1、古诗山行教学设计古诗山行教学设计古诗山行教学设计1一、创设情境，熟读古诗，感知美、复习旧知，导入新课：师：小朋友们，大家从小到现在一定会背不少诗吧！现在，请你们自由背诵你最喜欢的那一首。学生纷纷自由背诵。师：同学们真棒！今天我们来学习一首杜牧写的古诗山行。、创设情境，激发兴趣：出示一幅云雾缭绕山上，深秋的黄昏，在夕照下绚丽的晚霞和红艳的枫叶互相辉映的枫林图，并伴以婉约动听的古筝曲。师：同学们，你们看见了什么？想到什么？让学生展开想象尽情地说。通过创设情境，激发了学生学习古诗的兴趣。、熟读古诗，感知美：师：同学们，你们喜欢这首诗吗？喜欢我们怎么才能把它学好呢？学生各抒己见。师：说得真好！那我们就
2、先来朗读古诗吧！先自由地读，读好后再读给同桌小朋友听，要读准字音，读出重音、节奏。生自由地大声朗读、同桌互读纠正错误、同学们自告奋勇地朗读、小组读、全班、齐读等方式把古诗读正确。学习古诗，重在朗读、背诵，在反复诵读中，初步感知诗歌的韵味和意境的美好。二、领悟意境，品读古诗，欣赏美、理解诗意，领悟意境：师：小朋友真棒！一会儿就把这首古诗读通顺，读正确了！请小朋友们再轻轻读读这首古诗，然后在小组内讨论一下：你们读懂了什么？还有什么问题不能解决？分小组学习讨论交流。师：刚刚小朋友的学习热情很高，现在来把你们的学习体会与大家分享分享。小组汇报学习情况，师随机出示多媒体等电教手段。师：我今天惊奇地发现，
3、我们小朋友读书的水平已经超过了老师，读书的方法也越来越高明。表扬学生好的学习方法。充分信任学生，让学生真正成为学习的主人，在读读、说说、想想、议议中自我品味语言，感悟诗意，有利于调动学生的积极性，使学生的个性得到张扬。、整体感知，体会诗情：师：你们真是了不起，能自己读懂这首古诗。谁能用自己的话再描绘这深秋的山林？生看着画面说，师点拨。、品读古诗，欣赏美：“紧扣词句。生：我最喜欢“霜叶红于二月花这句，他让我看到了火红的枫树林，比春天的花还要红。品味词句是学生在理解诗意的根底上的进一步提高，也是有感情地朗读训练的前提，是古诗教学的关键。“想象漫游：师：此时，你也来到了寒山脚下，枫树林中，你看到了美
4、丽的景物你有什么感想？生：多美的景色啊！真希望能把他画下来。这样进一步强化了学生对古诗内容的印象，而且让学生在想象漫游中体会大自然的美景，受到了美的熏陶和教育。三、美读品味，感悟诗情，表达美、美读品味：师：美丽的秋景，生动的诗句，同学们我们怎样美美地朗读呢？老师准备了一段乐曲，你们在优美的伴乐下尽情朗诵吧！生找小伙伴有感情地背诵、师抽生朗读、背诵。、感悟诗情，表达美：师：小朋友，通过学习感受到深秋山林中的美丽，你们愿意选择自己最喜欢的方式来表达心中感受到的美吗？出示表达方式：读一读。演一演。画一画。写一写。生自由选择，小组合作，表达美。语文课要“充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作
5、、探究的学习方式，引入多种教学形式，转换课堂模式，让每个孩子都投入地学、生动地学，再尽情展示学后的成果。在这一环节中，尽力做到了开放思维、激发想象、发挥潜能。四、训练迁移师：学了这首古诗你们准备完成什么作业？生：课外朗读杜牧的诗，抽时间与同学交流。自己给自己布置作业，过一把当老师的瘾，使孩子倍感新奇自豪，有利于切合不同孩子的认知水平和兴趣爱好，进行分层教学，最大限度开掘孩子的潜能，开展创新能力，使每个孩子都品尝到学习的快乐，享受到成功的喜悦。古诗山行教学设计2一、教材分析二、教学目标知识与技能：1、学会一个生字，理解四个新词语的意思。2、理解这首诗的意思，能用自己的话说出古诗描写的主要内容。3
6、、有感情的朗读、背诵这首诗。情感、态度、价值观：热爱大自然的美丽，激发热爱大自然的感情。三、教学重点理解诗句的意思，体会诗美的意境。四、教学难点通过了解诗人写诗的背景体会古诗的情感。五、教学准备有关的课件、课前收集有关描写四季景色的诗句。六、课时准备：一课时七、教学过程1、谈话导入大自然是个万花筒，随着季节的更迭，不断的变换着它美丽的容颜。那还等什么呢？让我们走进大自然一睹它的芳容吧！在这绚丽多姿的季节中，你最喜欢哪个？请你用课前收集的诗句赞美一番。瞧同学们说得这么起劲，老师也忍不住要参加你们的行列，也给你们带来了一首诗板书：山行课件出示诗同学们想读吗？赶紧读吧。2、初读课文。1自由读诗。2谁
7、愿意读给全班同学听一听，谁还想读？老师听得还不过瘾，同桌一起来读一读。四人小组来试试都说人多力量大，一组同学来如何？还想读的同学一起来。3、感知诗意，体会诗境。导入：听同学们读得这么有感情，老师也忍不住来表现一下，行吗？师范读跟着老师一路游来，你仿佛看到了什么？四人小组合作学习随学生所说随机教学1生：看到山、 石径、 白云、 人家教学：远上寒山石径斜，白云生处有人家a：寒山：理理解这个词吗？能向同学介绍介绍你是怎样学懂的吗？b：石径：这是怎样的石径？课文用哪个词修饰它？你是怎样理解的？石径斜就是我们再读读这句话，谁能用自己的话说说它的意思呢？让我们再来欣赏欣赏，引读：远上寒山石径斜，白云深处有
8、人家。生：霜叶霜叶就是是呀，霜叶是大自然赐予我们的一道奇丽的风景线，经霜打之后就有了火红的枫叶。请再读诗句，你还感受到了什么？引导学生体会霜叶红于二月花二月花是什么季节的花？能用一个词或一句话来形容吗？是呀，春花使五颜六色的，是多姿多彩的，可是，这么美的春花在杜牧眼里却远远比不上那似火的霜叶。这是为什么呢？请再读诗句，或许会有所发现哦。根据学生答复板书：爱爱到何种程度，你体会到了吗 ？请把它读出来，还有更喜欢的吗？请一两个学生读你被吸引了吗 ？是呀，这么美的霜叶不知吸引了多少文人墨客，也有诗句：“林间暖酒烧红叶，红树青山好放船。可这都比不上杜牧笔下红的似火，艳的连二月春花也无法比较的霜叶。面对
9、这一派迷人的景色，请再次抒发内心的情感。请生读诗句。个别读，合作读这么美的风景，如果邀请你的好朋友一起欣赏，感觉是否会更好呢？男女生赛读看谁感受到的更美你感受到了怎样的春天？请把它读出来。5、回归整体，体会借景抒情6、小结今天我们跟着诗人去感受了别出一番的秋景图，让我们觉得秋天还有更多值得我们去了解的。八、练习设计1、背诵诗歌，要求默写一遍。2、改变人物角色，把自己当作诗人，写下自己一夜的的所见、所闻、所感。九、自我反思：指名请学生起来朗读这首诗，请同桌进行点评或者比赛读。这两首诗读得正确、流利根本上没什么太大的问题，而引导他们读出古诗的节奏和音韵之美却是比较困难的。熟读的根底上，我请学生把自
10、学中解决不了的问题提出来，他们提出了“斜、生、坐、于这几个词需要帮助，我的心里暗暗快乐，小家伙们还不错嘛，善于发现问题也是一种优秀的学习能力。及时表扬了刚刚提问题的几个同学，接着尽量用通俗易懂的方法，讲解这几个词。扫清了理解障碍之后，请表达能力比较好的同学，用自己的话来说说诗意，效果还是挺好的。古诗山行教学设计3教学目标：1、随诗句认识1个生字。2、有感情地朗读古诗，学会积累诗词。3、指导学生在反复吟诵中，想象深秋山林的美丽景色，激发学生对大自然的热爱之情。 教学重点：1、随诗句认识2个生字。2、有感情地朗读古诗，学会积累诗词。教学难点：指导学生在反复吟诵中，想象深秋山林的美丽景色，激发学生对
11、大自然的热爱之情。 教具准备：生字卡片、教学挂图 课时安排：一课时 教学过程：一、导入新课、揭示课题出示挂图。1、今天我们来学习唐代诗人杜牧的诗山行。板书课题，指名朗读，全班齐读。2、介绍诗人杜牧。二、初读课文。1、自读课文。1自由读课文，注意读准每个字的字音。2再读课文，边读边画出生字，并将生字读三遍。3把课文连起来读一读，注意把句子读连贯。4同桌互读课文。2、检查自读。1抽读生字卡指名、开火车读、齐读2指名读课文，注意正音。3教师示范读课文。4齐读课文。三、导读，初步理解诗意。1、学习第一、二行。1师范读。2生自由读。说说你想知道些什么？3教师讲解：“寒寒冷，点明季节是深秋。“石径斜高而缓
12、的山势，坡度不大，所以可以乘车游山。 “生白云升腾、缭绕和飘浮的种种动态，说明山很高。4用自己的话说说这两行诗里描绘的景象。一条石头小路蜿蜒曲折地伸向充满秋意的山峦，在白云缭绕的地方有一处人家，炊烟袅袅。5指名读、齐读。2、学习第三、四行。1指名读。2生自由读。说说又读懂了什么？还有哪些地方没有读懂？3教师讲解：“坐因为。4用自己的话说说这两行诗里描绘的景象。因为夕照枫林的晚景实在是太迷人了，所以诗人特地停车欣赏。枫叶秋霜染过，艳比二月春花。3、分组读第三、四行诗。4、指导朗读。1自由读。2指名读。3女生读。4男生读。5齐读。四、指导背诵全诗。1有感情地朗读全诗。2试背。3指名背。4对不准确的
13、地方教师进行指导。5男女生背诵比赛。6齐背。五、作业设计。背诵全诗。古诗山行教学设计4教学要求：1. 读懂诗句,理解内容,想象大自然的美丽景色2. 体会诗人热爱大自然的思想感情3. 背诵课文,默写课文教学重难点：在朗读诗句中进入情境，有感情朗读教学时间：2课时教学过程：一、创设情境，导入新课。(一)讲故事，让学生在了解古诗大意的根底上感受诗人作诗时的情景。(二)介绍山行诗人。二、初读古诗，感受古诗内容。(一)配乐范读古诗,让学生在老师的范读中感受古诗的韵味。(二)学生自由读诗。1、认真读诗，想一想哪些你能读懂了?2、学生用自己喜欢的方式读诗，交流。(1)山行：在山路上行走。(2)杜牧(唐)学生
14、用课外知识交流对杜牧的认识，加深记忆，更方便的理解诗意。(3)交流：石径、坐、霜叶、红于、白云深处(学生发现交流，在结合学生质疑，解读古诗词鱼。)3、句子的理解：(1)指导朗读第一句:“远上寒山石径斜，白云生处有人家指名学生交流研读情况：根据学生指出的“小径太直、人家位置错误的画面问题，相机操作。小径由直变曲、人家移至白云生处。个人读、学生练读、师生共读、齐读相结合。重点体会“斜“生出。教师引读：白云人家，蜿蜒石径，有些寒意了!到底是深秋时节啊，诗人远远望去，感慨道：“远上寒山石径斜，白云生处有人家。边吟诵边想象配乐齐读。(2)指导朗读第二句：“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。大家都沉浸在浓浓
15、的秋意之中啊!来，我们再来看看画，读读诗，还有什么问题吗? 根据学生指出的“人物马车不见的画面问题，相机操作。多媒体演示：马车出现。a、诗人坐在马车上边走边看，为什么停车呢?b、根据学生感受，相机操作：枫叶变红。诗人没有想到，深秋的山林中，竟然有一片红红的枫林，他停车就是因为爱这美丽的枫林!c、师生齐读。 引导学生角色换位体验：你就是诗人，你看到什么?想到什么? 学生交流个人感受，进一步体会“坐爱、“红于、“晚。 练读，读出各自不同的感受。 多种方式读诗：指名读、小组共读、师生读、两人读等。 配乐齐读a、石头铺成的小路弯弯曲曲，远远伸向已是深秋时节的山头。b、山上白云缭绕的地方，隐隐约约可以看见几户人家。c、因为留恋这枫林黄昏的美景而停下车来(欣赏)。d、秋霜打过的枫叶比二月里盛开的红花还要鲜红。4、学生用自己的话来说说古诗的诗意。(自己说、同桌说、指名说)(四)看枫叶的图片，激发学生的想像，练习说话。从同学们的表情中和惊叹中，能看出你们很喜欢这美丽的枫叶，假设你来到了这片美丽的枫树林，你会怎么样呢?假设我来到了这片美丽的枫树林，我会忍不住吟诵起这首诗的后两句三、作业1、背诵山行，并能说说意思。2、默写古诗。
