1、教师招聘资料教育学第一章 教育与教育学1、教育的概念教育是培养人的一种社会活动，主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向发展的活动。2、学校教育制度(1)学校教育制度在形式上的发展正规教育的主要标志是近代以学校系统为核心的教育制度的建立，又称制度化教育。教育制度的发展经历了从前制度化教育到制度化教育再到非制度化教育的过程。前制度化教育始于与社会同一时期产生的人类早期教育。中国近代制度化教育兴起的标志是清朝末年的“废科举，兴学校”，以及随之颁布的全国统一的教育宗旨和近代学制。中国近代系统完备的学制系统产生于1
2、902年的钦定学堂章程(又称“壬寅学制”以及1904年的奏定学堂章程(又称“癸卯学制”)。相对于制度化教育而言，非制度化教育所推崇的理想是：“教育不应再限于学校的围墙之内。”(2)现代教育制度发展的趋势加强学前教育并重视与小学教育的衔接强化普及义务教育并延长义务教育年限普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展高等教育的类型日益多样化学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化教育制度有利于国际交流3、古代中国教育中国早在4000多年前的夏代，就有了学校教育的形态。西周以后，形成了六艺教育，即六门课程：礼、乐、射、御、书、数。隋唐以后盛行科举制度。宋代以后，程朱理学成为国学，儒家经典被缩减为“四书”、“五
3、经”，特别是大学、中庸、论语、孟子四书被作为教学的基本教材和科举考试的依据，明代以后，八股文被规定为考科举的固定格式，一直到光绪三十一年(1905)，清政府才下令废科举开学堂。4、20世纪以后世界教育的特征(1)教育的终身化(2)教育的全民化(3)教育的民主化(4)教育的多元化(5)教育技术的现代化5、历史上的教育学思想(1)中国古代的教育学思想以孔子为代表的儒家文化对中国文化教育的发展产生了极其深远的影响。孔子很注重后天的教育工作，主张“有教无类”，大力创办私学，孔子的学说以“仁”为核心，以“仁”为最高道德标准，重视因材施教。他很强调学习与思考相结合，学习与行动相结合。先秦时期以墨翟为代表的
4、墨家与儒家并称显学。墨翟以“兼爱”和“非攻”为教，同时注重文史知识的掌握和逻辑思维能力的培养，还注重科学技术的传习。道家主张回归自然、“复归”人的自然本性，一切任其自然，便是最好的教育。战国后期，学记总结了儒家的教育理论和经验。学记提出“化民成俗，其必由学”、“建国君民，教学为先”，设计了从基层到中央的完整的教育体制，提出了教学相长的辩证关系和“师严然后道尊”的教师观。主张启发式教学，主张教学要遵循学生心理发展的特点，循序渐进。(2)西方古代的教育学思想苏格拉底以问答法著名。这种问答分为三步，第一步称为苏格拉底讽刺，第二步叫定义，第三步叫助产术。柏拉图把人分成三种集团或等级：哲学家、军人、劳动
5、者。其代表作为理想国。亚里士多德认为，教育应该是国家的，主张按照儿童心理发展的规律对儿童进行分阶段教育，提倡对学生进行和谐的全面发展的教育。他的教育思想代表作是政治学。6、教育学的建立与变革(1)教育学学科的建立教育学作为一门学科的建立始于夸美纽斯。夸美纽斯强调教育的自然性，提出“泛智教育”，他的教育思想反映在大教学论中。(2)规范教育学的建立从独立的教育学诞生的角度说，通常以德国教育家赫尔巴特的普通教育学为标志。杜威和他的民主主义与教育是20世纪初实用主义教育学的代表人物和作品。 赫尔巴特奠定了教育学的科学基础在教学上，他强调系统知识的传授，强调课堂教学的作用，强调教材的重要性，强调教师的中
6、心地位，形成了传统教育教师中心、教材中心、课堂中心的特点。杜威与他的民主主义与教育作为现代教育的代言人，杜威主张教育即生活。主张“在做中学”，在问题中学习。杜威强调儿童在教育中的中心地位，主张教师应以学生的发展为目的，以儿童中心主义著称。第二章 小学教育1.我国小学教育的历史发展小学教育通常是指一个国家学制中第一个阶段的教育，也称初等教育，教育对象一般为6岁-12岁的儿童。小学教育是基础教育，是对全体公民实施基本普通文化知识的教育，是培养公民基本素质的教育。(1)我国古代的小学教育我国的小学产生于殷周时代(2)我国近现代的小学教育1878年，张焕纶所创办的上海正蒙书院内附设的小班，是近代小学的
7、开端。1904年，清政府颁布了奏定初等小学堂章程。规定设初等小学堂，并规定初等小学教育为义务教育。1840年以后，我国的小学教育有了较大的发展。发展变化的基本特征是：逐步明确了小学教育为普通教育、义务教育的性质学制改革逐 渐向世界其他国家靠近，采用修业年限为6年的“4-2”学制逐步明确小学教育是为培养合格公民打基础的教育从小学堂到小学校都有了公立和私立两类。(3)新中国成立以后的小学教育新中国成立之后，从1986年开始推行九年义务教育2、义务教育(1)义务教育的概念义务教育是指国家采用法律形式规定的适龄儿童、少年都必须接受的，国家、社会、学校、家庭都必须予以保证的带有强制性的国民教育。(2)义
8、务教育的法律保证中华人民共和国义务教育法(以下简称义务教育法是实施义务教育的法律保证。3、义务教育法的基本内容与实施义务教育法对义务教育的指导思想、实施对象及年限、学制、管理体制、办学条件、各方应履行的责任与义务等方面作了具体的规定。(1)义务教育的指导思想“义务教育必须贯彻国家的教育方针，努力提高教育质量，使儿童、少年在品德、智力、体质等方面全面发展，为提高全民族的素质，培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设人才奠定基础。”(2)义务教育的实施对象及年限凡年满6周岁的儿童，不分性别、民族、种族，均为适龄义务教育学生;条件不具备的地区，儿童的入学年龄可推迟到7周岁;我国义务教育的年限
9、为9年。(3)义务教育的学制“义务教育可以分为初等教育和初级中等教育两个阶段。”我国义务教育的学制年限通常有“六三学制”、“五四学制”、“九年一贯制”。(4)义务教育的管理体制我国义务教育实行国务院领导，地方负责、分级管理的管理体制。4、小学教育在义务教育中的地位(1)普及性;(2)基础性;(3)强制性。5、教育目的的概念广义的小学教育目的是指人们对受教育者的期望，即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化，或产生怎样的结果。狭义的小学教育目的是国家对在小学中培养什么样的人才的总要求。小学教育目的具有导向作用、激励作用和评价作用。6、制定小学教育目的的依据(1)特定的社会政治、经济
10、、文化背景;(2)少年儿童身心发展的规律;(3)人们的教育理想。第三章 教育与个人的发展1、身心发展的概念人的身心发展包括两个方面：一是生理的发展，包括身高体重的增加，骨骼构造的变化，神经组织的变化等。二是心理的发展，包括认知和意向两方面的发展。2、身心发展的动因(1)内发论内发论者强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序是由身心成熟机制决定的。孟子是中国古代内发论的代表。(2)外铄论外铄论的基本观点是人的发展主要依靠外在的力量，诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等。我国古代的荀子、英国哲学家洛克、美国行为主义心理学家华生，都是外铄论的代表人物。(3)多因素相互
11、作用论辩证唯物主义认为，人的发展是个体的内在因素(如先天遗传的素质、机体成熟的机制、个体的主观能动性等等)与外部环境(外在刺激的强度、社会发展的水平、个体的文化背景等等)在个体活动中产生作用的结果。3、身心发展的一般规律(1)顺序性;(2)阶段性;(3)不平衡性;(4)互补性;(5)个别差异性。4、影响身心发展的因素及作用(1)遗传及其作用遗传是指从上代继承下来的解剖生理上的特点，这些生理特点也叫遗传素质。遗传是个体发展的物质前提。它的作用表现在：遗传素质为人的发展提供了可能;遗传素质的差异是造成个体间个别差异的原因之一;遗传素质的成熟制约身心发展的水平及阶段;遗传素质仅为人的发展提供物质前提
12、，而不能决定人的发展。(2)环境及其作用人是在一定的环境中生存和发展的，环境在很大程度上决定着人的发展。环境包括物质环境和精神环境两个方面。环境对人的作用表现在：环境使遗传提供的发展可能性变成现实;环境决定人的发展方向、水平、速度和个别差异。(3)学校教育及其作用学校教育在人的发展中起主导作用学校教育对人的影响巨大而深远，原因是：A、学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动;B、学校教育是通过专门训练的教师来进行的，相对而言效果较好;C、学校教育能有效地 控制、影响学生发展的各种因素。学校教育在影响人的发展上的独特功能A、学校教育对个体发展作出社会性规范;B、学校教育具有加速个体发展的特
13、殊功能;C、学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值;D、学校具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。(4)个体在社会实践中主观能动性的巨大作用个体的实践活动是个体发展得以实现，从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。个体的实践活动体系中第一层次的活动是人作为生命体进行的生理活动。第二层次是个体的心理活动。第三层次是社会实践活动。5、童年期儿童发展的主要特征(1)童年期儿童生理发展的主要特征童年期是生理发展相对稳定与不衡的时期，身高、体重、肌肉的强度和耐力、肺活量的增长都相当均匀。(2)童年期儿童心理发展的主要特征观察。教师应引导儿童从观察知觉事物表面特征发展到知觉事物的本质特征。注意。小
14、学生的有意注意不断发展，需要教师及时提示和提出要求。记忆。小学生记忆的主要方式是形象记忆。要注意运用直观教学，使记忆系统化。思维。小学生的思维正处于具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡阶段。抽象思维能力相对较差。情感。小学生的道德感比较模糊，理智感大多和具体事物相联系。自我意识。小学低年级儿童独立评价自己的能力相对较差，中年级开始逐步学会把自己的行为和别人的行为加以比较来评价自己的行为。(3)童年期儿童的学习特征低年级儿童难以深刻理解学习的意义学习动机是希望得到老师的称赞、父母的夸奖低年级学生对学习过程的形式感兴趣，而对学习内容和结果的兴趣相对较弱对学习结果的重视程度随年龄的增长而增强6、小学教育
15、的特殊任务小学教育是基础教育，根本任务就是打好基础，即要求学好语文、数学，打好读、写、算的基础全面推进素质教育，为全面发展奠定基础使小学生初步学会运用自己的手和脑，运用自己的智慧与体力，为培养具有高素质的公民打下基础，为全民族文化素质的提高打下基础。第四章 学生与教师1、学生的本质属性(1)学生是具有发展潜能和发展需要的人学生是能动的主体，是具有思想感情的个体，具有独特的创造价值。学生是发展中的人，具有发展的可能性和发展的需要。(2)学生是教育的对象学生的发展性与学生的不成熟性是一个问题的两个方面，正因为不成熟，才有巨大的发展潜力;学校和教师才大有可为。学生学习的特殊性表现在：学生以学习为主要
16、任务，学生在教师指导下学习，学生所参加的是一种规范化的学习。2、学生的身份和法律地位中小学生是在国家法律认可的各级各类中等或初等学校或教育机构中接受教育的未成年公民。在教育领域中，中小学生享有未成年公民所享有的一切权利，如身心健康权、隐私权、受教育权等，并受到学校的特殊保护;作为学生，在教育过程中，中小学生享有受教育的平等权、公正评价权、 物质帮助权等。当然，学生负有接受教育和管理的义务。3、少年儿童的合法权利(1)学生的受教育权学生的受教育权包括受完法定教育年限权、学习权和公正评价权。(2)学生的人身权国家除了对未成年学生的人身权进行一般保护外，还对中小学生的身心健康权、人身自由权、人格尊严
17、权、隐私权、名誉权、荣誉权等进行特殊保护，并要求教师、学校、家庭、社会尽到特殊的保护责任。为了保障学生的人身权，学校和教师的职责是：全面贯彻国家的教育方针保护学生的身心健康学校和当地教育主管部门应当共同做好校舍维护和防护工作对侵害学生各项人身权的行为应积极予以劝阻、制止或及时向公安机关报告4、学生的义务(1)遵守法律、法规(2)遵守学生行为规范，尊敬师长，养成良好的思想品德和行为习惯(3)努力学习，完成规定的学习任务(4)遵守所在学校或者其他教育机构的管理制度5、教师职业的性质中华人民共和国教师法(以下简称教师法规定：“教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人、培养社会主义事业建设者和接
18、班 人、提高民族素质的使命。”教师职业是一种专门职业，教师是专业人员。教师是教育者，教师职业是促进个体社会化的职业。6、教师职业的特点(1)传道者角色(2)授业、解惑者角色(3)示范者角色(4)管理者角色(5)父母与朋友角色(6)研究者角色。7、教师职业专业化的条件教师的专业素养是当代教师质量的集中体现。教师要具有学科知识素养、文化素养、教育专业素养。教师的教育专业素养包括：(1)敬业 (2)树立正确的教育观念(3)掌握教育理论和具有良好的教育能力 (4)具有一定的研究能力8、教师的人格特征教师的人格特征是指教师个性的品质特征，良好的个性品质是教师从事教育工作的必要条件。一名称职的教师或优秀教
19、师必须具备以下人格特征：情绪稳定，性格开朗，兴趣广泛;坚定的意志和积极的进取精神;心胸开阔，兼容并包。9、学生和教师的关系师生关系是指学生和教师在教育、教学活动中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度。(1)教学上的授受关系从教育内容的角度说，教师是传授者，学生是接受者学生主体性的形成，既是教育的目的，也是教育成功的条件对学生指导、引导的目的是促进学生的自主发展。(2)人格上的平等关系学生作为一个独立的社会个体，在人格上与教师是平等的严格 要求的民主的师生关系，是一种朋友式的友好帮助的关系(3)社会道德上的相互促进关系教师对学生的影响不仅仅是知识上的、智力上的影响，更是思想上
20、的、人格上的影响。教师对成长中的儿童和青少年有着巨大的、潜移默化的影响。第六章 教学(上)1、教学的概念教学是教育目的规范下的，教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动。教学是学校进行素质教育的基本途径。2、教学的意义(1)教学是传授系统知识、促进学生发展的最有效的形式。(2)教学是进行全面发展的素质教育、实现培养目标的基本途径。(3)教学是学校工作的中心环节，学校工作必须坚持以教学为主。3、小学教学的任务(1)引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能;(2)发展学生智力，培养学生的创造能力;(3)发展学生体力，提高学生的健康水平;(4)培养小学生高尚的审美情趣，养成良好的思想品德，形成科学的世
21、界观基础;(5)关注学生的个性发展。4、教学过程的概念教学过程是教师根据教学目的、任务和学生身心发展的特点，通过指导学生有目的、有计划地掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，同时身心获得一定的发展，形成一定的思想品德的过程。5、教学过程的特点(1)间接经验与直接经验相结合学生认识的主要任务是学习间接经验，学生学习间接经验要以直接经验为基础。(2)掌握知识与发展智力相统一掌握知识与发展智力相互依存，相互促进，两者统一在同一教学活动中。掌握知识是发展智力的基础，防止单纯抓知识教学或只重能力发展的片面性。(3)掌握知识与提高思想相结合学生思想的提高以知识为基础，学生思想的提高又推动他们积极地学习知识
22、，在教学中要防止两种偏向，即单纯传授知识、忽视思想教育的偏向，脱离知识的传授而另搞一套思想教育的偏向。(4)教师主导作用与学生主动性相结合现代教学论强调教与学两者的辩证关系，承认教师在教学过程中处于组织者的地位，充分发挥教师的主导作用;承认学生作为学习主体的地位，充分发挥学生参与教学的主体能动性;建立合作、友爱、民主不等的师生交往关系。6、教学过程的结构教学过程的结构指教学进程的基本阶段。教学过程没有一成不变的模式，且呈现多样综合的特点。按照教师组织教学活动中所要求实现的不同认识任务，可以划分出教学过程中学生认识的不同阶段。即引起学习动机、领会知识、巩固知识、运用知识和检查知识五个阶段。第七章
23、 教学(下)1、教学原则的概念教学原则是根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则和要求。2、我国目前小学教学原则(1)直观性原则是指在教学中要通过学生观察所学事物，或教师语言的形象描述，引导学生形成所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性知识，从而使他们能够正确理解书本知识和发展认识能力。(2)启发性原则是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力。(3)巩固性原则是指教师教学中要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能，长久地保持在记忆中，能根据需
24、要迅速再现出来，以便知识技能的运用。(4)循序渐进原则是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能，形成严密的逻辑思维能力。(5)因材施教原则是指教师要从学生的实际清况、个别差异出发，有的放的矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展。(6)理论联系实际原则是指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂会用、学以致用。3、教学方法(1)概念教学方法是为完成教学任务而采用的办法。它包括教师教的方法和学生学的方法，是教师引导学生掌握知识技能、获得身心发展而共同活动的方法。(2)
25、选择与运用教学方法的基本依据教学目的和任务的要求课程性质和教材特点学生特点教学时间、设备、条件是教师业务水平、实际经验及个性特点(3)小学常用的教学方法我国小学常用的教学方法有：讲授法、谈话法、讨论法、演示法和练习法等。4、教学组织形式(1)概念和形式教学组织形式是指为完成特定的教学任务教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构。在教学史上先后出现的影响较大的教学组织形式有个别教学制、班级上课制、分组教学制、设计教学法和道尔顿制。(2)班级授课制是我国现行的教学组织形式班级授课制的特点A、有严格的制度保证教学的正常开展和达到一定质量。B、有利于大面积培养人才。C、有利于系统知识的传授。D、能够
26、充分发挥教师的主导作用。班级授课的类型和结构课的类型即课的分类。根据教学的任务可分为新授课、巩固课、技能课、检查课;根据一节课所完成的任务的数量可分为单一课和综合课;根据使用的教学方法来分有讲授课、演示课、练习课、复习课等。课的结构是指课的组成部分顺序和时间分配。综合课的结构一般包括：组织教学，复习过渡，讲授新教材，巩固新教材，布置课外作业。5、教学工作的基本环节(1)备课备课要做好三方面的工作：钻研教材;了解学生;设计教法。写好三种计划：学期教学进度计划;单元计划;课时计划，即教案。(2)上课上课是教学工作的中心环节，一堂好课要有明确的教学目的，正确的教学内容，恰当的教学方法，富有表现力的语
27、言和整洁的板书，有严密组织的教学过程。6、学生学业成绩的评价(1)学生学业评价的概念所谓学业评价，是指以国家的教育教学目标为依据，运用恰当的、有效的工具和途径，系统地收集学生在各门学科教学和自学的影响下认知行为上的变化信息和证据，并对学生的知识和能力水不进行价值判断的过程。(2)学生学业评价的方法观察法测验法测验的质量指标主要有信度、效度、难度与区分度。常用的测验有：论文式测验、客观性测验、问题情境测验和标准化测验。调查法自我评价法(3)学生学业评价的方式常见的评价方式有考查和考试。考查与考试的结果一般都量化为分数显示出来，常用的记分法有百分制和等级制两种。第八章 德育1、德育和学校德育德育有
28、广义与狭义之分。广义的德育泛指所有有目的、有计划地对社会成员在政治、思想与道德等方面施加影响的活动，包括社会德育、社区德育、学校德育和家庭德育等方面。狭义的德育则专指学校德育，即教育者在特定的时间、空间内对青少年学生在政治、思想与道德等方面所施加的有目的、有计划、有系统的影响。学校德育是各个社会共有的教育活动，具有社会性、历史性、阶级性、历史继承性、全球性特征。2、小学德育的构成我国小学德育主要由以下三部分构成：道德教育，政治教育，思想教育。三者相互联系、相互促进又相互区别，政治、思想教育是目标，是方向，它完成的是儿童发展的定向性任务，而道德教育则是基础，是关键，它完成的是教人做“人”的思想及
29、行为上的准备。3、小学德育的意义(1)是实现我国教育目的的基础和保障;(2)是儿童健康成长的条件和保证;(3)是实现社会主义现代化的奠基工程和未来保证。4、我国小学德育目标小学德育目标是教育者依据教育目的，通过德育在儿童品德发展上所要达到的总体规格和要求，亦即小学德育所要达到的预期目的或结果。我国小学德育目标具体包括：(1)培养儿童正确的政治方向，初步形成科学的世界观和共产主义道德意识。(2)培养学生的道德思维和道德评价能力。(3)培养学生的自我教育的能力。5、小学德育的内容小学德育内容主要包括爱国主义教育、理想教育、集体主义教育、劳动教育、人道主义与社会公德教育。6、小学德育过程(1)概念及
30、构成要素小学德育过程是教育者按小学德育目标对儿童在品德发展上所提出的要求，借助于相应的德育内容和方法，对儿童的政治意识、思想观点和道德品质等方面施加影响，并引导儿童进行自我教育，从而促进儿童品德发展的过程。从本质上说就是个体社会化与社会规范个体化的统一过程。德育过程由教育者、受教育者、德育内容和德育方法四个相互制约的要素构成。德育过程中的各要素，通过教育者施教传道和受教育者受教修养的活动而发生一定的联系和相互作用，并在这种矛盾运动中推动受教育者的品德发生预期变化。德育过程的主要矛盾是教育者提出的德育要求与受教育者巳有品德水不之间的矛盾。(2)小学德育过程的特点德育过程是一个促使儿童知、情、意、行互动发展的过程;德育过程是一个促使儿童品德结构不断建构完善的过程;德育过程是一个多种因素互动、反复且长期的逐步提高的过程;德育过程是一个儿童自我教育能力逐步提高的过程。7、我国小学德育的主要原则德育原则是根据教育目的、德育目标和德育过程规律提出的指导德育工作的基本要求。我国小学德育的主要原则有：(1)导向性原则导向性原则是指进行德育时要有一定的理想性和方向性，以指导学生向正确的方向发展。(2)疏导原则疏导原则是指进行德育要循循善诱，以理服人，从提高学生认识人手，调动学生的主动性，使
