。 话题3 同伴互助共同前进对话2 互助的现状和促进1、学校在促进同伴互助上的措施。提纲共同目标；提供相对安全的学校工作环境；建立促进合作的制度环境；形成开放的、诚信的学校文化；组织合作活动，促进同伴学习。对话3 分享教学设计1 教学设计的含义及教学设计“工作坊”的思路含义：教学设计表现为教师的课前决策，教师的教学设计能力是教师实践性知识的重要组成部分。“工作坊”的思路：组织教师围绕一个单元、或一节课，通过任务分工、进行教学设计、交流和讨论教学设计、改进
16、教学设计，在实践和讨论教学设计的活动中学习教学设计，以提高“工作坊”成员的教学设计能力。对话4 观课和议课1、好课的标准学生喜欢的课；质量不错的课；负担不重的课。2、观课、议课的目的围绕师生行为、支撑行为背后的教育价值观念、行为结果进行观察和讨论，并建立它们之间的联系，分析教学活动中的多种可能性，思考潜在可能性，以获得教育的新的理解，并规划和策划未来教育行动的活动。3 教学实践合理性的要素组成教学主体合理性、教学目的合理性以及教学工具合理性。话题4 在专业引领下提升对话2 怎样和专家对话与交流1 和专家对话与交流的方法从被动参与到主动介入；从全面接受到质疑对话；从了解信息到规划行动。对话3 读
17、书的态度与方法1、读书的目的、态度和方法（参见教材第220至221页）话题5 致力于幸福的教师生活对话1 幸福的教师生活的意义1 幸福的意义幸福对自身的意义：幸福具有终极性，幸福具有动力特质；教师幸福生活对学生的意义；幸福对成长的意义。对话2 教师幸福生活的来源1、内化与外化的含义及实现方式内化：解决个体成人的问题，也就是通过提高个体的素质、激发个体的潜能，使主体能够占有、驾驭和享受改造外部现实的成果，并在新的基础上拓展外化的能力，内化的形式就是学习与教育。外化：就是通过改造人的外部现实，改造人的自然的、社会的外部关系，为人的生存和发展创造条件。 实现方式： 内化是通过学习和教育，外化是通过感
18、受和创造来实现（参见教材第240至258页）。2、工作学习生活一体化工作学习化、学习工作化、生活学习化、学习生活化（参见教材第258至259页）。二、基本技能及运用话题1 从“校本培训”到“校本研修”1、积极参与学校校本研修活动，有活动记载。话题2 在实践反思中改进和成长1、了解教育叙事研究的方法，能结合自己的教育行动写出1份教育叙事。2、自觉开展反思性教育，并能写出1份对自己课堂教学的反思文本。话题3 同伴互助共同前进1、了解观课与议课的方法，能通过一节课或一个教学片段，写出1份自己的议课文本。话题4 在专业引领下提升1、制定自己的读书计划，根据教育理论，写出1份读书体会。2、争取专业引领，
19、写1份与专家对话、交流的案例或体会。三、考核标准及办法1、基础知识考试根据本考核标准确定的内容和范围，由省组织统一命题进行书面考试，考试时间为120分钟。试卷按百分制记分，考试成绩60分以上（含60分）为合格，不合格者需进行补考。各章考试内容所占比例为：话题1约占10%，话题2约占30%，话题3约占30%，话题4约占20%，话题5约占10%。2、基本技能及运用考核（1）对新课程推进中的问题于反思 、校本研修面对面两门课程的学习，每位教师参加各级集中培训五年累计应不少于40学时。（2）各地（州、市）、县（市、区）根据本考核标准中的内容和范围，制定出考核实施细则，拟定出量化标准，经过检查教师个人档
20、案，考核教育教学行为，由学校、乡（镇）中心校负责人写出评语并评出等级。考查等级分为优秀、合格、不合格三等。*贵州省中小学教师教育技术能力培训及考核说明 根据教育部的统一要求，我省对“十一五”期间实施中小学教师教育技术能力培训工作安排如下：一、培训教材 全省中小学教师教育技术能力培训将按照教育部颁发的中小学教师教育技术能力标准和中小学教学人员（初级）教育技术培训大纲的要求进行，选用教材为教育技术培训教程（教学人员?初级）（高教出版社、北师大出版社出版教育部师范司组织审定）。二、培训要求全体在职中小学教师必须参加教育技术能力培训。每位教师参加各级集中培训的课时数五年累计不得低于70学时（其中20课
21、时用于“信息技术基础知识”的复习、巩固，50课时用于“教育技术”的能力培训）。三、考核要求学员完成规定课时的培训后，经县级教师培训基地按“达标要求”组织考核评定（达标要求附后），成绩合格者可认定为教师教育技术能力培训“合格” 。成绩不合格者须重新进行培训考核。教育技术能力培训“合格”是“贵州省（十一五）中小学教师继续教育证书” 登记的主要内容，各地、县组织中小学教师参加教育技术能力培训的参训率、合格率，将作为全省新一轮中小学教师继续教育考核验收的主要条件之一。四、水平考试全国中小学教师教育技术水平考试工作由教育部考试中心统一组织，各地招生考试部门具体负责安排部署，水平考试每年将进行数次，取得教
22、师教育技术能力培训“合格” 等次的教师，方可申请参加全国中小学教师教育技术水平考试。水平考试的认证工作由教育部考试中心负责。附：贵州省中小学教师教育技术能力培训达标要求1每个学员完成一节课或一个教学单元/主题的教学设计方案（包括：文稿、资源、评价和过程记录等），实施或展示、研讨教学。2掌握演示型教学媒体PowerPoint的特点方法，提高在实际教学中的应用能力。每个学员自行制作完成一个PPT课件，并进行教学展示。3学会运用Word或Wps文字编辑软件编制常用教学文档，运用网络工具搜集教学资源，运用多媒体工具对文本、图片、声音、动画等资源进行简单的加工处理，运用简单的课件制作工具或网页制作工具整合教学资源。4能够使用常用的形成性评价、总结性评价的量规和方法设计课堂教学评价活动。
