1、必修二71诗三首涉江采芙蓉教学设计与说课稿共4篇诗三首：涉江采芙蓉教学设计与说课稿（共4篇）涉江采芙蓉教学设计1【教学目标】（1）识记有关诗歌内容，领会诗歌的思想内涵。（2）培养学生通过意象来赏析诗歌的能力，探究诗歌的表现手法。（3）体会诗歌中游子思乡、爱人离居的愁情别绪，积淀人文素养。【教学重点难点】重点：诗歌的赏析和诗歌的表现手法难点：通过抓住意象来赏析诗歌。【教学方法】勾画法、朗读法、体悟阐释法、探究法。【课时安排】1课时【教学过程】一、导入。中国是一个诗的国度，有着五千年诗歌历史，约在魏末晋初，流传着一批魏晋以前文人所做的五言诗，既无题目，也不知作者，大多是抒情诗，具有独特的表现手法和
2、艺术风格，被称为“古诗”。梁代萧统文选归为“杂诗”，共十九首。东汉桓帝、灵帝时，宦官专权，官僚垄断仕途，上层士流结党标榜，中下层士子为谋求仕途，奔走交游，但往往一事无成，落得满腹牢骚和乡愁，古诗十九首主要写游子失志和思妇离别相思之情。二、学生自学。1、对照注释进行勾画，阅读涉江采芙蓉。2、思考诗歌内容及艺术表现手法。三、诗味品读。1、个别朗读。2、听朗诵录音默读。3、集体感情朗读。四、整体感知。（教师引导从不同角度理解诗歌，学生思考问题探究。）1、关于涉江采芙蓉，有人认为其中抒情主人公是男性，“涉江”者和“还顾”者都是男子，也有人认为抒情主人公是女性，“涉江”者是女子，“还顾”者则是“所思”的
3、男子。你认为呢？明确：抒情主人公可以想象成异地他乡，吟哦着乡愁的游子，也可以想象成闺中怀人的思妇。游人思乡怀人。大家知道，在古代“芙蓉”，即荷花，给人以清幽、高洁之感，文人多借此喻志。加之对仕宦与富贵的追求，使文人士子为了理想和仕途，远离故乡和亲人，踏上了漫长的的征程。前途未卜和路途的劳顿使士子们像一只候鸟，对家的思念更增添了内心的煎熬，离家逾远，思念愈深，游子在旅途上采集了一束芙蓉花，想到自己形孤影单，欲赠无人，不禁触发思念故乡、亲人的心痛。女子思夫。采莲是江南的旧俗，在古诗中有好多内容就是表达这个的，像朱自清的荷塘月色中采莲曲。按江南民歌所常用的谐音双关手法，“芙蓉”暗关着“夫容”；所思在
4、“远道”，离旧乡而走远道的人，在古代大半指男子出门在外，故此推知应是女子。2.诗句赏析：“涉江采芙蓉，兰泽多芳草。描绘了一幅美好的画面。夏秋之交，荷花盛开。风和日丽，荡一叶小舟，穿行在“莲叶何田田”的湖泽之上，一年一度的采莲活动开始了，这是江南农家女子的乐事。采几枝娇嫩红萤可爱的莲花，送给各自的心上人，这正是妻子、姑娘们真挚情意的表露。在湖岸泽畔，还有着数不清的兰蕙芳草，也一并摘置袖中，插上发际，幽香袭人，岂不让人心醉。加上湖面上、“兰泽”间传来的阵阵嬉戏、欢笑声。这是一个什么样的场面呢？古人送给最亲爱的人的礼物往往不是什么宝宝、香车，而是一枝花或一棵芳，采摘花草赠给远方的亲人，这在古代诗歌里
5、多有表现，花香草娇嫩美丽，给人欣欣向荣的感觉，常常象征高尚的品德和热烈的爱情。在传统文化中，不送金银，以花草赠亲朋，既传达了对亲朋的关怀、思念、珍惜等感情，又寄托了对亲朋的美好祝愿。“采之欲遗谁？所思在远道。”这时，一声叹息传来，一位怅然独立的女子。注视着手中的芙蓉默然无语。此刻，“芙蓉”在她眼中幻出了一张亲切微笑的面容丈夫的容颜。她想我徒然采摘了这美好的芙蓉，而他呢，却远在他乡，我如何遥寄相思呢？加上“涉江”这个细节，可见是抱着满腔热忱的。“触物生情”主人公的情绪出现了变化由欢欣转为失落。一枪热忱遭到一盆凉水，一时天地为之变色，将人物置于美好、欢乐的采莲背景上，抒写女主人公独自思夫的忧伤，以
6、“乐”衬“哀”，使哀更哀。“还顾望旧乡，长路漫浩浩。”身在“远道”的丈夫，带着无限忧愁，回望着妻子所在的故乡。他是多么希望能够望见故乡的山水、望见那莲花映照下的妻子啊！可展现在他眼前的却是漫漫无尽的“长路”，那阻山隔水的浩浩烟云！在这里，诗句模糊了主人，这是古诗常采取的手法，“还顾”的可以理解为男子，也可以理解为女子，可以是游子对“旧乡”的望而难归之思，也可以是女子想象丈夫对自己的思念，借以表达自己对丈夫的爱之深。抒写得极为凄惋而含蓄，给读者留下了很大的想象空间，具有极强的艺术效果。“同心而离居，忧伤以终老。”一边是痛苦的妻子，手拈芙蓉、仰望远天，身后是密密荷叶、红艳荷花，映衬着她飘拂的衣裙，
7、显得那样孤独而凄清；一边是云烟缥缈的远空，隐现着怅然回望的丈夫的身影，那回眸之间的面容，竟是那般愁苦！在这样的静寂与苍茫之中，天地间幽幽响起了一声凄伤的悲叹：“同心而离居，忧伤以终老”！最后两句，除了表达黯然痛苦的心情，我们还能体会到两个彼此相爱的人的真挚笃厚情感，爱之深。五、作业：将涉江采芙蓉改写成一首现代诗歌。六、结束语：涉江采芙蓉是一首绝美的诗，是一首表达爱的佳作，让我们感受到了一种中国式的乡情、亲情、爱情的表达，让我们感受到淳朴、真挚的爱的力量，莲花的美和思念的人哀愁将会永远留存于我们的记忆，任凭岁月的更替，思慕的情怀，将会永远留存。涉江采芙蓉教学设计2教学目标1、知识目标识记古诗十九
8、首有关的文学常识;背诵全诗。2、能力目标领会诗歌的思想内涵;培养学生朗读诗歌的能力;培养学生通过意象来赏析诗歌的能力;探究诗歌的表现手法。3、情感目标体会诗歌含蓄不尽,余味悠长的游子思乡、爱人离居的愁情别绪,积淀人文素养。教学重点难点教学重点诗歌的朗读;诗歌的赏析;诗歌的表现手法教学难点通过抓住意象来赏析诗歌。教学过程一、导入新课唐代是中国诗歌的鼎盛时期,唐代诗歌代表着古典诗歌的最高成就,这是人们的共识。但是,所有事物的发展都不是一蹴而就的,诗歌的发展也是一样,它经历了漫长的发展期。在这发展过程中,先秦到南北朝时期的诗歌为唐代诗歌高潮的出现打下了坚实的基础。今天我们就将学习被刘勰在文心雕龙中评
9、价为“五言之冠”的古诗十九首中的一首涉江采芙蓉。二、背景介绍涉江采芙蓉选自古诗十九首,是南北朝时期萧统编纂的文选中的一组“杂诗”的标题,是东汉末年文人五言诗的选辑,它的内容大多表现游子矢志无成和游子思妇的离别相思之苦。但艺术成就却很高,长于抒情,善用事物来烘托,寓情于景,情景交融。这组诗歌,得到古人极高的称誉。刘勰文心雕龙评价为“五言之冠”;钟嵘诗品说是“文温以丽,意悲而远,惊心动魄,可谓几乎一字千金”。三、整体感知指名朗读。诗歌表达怎样的情感?四、品味鉴赏1.一二句画面中选取了哪些意象?这些意象构成了怎样的意境?明确:芙蓉、兰泽、芳草;意境高洁、清幽 ;烘托主人公形象的雅洁和所表达感情的纯洁
10、和美好。采花折柳,这正是古人传情达意的方式,一方面是传达了对亲朋的关怀、思念等感情,另一方面又寄托了对亲朋的美好祝愿。送别时总是折一枝柳条送给远行的人,远行的人为了表示对好朋友的思念,逢到驿使就托带一枝梅花给他。正如王维的相思所写:“红豆生南国,春来发几枝。愿君多采撷,此物最相思。”荷的意象:以荷花喻君子圣洁之风范;以荷花喻美好纯洁的女子;以荷花喻爱情之坚贞真挚;芙蓉谐音夫容。2.三四句情感的巨大变化?明确:我们读这首诗,要深刻体会“采之欲遗谁”这句问话的意味。承上两句而来,它是突然的转折,一腔热忱遭到一盆凉水泼来,一霎时天地为之变色,此中有无限的凄凉寂寞,伤心失望。它是一句疑问,也是一声叹息
11、。还有一点值得注意的是“所思在远道”这句话的位置。难道诗人“涉江采芙蓉”时原来就没有想到这一点吗?真是看到芙蓉芳草,才想到这位“所思”吗?“所思”是时时刻刻在他心头的。“涉江采芙蓉”也还是为了他。如果入首就开门见山,把他表出,诗就平板无味了。在头两句中他是藏锋不露,第三句一转,就趁势把他突然托出,才见出这句话有雷霆万钧之力。这句话是全诗发展的顶点,顶点同时是个转折点,一方面替上文的发展暂时作一结束,一方面为下文的发展作一伏线,所以照例是要摆在中间的。3.五六句的“还顾”、“漫浩浩”具有怎样的表达作用?明确:“还顾”一词,动作性和画面感很强,可以清晰地表现了主人公孤独、忧愁、怅惘的形象和心情。“
12、漫浩浩”一词是写主人公与环顾所见“旧乡”的距离,给人以路途绵延无尽的感觉。这两个词含蓄地传达了主人公极度痛苦的心情,可是,这两句并没有直接点明主人公的痛苦,这样就给读者留下了很大的想象空间,具有含蓄不尽的艺术效果。4.在最后的两句诗中,你体会到主人公有怎样的“情”?明确:主人公痛苦、忧伤的心情;两个彼此相爱的人的真挚笃厚的感情。忧。五、谈论探究问:诗的抒情主人公是谁,或者说可以是谁?学生讨论,可对比已经学过的氓女子的口吻,采薇男子的口吻等。明确: “涉江”者有可能是思妇,“还顾”者则有可能是游子;“涉江”者可能为思妇,“还顾”可能是思妇从对面曲揣彼意,想象游子一定是望乡时而感叹长途;穷困潦倒的
13、游子在客愁中,想象家中“思妇”也有离愁别绪,这思妇在想象游子“还顾望旧乡”的情景。游子思归、思妇怀远，二者皆有。对写法,即从对面写来,也叫对面落笔,主客移位。诗人思乡怀人,不直抒胸臆,倾诉衷情,而是落笔对方,将作者自己深挚的思念之情委婉含蓄地表达出来。这种写法使诗歌的内容从单一转向多视角。表现了诗人丰富的想象,构建了诗歌富有立体感的意境。古诗有时看来很直率,实际上很曲折。“还顾望旧乡,长路漫浩浩”两句就是如此。讲究语法的人们在这首诗里会碰着一个难题,就是许多句子都没有主词,究竟是谁在“涉江”“采芙蓉”?谁在“还顾”?谁在“忧伤”?说话的人是个男子还是个女子?是男子“在远道”还是女子“在远道”?
14、对于这些问题如何解答,就要看对“还顾”两句如何理解。六、总结回顾对这首诗的艺术特点加以概括。明确:“涉江采芙蓉”这首诗突出的特点,情感跌宕起伏,含蓄不尽,余味悠长。七、拓展练习阅读月夜回答下面问题:月夜 杜甫今夜鄜州月,闺中只独看。遥怜小儿女,未解忆长安。香雾云鬟湿,清辉玉臂寒。何时倚虚幌,双照泪痕干。结合全诗,体会诗歌在情感抒发上的特点。明确:诗人站在妻子的角度展开想象,由自己的独看想到妻子的独看。诗歌的内容从单一转向多视角。 “闺中只独看”,表现了妻子对我担忧,其实我也担忧妻子。但是诗人不直接说出,却借妻子的心表现出来,把深挚的情思抒发得更为婉曲含蕴。涉江采芙蓉教学设计3教学目标：1、了解
15、古诗十九首的文学常识2、理解诗歌的思想内容，描摹诗歌的艺术画面，把握诗歌中的意象，品味诗歌的意境，体会诗歌的情感3、树立学生健康的人生观，尤其是其中的爱情观和苦难观。教学重、难点：1、 运用想象和联想描摹诗歌画面;2、 抓住诗歌意象来解读诗歌主旨，培养诗歌鉴赏能力。课时安排：一课时教学过程：一、导入：从“饥者歌其食，劳者歌其事”的诗经一路走来，我们读过屈原的离骚，汨罗江边的纵身一跳，并没有真正停止了屈原的生命，借着离骚中芬芳馥郁的诗句，仿佛还能触摸到他的那颗滚烫的跳动的心。于是，现实主义诗歌和浪漫主义诗歌都有了丰沛而清洁的源头。我们还需感谢汉武帝，他设置了一个大规模的音乐机构乐府，也许他只为了
16、娱乐，了解施政效果，但客观上却起了保存民歌的作用，为后世留存了一个宝库。时间流驶，我们来到东汉末年，有一群文人，文化素养较高，他们继承了诗经和楚辞的传统，吸收了汉乐府的营养，创造出大量的风格独特，艺术成就很高的五言诗，以古诗十九首为代表。古诗十九首选自南朝梁萧统文选，并非一人一时所作，因作者姓名失传，时代不能确定，故编者题为“古诗”。艺术成就很高，被称为“五言之冠冕”， 钟嵘诗品：“惊心动魄，可谓几乎一字千金。”二、文本解读本篇课文的结构框架“五个一”：一个高洁优雅的意境，一串的真纯自然的举动，一声感人肺腑的叹息，来自一段深挚笃厚的爱情，一腔无以名状的忧愤。这首诗很简单，写了一人一时一地一境。
17、首先我们就来欣赏诗人在诗首就为我们创设的意境，意境由多个意象组成，有哪些意象呢?（一）一个高洁优雅的意境1、“芳草”的“兰泽”意象兰与芳草指的是江边的芬芳馥郁的水草。同学们知道谁的作品中使用了大量的香花香草?(屈原)屈原对香花美草赋予善与美的高洁品性，又把穿着、佩戴、饮食香花美草比喻刻苦自修。屈原离骚中出现的“芙蓉”就是这首诗中的重要意象，我们来了解一下。2、芙蓉意象：荷花、莲花、芙蕖、菡萏等。君子之花：予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭净植，可远观而不可亵玩焉莲，花之君子者也品质高洁 气质优雅姿态优美 仪表庄重佳人之花：采莲曲二首(其二) 王昌龄荷叶罗裙
18、一色裁，芙蓉向脸两边开。乱入池中看不见，闻歌始觉有人来。一片绿荷红莲丛中，采莲少女的绿罗裙已经融入田田荷叶之中，几乎分不清孰为荷叶，孰为罗裙;而少女的脸庞则与鲜艳的荷花相互照映，人花难辨。沙扬娜拉一首赠日本女郎徐志摩最是那一低头的温柔，象一朵水莲花不胜凉风的娇羞，道一声珍重，道一声珍重，那一声珍重里有蜜甜的忧愁沙扬娜拉!错 误郑愁予我打江南走过那等在季节里的容颜如莲花的开落我达达的马蹄是美丽的错误我不是归人，是个过客。看来，芙蓉亭亭玉立，叶如裙，花如面，不愧为佳人之花。爱情之花南朝乐府西洲曲：“采莲南塘秋，莲花过人头;低头弄莲子，莲子青如水。”“莲子”即“怜子”，“青”即“情”。这里是实写也是
19、虚写，语意双关，采用谐音双关的修辞，表达了一个女子对所爱的男子的深长思念和爱情的纯洁。由于“莲”与“怜”音同，“莲子”即“怜子”，“青”即“情”莲心和“怜心”双关，就是相爱之心。所以古诗中有不少写莲的诗句，借以表达爱情。如晋子夜歌四十二首之三十五：“雾露隐芙蓉，见莲不分明。”雾气露珠隐去了荷花的真面目，莲叶可见但不甚分明，这也是利用谐音双关的方法，写出一个女子隐约地感到男方爱恋着自己。意境总结：那是一个夏日，花香日暖，江上芙蓉朵朵，赏心悦目，一幅纯美静谧的画面，一个高洁优雅的意境。这样的意境，意在表达感情的纯洁和美好。（二）一串真纯自然的动作1、涉江而采的动作描写采：采的目的遗所思(纯洁美好)
20、采的方式涉江 (真挚深沉)采的结果所思在远道，遗之不得抒情主人公来到这江边，看到芙蓉花开朵朵，美丽动人，自然有采摘的冲动。他采之的目的到底是什么?动机纯不纯呢?明确：他采之的目的就是为了赠予所思念的人，这就要从中国古代的折芳馈赠的传统说起了。邶(bi)风静女其娈(lun)，贻(y)我彤(tng)管。彤管有炜(wi)，说(yu)怿(y)女(r)美。 自牧归(ku)荑(t)，洵(xn)美且异。匪女之为美，美人之贻。折芳馨兮遗所思庭中有奇树庭中有奇树，绿叶发华滋。攀条折其荣，将以遗所思。馨香盈怀袖，路远莫致之。此物何足贵，但感别经时。因为内心对你的纯洁美好的爱，因此看到荷花想采摘而赠予你;又因为爱得
21、深沉不肤浅，因而不惜涉江之劳，也许我不善划水，不懂荡舟，但一定要涉江把花摘到，赠予最爱的你。但，知心人却远在天涯，“路远莫致之”，美丽的东西不能送达，即使这点情意都难以传递。于是，一腔热忱遭到一盆凉水，一霎时天地为之变色。还是不甘心，仍要回望故乡，那儿有我的牵挂。2、还顾而远望的动作描写明确：目的：悲歌可以当泣 ，远望权且当归。方式：还顾结果：长路漫浩浩，归之不得通过想象活动完成归去的目的：还顾望旧乡，故乡的山水是那么的亲切，父老乡亲是那么淳朴，关键是淡去这背景，清晰的，放大的是你啊，日夜思念的人，看到你的容颜因思念的煎熬而日渐憔悴， “想佳人妆楼顒望，误几回、天际识归舟。”(柳永八声甘州)
22、却又“过尽千帆皆不是，斜晖脉脉水悠悠”(温庭筠望江南)因此泪光点点，涕泣涟涟，令人断肠。还顾，回望更显得对故乡的依恋，对思念中人的深沉爱恋。结果，事实上远望是看不见旧乡的，更看不见爱人，从想象中跌落到现实中，视线必被青山阻隔，为浮云所遮，事实是长路漫漫 ，天地苍茫，故乡归之不得，佳人见之不得。所以，在高洁优雅的意境中，抒情主人公不辞涉江之苦而采芙蓉，欲遗所思，遗之不得，故深情回望旧乡，以望代归，却又终究是归之不得。这一串动作是内在情感的外化，是真纯自然的。（三）一声感人肺腑的叹息爱之深才会思之切，才会见荷花而欲遗之，遗之而不得故深情回望，回望中更感路途遥渺，相聚无望，于是，郁积在心中的忧伤就幻
23、化为天地间的一声幽叹。叹什么?同心却离居，忧伤以终老。我日夜思念的人啊，想到我们相敬如宾，彼此恩爱，我愿执子之手，与子偕老，怎奈一在天之涯，一在地之角，同心而离居，更难堪的是，这不是一时而是一世。情感领悟：（四）一段深挚笃厚的爱情让人深切地感受到两个彼此相爱的人的真挚笃厚的感情。因爱之深才会思之切，才会见荷花而欲遗之，遗之而不得故深情回望，回望中更感路途遥渺，相聚无望，因爱之长久才有“终老”之“忧伤”。可见这种爱至深至真至纯至上，令人感佩而崇敬。忧伤：同心、离居、终老（五）一腔无可名状的忧愤何以有终老之叹?时代原因：东汉中晚期朝政腐败，尤以桓灵之世为甚，桓帝时的童谣“举秀才，不知书;举孝廉，父
24、别居;寒素清白浊如泥，高第良将怯如鸡。”诸葛亮也曾对后主劝谏道：“亲小人，远贤臣，此后汉所以倾颓也。先帝在时，每与臣论此事，未尝不叹息痛恨于桓、灵也。”汉末外戚宦官交相干政，此起彼伏，这些人把持朝政，安插亲信，使本来就有极大弊端的东汉选举制度也破坏殆尽，举官不再问品行、学业，只看门路和金钱，这就堵塞了一般士人的出路。士人悬梁刺股只为立德，立功，立言，怀有强烈的功名意识，为了求一官半职不惜游京师，谒州郡，以求权门的推荐援引，但事实上大多投奔无门，空怀抱负，眼见时间消逝，不免有极大的痛苦和困惑。一方面热烈追求仕宦，一方面黑暗社会进身无望，理想与现实形成强烈反差，因而就有了“游子”的乡愁和“思妇”的
25、闺怨。草木摇落功业无成思远路 韶华易逝空床凄冷泪轻流，反映了漂泊流离之苦和离别相思之痛，表达了一种祈求社会安定、渴望家室团聚的愿望。由于这种愿望难以实现，因此流露了浓重的感伤之情，蕴含了对社会的强烈不满。“乱世之音怨以怒，其政乖。”(动乱时代的音乐怨恨而愤怒，这是政治脱离政道的表现)这五个一结合铸就了一首成就极高的五言诗，讲述了东汉末年大多数文人的悲剧人生。合作探究请同学们或就其执著追求人生价值而不得，或就同心而离居的爱情现实，或就其面对乱世给他造成的苦难，写一句话赠予他，或劝慰，或激励给身陷愁云阴霾的人一些方向，一些能重新绽放笑容的契机。涉江采芙蓉说课稿各位老师：大家晚上好！我今天说课的内容
26、是古诗十九首中的涉江采芙蓉，下面我将从教材、教法、学法、教程这四个方面加以介绍。不当之处，恳请指正。一、说教材1、编者意图古诗涉江采芙蓉被人教版高中语文新课标教材必修选编于“先秦到南北朝时期的诗歌”单元。总的说来，必修阅读教学的目的之一是让学生初步了解我国古代的诗歌及其发展，培养学生初步的鉴赏古典诗歌的能力。该单元是必修诗歌单元的继承和发展，同时也为必修的诗歌的鉴赏打下铺垫。这样的编排顺序，有助于学生了解中国诗歌的发展，便于由浅入深地学习我国的古典诗歌。教师也能够据此而进行循序渐进的教学。2、涉江采芙蓉简析对于本首古诗所表现的内容，历来存在争议，个人赞同双关说，诗题中的“芙蓉”二字一语双关，既
27、指“芙蓉”这种香草，又暗含“夫荣”之义，以“芙蓉”寓“夫荣”。该诗首先说采香花芳草打算赠送对方；然后说所思之人身在远方，心愿难遂；最后说人各一方，忧伤难遣。3、教学目标知识目标：注重意向分析，理解诗歌内容。熟读成诵，理解其双关的修辞手法和托物言志的表现手法。能力目标：培养学生初步的古代诗歌鉴赏能力，初步掌握通过意向分析来鉴赏诗歌的方法。情感目标：通过本首诗歌的学习，培养和激发学生对我国古代诗歌尤其是古诗的热爱之情。4、教学重点：展开想象的翅膀，细心揣摩诗歌的意向。缘由：意向分析是鉴赏诗歌的基本方法和要求。5、教学难点：弄清作者的身份，理解作者在诗歌中所抒发的感情。缘由：这首古诗离我们的时代比较
28、遥远，要学生用今人的思维去揣摩古人的思想感情，的确存在着一定的困难。况且，陶冶学生的情操是语文教学的重要目标之一。二、说教法、学法诱导探讨法为主阅读分析法为辅三、说教程（一）导入1935年，陆侃如在巴黎大学文学院博士资格答辩上，一位教授突然问了这么一个问题：“孔雀东南飞为什么要向东南飞？”只见陆侃如面不改色，稍微思考了一下，从容地答道：“因为西北有高楼！”立即博得满堂喝彩。西北有高楼是我国早期五言组诗古诗十九首中的一首，陆侃如引用这首诗为自己解难，说明古诗十九首影响深远。那么，今天我们要学习的这首诗同样出自古诗十九首，下面请进入涉江采芙蓉。（二）学生朗诵，教师正音并范读。采之欲遗谁？遗，读如（
29、wi）赠送。（三）文学常识介绍古诗十九首是汉代无名氏作品。原非一时一人所作，梁代萧统因各篇风格相近，合在一起，收入文选，题为古诗十九首，后世遂沿用这一名称。诗歌内容，大多写夫妇朋友间的离愁别绪和士子彷徨失意的消极情绪。抒情真挚深入，语言朴素自然，表现委婉曲折，是早期文人五言诗的重要作品，对后代产生很大影响。（四）鉴赏1、合作探讨诗歌中的抒情主人公表达感情的方式是什么？其目的是什么？（提示：方式是试图采摘芙蓉，目的是“遗”远方的“同心”者）诗歌描写“多芳草”的“兰泽”有什么艺术作用？明确：这是环境描写，意在从侧面烘托主人公形象的雅洁和所表达感情的纯洁和美好。三、四句一问一答，在诗歌中具有怎样的表
30、达作用？明确：诗歌讲究“起、承、转、合”，这两句在结构上是暗转过渡，为表现主人公的情绪由欢欣洋溢转变为下面的黯然销魂作铺垫。诗人真是看到芙蓉芳草才想到“所思在远道”的吗？如果不是，诗人为什么要这样写？提示：这句诗是全诗发展的顶点，同时也是转折点。五、六句的“还顾”、“漫浩浩”具有怎样的表达作用？明确：“还顾”一词，动作性和画面感很强，可以清晰地表现了主人公孤独、忧愁、怅惘的形象和心情。“漫浩浩”一词是写主人公与环顾所见“旧乡”的距离，给人以路途绵延无尽的感觉。这两个词含蓄地传达了主人公极度痛苦的心情，可是，这两句并没有直接点明主人公的痛苦，这样就给读者留下了很大的想象空间，具有含蓄不尽的艺术效果。本诗的最后两句除了表达主人公黯然痛苦的心情，还能体会到什么？明确：还能让人深切地感受到两个彼此相爱的人的真挚笃厚的感情。因爱之深才思之深，因爱之长久才有“终老”之“忧伤”。2、教者小结这首诗的艺术特点一是意境高洁、清幽；二是含蓄不尽，余味悠长。故在教学时应当注重对意象和意境的分析。3、板书设计涉江采芙蓉意境高洁、清幽含蓄不尽，余味悠长（五）指导背诵明确：按照诗意的“起承转合”来记忆背诵。（六）问题探究关于涉江采芙蓉，有人认为抒情主人公是男性，“涉江”者和“环顾”者都是男子，也有人认为抒情主人公是女性，“涉江”者是女子，“还顾”者则是“所思”的男子。你怎么看？
