1、第七章 学前儿童心理辅导的三种基础理论及方法doc第七章 学前儿童心理辅导的三种基础理论及方法学习目的和要求：了解和掌握精神动力学、行为主义理论和人本主义理论的内容；了解相关的精神分析疗法、行为治疗法和来访者中心心理咨询中的重要方法。教学方法：讲授学时：2教学过程：第一节 精神动力学理论与精神分析疗法学习要求：一、精神动力学理论的概念和精髓识记：精神动力学理论的创始人。领会：精神动力学理论中的动力、结构和发展概念。应用：用精神动力学理论精髓来解释个体的经验和行为。二、精神分析疗法的内容领会：精神分析疗法中对早期经验的重视应用：通过对无意识的发掘，对梦进行分析、游戏、表演来对儿童进行一定的辅导。
2、精神分析动力学是研究精神动力和精神动力如何驱动人类行为的科学。又称为精神分析学或心理动力学。基于这种理论的心理治疗，称为精神分析治疗或心理动力治疗。一、精神动力学理论中的主要概念在精神动力学中，三个最主要的概念：动力概念、结构概念和发展概念。这是弗洛伊德精神动力学中的基本概念，强调了人格内部的冲突和情绪扰乱是心理疾患的根源，而防御机制是自我为了减轻痛苦的一种自发的、习惯的反应。（一）动力概念动力概念包括本能、压抑、焦虑。弗洛伊德认为人的精神活动的能量来源于本能，本能是推动个体行为的内在动力。人类最基本的本能有两类：一类是生的本能，包括个体性欲本能和个体生存本能；另一类是死的本能或攻击本能。弗洛
3、伊德是泛性论者，在他看来，性欲有着广泛的含义，是指人们一切追求快乐的欲望。性本能冲动是一切心理活动的内在动力，当这种能量（弗洛伊德称之为力比多）积累到一定程度就会造成机体的紧张，机体就要寻求途径释放能量。以性欲为基础的种族保存的本能背后的内驱力叫做力比多。力比多是一种本能和力量，驱使人寻找快感的满足，为人的行为提供内部动力。性的本能是一种生的本能，它使个体与种族得以绵延、成长和创造，是人类动机的根源，其目的是为了追求享乐和回避痛苦。人同时还有死的本能，它是攻击驱力的根源，人类有时候在潜意识里有伤害自己或别人的欲望，并经由行为表现出来。性与攻击的驱动力是揭示人类行为的两大强力因子。焦虑：是一种自
4、我机能，使人警惕将要到来的危险，并做出适应的反应。不是压抑产生焦虑，而是个体由于焦虑做出适应性的反应。焦虑的产生，促使自我发展一种机能（如压抑、认同、转移、投射、合理化、幻想等），用一定的方式调解冲突，缓和三种危险对自身的威胁，使现实能够允许，超我可以接受，本我又能有满足感。（二）结构概念弗洛伊德把人格结构（或心理结构）分为三个层次，即本我、自我、超我。三者保持平衡，人格发展正常；关系失调，就导致神经症。“伊底”，也称为“本我”，它包括人类本能的内在驱力和被压抑的习惯倾向，是最原始的、本能的、且在人格中最难接近的部分。伊底被快乐原则所支配，目的在于争取最大的快乐和最小的痛苦。所谓快乐原则，是指
5、人类的原始冲动，以情感、欲望，特别是性的欲求为其主要冲动，这种冲动永远是为了寻找各种快乐。所谓现实原则，是人类考虑到现实的作用，其作用是使个体能适应实际的需要。快乐原则是个体的原始本能的原则，但由于伦理的、宗教的等社会影响，使它要进行变化以与现实相适应。尽管如此，现实世界却没有一点文明能清除快乐原则及其动力，它的活动，常常不是直接的(特别是在无意识之中)，就是间接的(在意识之中用化装的形式出现)。也就是说，快乐原则不是与现实原则合作，就是与现实原则对立。在现实环境变得日益复杂的情况下，以快乐原则为本的个体生活也自然变得愈加严峻和复杂。 “自我”，是意识结构部分，它遵循现实原则，是伊底和外部世界
6、之间的中介。由于自我联系现实、知觉和操纵现实，于是能够参考现实来调节伊底。弗洛伊德认为，人类的一切生活都要以快乐原则和现实原则为依据，人的一切冲动也都要受这两大原则所制约。“超自我”，也称“超我”，包括两个部分，一个是良心，一个是自我理想。前者是超我的惩罚性的、消极性的和批评性的部分，它告诉个体不能违背良心。后者是由积极的雄心、理想所构成，是抽象的东西，它希望个体为之奋斗。弗洛伊德认为，超自我代表着道德标准和人类生活的高级方向，超自我和自我都是人格的控制系统。但自我控制的是伊底的盲目的激情，以保护机体免受损害；而超自我则是有是非标准的，它不仅力图使伊底延迟得到满足，而且也会使伊底完全不能获得满
7、足。 （三）发展概念发展概念包括心理性欲发展及防御机制两个方面。1、个体心理性欲发展的五个阶段弗洛伊德认为，儿童从出生到成年要经历几个先后有序的发展阶段，每一个阶段都有一个特殊的区域成为里比多兴奋和满足的中心，此区域称为性感区。据此，弗洛伊德把心理性欲划分为口唇期、肛门期、性器期、潜伏期、生殖期五个阶段。弗洛伊德认为，每一阶段的性活动都可能影响人的人格特征，甚至成为日后发生心理疾病的根源。儿童在这些阶段中获得的各种经验决定了他们成年的人格特征。（1）口唇期(O1岁) 婴儿的活动大部分以口唇为主，婴儿的主要活动为口腔的活动，快感来源为唇、口、吸吮、吃、吃手指，长牙后，快感来自咬牙、咬东西。婴儿的
8、口唇活动如果没有受到限制，成年后性格倾向于乐观、慷慨、开放和活跃等积极的人格特征；婴儿的口唇活动。如果受到限制，成年后性格倾向于依赖、悲观、被动、猜疑和退缩等消极的性格特征。 （2）肛门期(13岁) 幼儿由于对排泄解除压力而感到快感，主要为肌肉紧张的控制，快感表现为忍受和排便。在这一时期，儿童必须学会控制生理排泄过程，使它们的功能符合社会的要求。也就是说，儿童必须接受在厕所中大小便的训练。大小便排泄对成人的人格有很大的影响。肛门排泄活动如果不加限制，成年后性格倾向于肮脏、浪费、凶暴和无秩序；肛门排泄活动如果严加限制，成年后性格倾向于清洁、忍耐、吝啬和强迫性。 （3）阴茎期（或性器期）(36岁)
9、 这一时期里比多集中在生殖器上，性器官成为儿童获得快感的中心。此时儿童以异性父母为“性恋”的对象。男孩要占有他父亲的位置，有与自己父亲争夺母亲爱情的表现；女孩要占有她母亲的位置，有与自已母亲争夺父亲爱情的表现。男孩恋爱母亲，妒嫉父亲；女孩恋爱父亲，妒嫉母亲。弗洛伊德认为，这是一种本能的异性爱倾向，一般由母亲偏爱儿子和父亲偏爱女儿所促成。这种幼年的性欲由于受到压抑在男孩心理上就成了恋母情结(或称伊底普斯情结)，在女孩心理上就成了恋父情结(或称爱勒克屈拉情结)。如果这两种情结获得正当的解决，儿童认同父母的价值观念，导致超我的逐渐形成和发展，就会形成与年龄、性别相适应的许多人格特征。 以上三个心理性
10、欲阶段可称为前生殖阶段，它们是人格发展的最重要阶段。弗洛伊德认为，成年人格实际上是在人生的前五年就已形成。 （4）潜伏期(612岁) 这一时期里比多处于休眠状态。儿童将上一阶段以父或母为对象的性冲动转移到环境中的其他事物上去，如学习、体育、歌舞、艺术、游戏等。这个时期儿童离开家庭和父母进入学校学习，他的兴趣在同伴不在双亲，但总躲避着异性，男女儿童界限清楚，团体活动也常常男女分开进行，在游戏中以同性者为伴，甚至男女同学问不相往来。这种现象持续到青春期才有改变。 （5）生殖期(12岁以后) 这是人格发展的最后阶段，发生在随之而来的青春期，男女儿童在身体上和性上趋于成熟，性的能量和成人一样涌现出来，
11、异性恋的行为明显。个体在这个时期的最重要任务是力图从父母那里摆脱出来，必须与父母分开，以建立自己的生活。个体生殖期的性格发展是在前面几个阶段的发展基础上的发展，个体这时已从一个自私的、追求快感的孩子转变成具有异向选择配偶或抚养子女的异性爱权利的、现实的和社会化的成人。 此期中，兴趣逐渐转向异性，幼年的性冲动复活，性生活继续沿着早期发展的途径进行。具有这种人格的人在性的方面、心理方面、社会方面都达到了成熟的、完美的状态。但弗洛伊德又认为，很少有人能够在人格发展方面达到真正的生殖期人格这个理想水平。在他看来，造成这种情况有种种因素，但其中最主要的乃是由于里比多在发展过程中会遇到两种危机：固着和倒退
12、。固着是由于里比多不能满足或过分满足而停滞在早期的发展阶段上。倒退是由于里比多受到挫折而退至先前的发展阶段。如果在发展过程中，里比多固着或倒退到某个发展阶段，就形成与该阶段密切相关的性格。由于固着和倒退作用的影响，真正具有生殖期人格的人是很少的。 以上的五个阶段如果能圆满进行，人就会得以健全发展。如果在某一阶段出现问题，就会造成身心障碍或心理的停滞不前。2、自我的心理防御机制 自我同时服侍着三个严厉的主人：外部世界、超我和本我，而且要使它们的要求和需要相互协调，“它感到自己在三个方面被包围了，受到三种危险的恐吓。如果它难以忍受其压力，它就会产生焦虑作为反应”。焦虑的产生，促使自我发展一种机能，
13、用一定的方式调解冲突，缓和三种危险对自身的威胁，使现实能够允许，超我可以接受，本我又能有满足感。这种机能就是心理防御机制（defense mechanism）。防御机制是在无意识之中进行的一种儿童式的反应。对于个体来说，不会采用所有可能的防御机制，而只会有选择地采用其中的某些机制，这些机制就可能在其自我中固定下来。防御机制是自我为了减轻痛苦，将现实扭曲的一种自发的、习惯的反应。目的是降低焦虑，减少痛苦。自我防御机制是协助个体应付焦虑，即避免自我受打击的心理机制。自我防御并非病态，而是正常的行为。个体采取的防御，决定于个人的发展层次和焦虑的程度。如果不是为了逃避现实而成为一种生活方式，则自我防御
14、行为有调适的功能。自防御机制有两个共同特性：一是扭曲现实，二是在潜意识层次上运作的（个体会自觉或不自觉的选用）。 弗洛伊德及以后的心理分析家们提出了许多心理防御机制的表现形式：（1）认同：个体对某些角色加以模仿，使之成为自己的一部分。把自我与某一对象潜意识的等同，以解脱焦虑。（2）转移：因某事物而起的强烈情绪和冲动不能直接发泄到这个对象上去，就转而移到另一对象上去了。（找个“替罪羊”发一通火是最常见的这种心理防御机制的表现）。 （3）压抑（repression） 一些为社会伦理道德所不容的（亦即意识所不能接受的，超我所不允许的）冲动、欲望，在不知不觉中被抑制到无意识之中，使人自己不能意识到其存
15、在，这种机制叫做压抑。被压抑的冲动与欲望并未消失，仍在无意识中积极活动，寻求满足。压抑是最基本的一种心理防御机制（例如一个不想入幼儿园的幼儿，总是生病，结果不能入园，但他自己并不能认识到自己的这种想法）。（4）投射（projection） 把自己的愿望、想法、情绪动机归于他人或外在的事物，断言他人有此动机、想法、情绪、愿望，这些东西往往都是超我所不能容的（如我喜欢我的同学，但他们恨我；一位同学说：老师不喜欢我是因为我不喜欢和老师讲话（归于外在事物）。 （5）反向形成（reaction formation） 把无意识之中不能被接受的欲望和冲动转化为意识之中的相反的行为（太想玩那个新玩具，但是在同
16、伴面前故意表现出不屑一顾的神情）。 （6）合理化：以表面上合理的理由来解释不良或错误行为。（7）否定：有意识或无意识地拒绝承认那些使人感到焦虑痛苦的事件，似乎其从未发生过。（失恋时很痛苦，当事人会说没什么可痛苦的，根本就不难过。如拒绝承认亲人的亡故，仍坚持说其未死）。（8）幻想：在无法处理现实困难或无法忍受情绪困扰时，将自己抽离现实，在幻想世界中获取心理平衡，满足无法在现实中实现的需要。（很想去北京，可是爸爸妈妈没时间，就对同伴说：爸爸带我去北京了。）（9）退缩：靠变得被动而减少自我介入程度。（10）退化：当遇到挫折和应激时，心理活动退回到较早年龄阶段的水平，以原始、幼稚的方法应付当前情景（如
17、成年人以儿童式的方式提出各种不适当的要求）。（11）抵消：致力于行动来弥补某些不良的行为或思想。（12）表达：受限制的欲望会牵引出的烦躁不满的情绪，由此种情绪而表现出的行动。（学前儿童偶发的攻击性行为。在弗洛伊德的早期理论中，他把本能分为自我本能和性本能。后来他从生物观点出发，认为在人的心理成分中，存在着死的本能，其反面是生的本能。不过死的本能不是表现为求死的欲望，而是杀生的欲望。生的本能变弱的话，死的欲望就会抬头，由此可以解释自杀现象。二、精神分析疗法(psychoanalysis；analytical counseling)精神分析疗法是弗洛伊德(S。Freud)创始的治疗方法，特别强调对
18、人的问题行为、症状背后所压抑的各种需要、欲求的理解及其意义的解释。要把背后的无意识的东西上升到有意识，消除障碍。如何去了解无意识的东西？通过对儿童早期经验的分析、对无意识的挖掘、对梦的分析、游戏和治疗了解无意识的东西，对学前儿童进行一定的心理辅导。(一)对幼儿体验的重视弗洛伊德的精神分析疗法非常重视幼儿期的体验，认为个体的性格、人格等强烈地受其幼儿期的体验的影响，一切神经症都是由于被压抑在无意识中的那些幼儿期的精神创伤和痛苦体验所造成的。弗洛伊德认为神经症形成的根源，是那些未能得到解决而被压抑到无意识中的欲望，幼儿期所形成的症结在人生的其他时期则往往会以神经症或精神疾患的形式在精神上反映出来。
19、因而，弗洛伊德十分重视对早期经验的分析，这些早期经验包括幼儿期的各种体验、亲子关系和家庭环境的状况、生活的地区情况及幼儿园时所受到的对待等。（二）对无意识问题的挖掘弗洛伊德将人的心理构造分为能意识到的部分和不能意识到的部分，而后者，即无意识更为重要。无意识是深层心理活动，它发源于人的本能需要，以本能冲动和欲望的形式表现出来，具有强大的心理能量。压抑到无意识中的心理冲突是产生心理疾病和精神障碍的根本原因，如何通过治疗分析使无意识中的“症结”意识化，是问题解决的关键。弗洛伊德认为，研究无意识最为重要，因为它能说明人的行为的动因。要想知道无意识的方法有二：一是使用自由联想法，即让被分析者躺在长沙发上
20、，自由地将自己此时此刻的所思所欲全部说出来，单词也可以、文章也可以，只要是头脑中出现的意念都连续不停地说出来。一般来说，这种自由联想法的精神分析需要一个小时，其中三分之二的时间用来进行自由联想。 二是催眠。使人进入催眠状态的方法很多。如利用单调声、光和按摩刺激或借助脑波、皮肤电阻等生物反馈装置帮助放松心身，更可加速进入催眠状态。通常采用自行闭目安神，调整呼吸，数呼吸、听呼吸声，辨别吸气和呼气的气流温度差别，再结合用意念按一定顺序放松全身各部肌肉等方法进行自我催眠。通常采取仰卧或坐位，使身体各部均处于舒适放松的姿势下练习。先把注意集中于自己的身体感觉，内视自己，进行自我催眠和暗示。首先不断地利用
21、“信心、勇气和满足？等积极性情感和美好的意象驱除“烦闷、不安和悲伤”等各种消极性情感，进而有针对性地对自己进行自我规划、自我强化、提高自我控制能力，以达到预期的效果。初期练习应选择比较安静的环境，每天多次练习，逐渐变为每天有规律地练习2-3次，较易收效。每次5-20分钟。初学者每次时间不宜过长，时间稍长容易出现注意涣散，入睡和不知不觉中使注意紧张等缺点。因此应适当缩短每次练习时间，甚至也可把一次练习分为几个阶段，每段只练习几分钟。自我催眠暗示疗法主要用于：（1）减除心理应激，改善睡眠和提高社会适应能力和身体的免疫功能，防治各种心身疾病；（2）增强记忆力、注意力，提高学习效率；（3）矫正各种不良
22、习惯及减肥；（4）治疗性功能障碍及痛经、盆底肌松弛、更年期综合症；（5）控制疼痛；（6）提高体育训练和比赛成绩等。（三）对梦进行解析精神分析疗法的另一方法是梦的解析。弗洛伊德的梦的解析于1900年出版，是人类科学思想上具有特别意义的分水岭和里程碑。梦是弗洛伊德精神分析的重要方面，也是探索精神领域中无意识活动的一条重要途径。弗洛伊德认为，梦不是偶然形成的联系，而是被压抑的欲望伪装的、象征性的满足。为了说明每一个梦都包含着隐藏着的意义，弗洛伊德把梦境分为“显梦”和“隐梦”两部分。显梦指人们真实体验到的梦。隐梦是指梦的真正含意，即梦象征性表现的被压抑的潜意识欲望。做梦好比制作谜语，显梦是谜面，隐梦是
23、谜底。梦的分析就是从显梦中破译出隐梦来，从而揭示出梦境中所表达的潜意识的本能欲望，揭示出梦的真正意义。所以弗洛伊德认为，通过对梦的分析可以发现精神病患者被压抑的欲望，可以成为治疗的一种有效方法。1、梦是愿望的达成。弗洛伊德认为梦是有意义的，需要给予“解析”的并不是外在(显在)的内容，而是隐藏在内的意图、需要和欲望。无意识中的本能冲动、需要和欲望等的表现，就构成了梦，梦是愿望的达成。这就像神经症症状的背后具有心理的含义一样。例子：弗洛伊德的侄儿，当他二十二个月大时，在弗洛伊德生日那天，人家叫他向弗洛伊德祝福生日快乐并且送给弗洛伊德一小篮子的樱桃（当时樱桃产量极少，极为稀贵），他似乎不太情愿，口中
24、一直重复地说：“这里头放着樱桃”，而一直不愿将那小篮子脱手。然而，他仍懂得如何不使自己吃亏，其中妙法是这样的：他本来每天早上，均习惯地告诉她妈妈，他梦见他一度在街上羡慕的一个穿白色军袍的军官，又来找他，但在不情愿地给了弗洛伊德那篮樱桃以后的隔天，他醒来后高兴地宣称：“那个军官把所有的樱桃都吃光了。”2、梦是思考的隐藏。弗洛伊德将梦中所隐藏的梦的内容称之为潜在内容或潜在思考。所谓潜在内容，即无意识的内容形成物，主要成分就是人的各种愿望和冲动。关于这一点，不仅梦的研究，其他的临床经验、特别像神经症的症状形成都可以给予解释。3、梦是心理冲突的中心。梦是心理表现的一种，而且是中心的表现领域，也是心理冲
25、突、矛盾的中心。自幼儿期开始积累的未解决的问题、未能得到满足的某些愿望、冲动和需要等是很难简单地在意识领域表现出来的。即使在睡眠中一时的休息状态下也是如此。要使其意识化，需要进行各种各样的歪曲作业方能实现。弗洛伊德所谓的梦的形成作业，换句话说可以称之为“歪曲的作业”。这一歪曲的作业，往往依据无意识的幼儿期的愿望及其个人自我的强度、超自我的程度的不同而发生变化。就是说，梦，是想表现、想满足的愿望与不让其表现、不让其满足的力量之间矛盾、冲突与妥协的产物。（四）游戏治疗与表演用自由联想、梦的解析和解释的技巧来帮助辅导学前儿童，能起到一定的作用。但是自由联想对于学前儿童来说，很困难。以游戏治疗的方式与
26、儿童建立联系，有适当时机，再进行心理分析取向的口语辅导。1、游戏治疗中的主要观点（1）游戏是与儿童沟通的管道（2）游戏是进入儿童潜意识世界的通路（3）游戏是与儿童建立情感联结的基础。2、游戏在辅导中的价值（1）游戏可以用来建立辅导关系（2）游戏治疗可以帮助辅导者了解儿童，参见P235案例。（3）游戏治疗可以帮助儿童表达情绪。（4）游戏治疗可以帮组儿童发泄心中的焦虑和紧张。（5）游戏治疗可以帮助儿童学习到适当的人际技巧。3、游戏治疗中玩具的功能。玩具本身没有生命，儿童赋予了它意义和生命。借助玩具，儿童把自己的内心世界向辅导者敞开。具体内容参见P138.4、适宜游戏治疗的玩具种类适合做游戏治疗的玩
27、具必须具备易携带、不易损坏、耐用、能激发儿童投射力。（1）模拟实物类；（2）发泄情绪类；（3）投射内心世界类。5、游戏治疗目标游戏辅导者的主要目标并不是解决儿童的问题，而是帮助儿童成长。有七项游戏治疗目标是所有游戏治疗的辅导者所共同认定的。（1）建立一个安全的心理环境；（2）了解并接纳儿童本人；（3）鼓励儿童表达自己内心的情绪；（4）抱着宽容的态度；（5）鼓励儿童自己做决定；（6）帮助儿童学会自我控制；（7）教导儿童用语言来表达内心的情绪和想法。第二节 行为主义理论和疗法学习要求：一、行为主义的理论的概念和精髓识记：行为主义代表理论的名称和代表人物。领会：条件反射理论、操作条件反射理论、社会学
28、习理论等的具体内容。应用：条件反射理论、操作条件反射理论、社会学习理论对个体行为形成的解释。二、行为疗法的内容识记：行为疗法的具体方法种类。领会：角色扮演、辅导家庭作业、自我肯定训练的具体内容和方法。一、行为主义理论行为主义代表理论有巴甫洛夫的条件反射理论、斯金纳的操作条件反射、班杜拉的社会学习理论。行为主义的创始人是华生(J.B.Watson)。但对心理治疗产生较大影响的却是巴甫洛夫的经典条件反射理论、斯金纳(B.F.Skinner)的操作性条件反射原理和班杜拉(A.Bandura)的社会学习理论。(一)条件反射理论条件反射理论成为行为主义心理咨询或行为疗法的根据，这一原理是由苏联生理学家巴
29、甫洛夫创立的。巴甫洛夫用狗做实验，当狗吃食物时，会引起唾液分泌，这是无条件反射。如果给狗以铃声，则不会引起狗的唾液分泌。但是，如果给狗以铃声时即喂以食物，这样结合多次之后，每当铃声一响，虽然食物并未出现，狗也会分泌唾液，这时，原来与唾液分泌无关的刺激物铃声，变成了引起唾液分泌这种无条件反射的无条件刺激物食物的信号，转化为信号刺激物，引起唾液分泌。这就是条件反射的原理。但是，如果形成的条件反射不予强化和保持的话，就会产生条件反射的消退现象。巴甫洛夫的条件反射理论，可以解释人的很多行为。人的日常生活极其复杂多变，但人可以随机应变，首先就在于人因为条件反射而处于一种自动化了的或半自动化了的状态。但是
30、，如果这种条件反射产生负面作用的话，就会引起强迫症状、焦虑或不安发作，或也会形成某种癖病。不良习惯、辍学或恐怖多由此而形成。对于在无意识中的条件反射所形成的不良癖病、恶习或身心障碍、心理问题，在治疗和咨询时可以使用反条件刺激予以清除和击退。行为主义关于条件刺激的强化、条件反射的消退、奖励、惩罚、反馈、模仿、替代强化等概念和原理，为行为主义心理咨询方法开拓了广阔的前景。2、经典条件反射对个体行为的解释巴甫洛夫的条件反射理论，能够解释人的很多行为。人因为条件反射而处于一种自动化了的或半自动化了的状态。但是，如果这种条件反射产生负面作用的话，就会引起强迫症状，焦虑或不安发作，或也会形成某种弊病。不良
31、习惯、辍学或恐怖多由此形成。对于在无意识中的条件反射所形成的不良弊病、恶习或心理障碍、心理问题，在治疗和咨询时可以使用反条件刺激予以清除和击退。行为主义关于条件刺激的强化、条件反射的消退、奖励、惩罚、反馈、模仿、替代强化等概念和原理，行为主义心理咨询疗法开拓了广阔的前景。(二)斯金纳的操作性条件反射1、斯金纳的实验斯金纳的操作性条件反射是指强化动物的自发活动而形成的条件反射。斯金纳在实验箱内放一只处于饥饿状态的老鼠，老鼠在箱内乱窜时，偶尔按压了一下能掀动食物的横杆获得了食物，强化几次之后，条件作用就迅速形成了。踩杆反应是对环境的“操作”，因此称其为“操作条件反射”。斯金纳认为，操作条件反射与经
32、典条件反射的主要区别在于：前者是一个反应?鄄刺激过程，而后者则是一个刺激?鄄反应过程。斯金纳在人的被试中开展实验研究证明，人的反应可以用言语声音或手势来代替具体的强化物。同时，在实际治疗中，只要治疗者对期望的某种行为予以奖励，这种行为就会获得强化，反之就会消退。若施以惩罚，则会加快消退的速度。2、与经典条件反射的区别斯金纳的操作性条件反射是指强化动物的自发活动而形成的条件反射。称其为操作条件反射。斯金纳认为，操作条件反射与经典条件反射主要区别在与：前者是一个反应-刺激过程，而后者则是一个刺激-反应过程。3、对个体行为的解释。实验研究证明，人的反应可以用语言、声音或手势代替具体的强化物。同时，在实际治疗中，只要治疗者对期望的某种行为予以奖励，这种行为就会获得强化，反之就会消退。若施以惩罚，则会加快消退的速度。 (三)班杜拉的社会学习理论班杜拉的社会学习理论特别强调榜样的示范作用，认为人的大量行为是通过对榜样的学习而获得的，不一定都要通过尝试错误学习和进行反复强化。和建
