1、理念与策略中对有效教学的内涵、核心思想作了清晰界定，详细阐释了有效教学的理念。刘良华教授在其著作有效教学论中，从有效教学的过程提出三方面的策略。这些经验为当前我国新课程的有效实施提供了重要的借鉴与启示，刺激了一大批著名的有效教学改革流派和模式的产生，形成了我国课堂教学改革的新高潮。如洋思中学“先学后教，当堂训练”教学模式，杜郎口中学“预习展示测评”教学模式等，我们可以看出他们一些共同的追求：以学生的学为着眼点，突出学生学习的主体性，探寻学生学习的最佳途径；以学定教，先学后教；重视目标导向与及时反馈矫正等。 总之，国外学者比较侧重于理论研究，缺少实践的针对性，也缺少具体课程的实践应用性，更缺少一
2、线教师积累起来的课堂教育教学实践经验。国内现有的有效教学策略和实践模式，对小学课堂教学改革实践针对性不强，尤其是针对农村小学进行有效课堂教学的探索，有成效、有影响的典型案例不多。因此，我们尝试立足农村小学课堂实际，进行草根性的研究与探索，寻求适应农村小学的新课堂教学模式，为解决农村小学课堂教学低效低质提供新思路，为促进农村小学师生共同发展提供新参考。（三）本课题研究价值：1、探索适合农村小学实际的有效课堂教学新途径，优化学生学习过程，挖掘学生潜能，培养学生个性，关注学生发展，提高教育教学质量。2、把握两个维度：“自学”和“互学”，充分发挥学生在课堂中的自主学习的主观能动性和相互帮带的共振效益，
3、尤其是探索优生帮带互动策略，尝试以此为突破口，推进后进生发展，实现整体提高，为解决农村小学课堂教学低效低质问题提供新思路。 3、推动农村小学教师教学观念的改变，强化质量意识和以生为本观念，促进教师专业发展和个性化教学风格的形成。二、课题研究目标及内容我们认为：有效课堂教学是指教师遵循教学活动的客观规律，依据学生实际，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，即学生获得具体的进步或发展，也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效的唯一指标。基于此，我们确定了以下研究目标与内容：（一）研究目标立足农村小学实际，抓住“有效课堂教学”主题，突出“以学定教、以教促学”指导思想，围绕“促进
4、学生全面自主个性化发展”最终目标，改进与优化教师的课堂教学行为，进行适合农村小学实际的有效课堂教学实践与探索，挖掘学生潜能，培养学生自动生成知识与能力的技能，促进学生多样性的个性化发展，促进教师专业发展，促进教育教学质量的整体提高 。（二）研究内容1、有效课堂教学的理论搜索与文献研究，强化“六自六互”教学法的理论支撑，借鉴有效课堂教学方面的有益经验与成功做法，完善“六自六互”教学法。2、小学生课堂教学效能的现状研究。运用观察法、调查法、对比法等，从现实的必要性与可能性两个层面进行小学有效课堂教学的研究，夯实“六自六互”教学法的现实基础。3、“六自六互”教学法的具体实践与探索。包括实施步骤、实施
5、策略、评价机制等研究，重点突出“小组探究”与“优生帮带”两个环节，对实践中的操作形式、方法、激励机制、信息反馈、教师调控等诸多细节进行深入的探索与研究。4、结合实际编写导学宝典，作为指导学生进行自我学习与有效检测的基础材料。三、课题理论依据（一）建构主义学习理论：学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象；教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识传授者与灌输者。这一阐述为本课题研究提供了实质性理论支撑。（二）人的全面发展理论：人在各个方面都具有一定的潜力，只要给以适当的外部条件，就能调动其主观能动性，使潜能和个性得到最大限度的发挥。这一理论揭示了学生在
6、探索性、自主性、研究性学习中具有一定的潜力。（三）教学最优化理论：巴班斯基认为，要达到教学最优化的关键，一是分析教材中主要的和本质的东西，确保学生能掌握这些内容；二是选择能有效地掌握所学内容、完成学习任务的教学方法、方式，进行有区别的教学。（四）有效教学理论：该理论源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。有效教学理论的核心是教学的效益。（五）新课程理念：把培养学生的独立人格和独特个性当作优先追求的目标，通过实施一定的课堂教学策略，使每一个学生在各个方面都得到不同程度的发展和提高。四、研究步骤第一阶段：准备启动阶段（2011.32011.9） 1、成立课题领导小组，组织、建设好研究队伍。2、通过
7、问卷、访谈、听课等形式进行基础性调查，了解研究的可行性，确立研究方向。3、收集资料，进行文献研究，分析研究背景，构建研究的理论框架。4、咨询专家导师，集体研究论证，完善理论框架，制订课题研究总体方案。第二阶段：基础研究阶段（2011.102012.2） 1、培训教师，组织学习相关理论。2、组织教师编写导学宝典。3、进行“六自六互”教学法具体操作形式、方法、激励机制、信息反馈、教师调控等诸多细节的研讨与摸索实践。第三阶段：实践研究阶段（2012.22013.12） 1、在高年级进行“六自六互”教学法的实践与研究。2、对学生、家长、教师分别进行问卷访问，调查实践后的效能与反响，收集资料，处理数据。
8、3、进行经验筛选，撰写中期报告。4、探索评价体系，明确评价方案的要素、方式、手段、项目和指标。第四阶段：总结反思阶段（2014.12014.12） 1、分析、反思研究结果，撰写研究报告。2、收集整理课题研究的经验总结、论文汇编。3、全面推广。五、课题研究的过程及措施（一）充分的前期准备，夯实课题研究的基础。1、组织准备：（1）成立领导小组：为加强课题研究组织领导，保证工作扎实开展，我们成立了以中心校彭建国校长为组长，姚亮明副校长牵头负责的课题研究领导小组，对小组成员做了职责分工。在具体实验研究中，我们对课题进行三级管理：领导小组统领全乡活动，科目小组分管学科活动，学校小组分管学校活动。（2）选
9、拔课题成员：教师是教学研究的主体，良好的教师素养是课题成功的有效前提与保证。经过自由报名及学校推荐，我们选拔了一批有课改教研热情、有教育教研基础、有实践教学经验的教师组成了课题队伍。这中间不乏参加过省、市、区各级赛课的优秀教师，也不乏已经获得课题研究成果的骨干教师。2、经费准备俗话说，三军未动粮草先行。课题经费是课题研究得以顺利进行的物质保障。为此，我们对课题经费做了一个预算，预计安排5万元。3、论证准备（1）现状调查：课堂是教学研究的原点，搞清课堂教学的现状及问题是课题研究的前提，课题研究也应该为解决课堂教学实际问题服务。为此，我们组织课题教师开展课题研究前期的调查、访问、检测等工作，从教师
10、和学生、家长等多角度进行广泛地收集信息和深入分析，共同讨论，发现问题，明确现状，增强课题改革的必要性认识。通过调查，我们深刻认识到：必须改进教学方法，让学生学会学习，扎扎实实地提高课堂教学效率。（2）理论探讨：科学的理论是科学研究的保证。我们组织课题教师查找了与本课题研究有关的理论依据及相关的研究成果，整理了相关资料3本，并采取集中学习与自主学习相结合，认真学习了教育学、心理学、“赏识”教育、建构主义学习理论、有效教学理论等一系列理论知识，开阔了大家的视野，提高了理论水平，为课题研究奠定了良好的基础。（3）资料整理：在调查研究、分析思考地基础上，我们通过查阅相关参考资料，拟定了课题实施方案。在
11、省规划课题成功立项后，我们又根据要求对课题实施方案进行了修正和调整，形成了课题开题报告。（二）扎实的研究过程，突出课题研究的实效。1、抓住一个关键点：多形式的培训，蕴足课题研究的后劲。课改未动，理念先行。教师是课题研究的主体，对他们进行多形式的课题培训，是课题有效研究的关键点，是推进课题研究持续运行的引擎。（1）多渠道的培训。在课题培训上，我们既有中心校的集中培训，又有各小组的分校培训。不仅进行了丰富的校本培训，还采取“走出去、请进来”的方式，拓展培训的渠道。课题组组织教师外出长沙、株洲、湘西、岳阳等地参观学习，一次又一次感受到课改教研清新扑面的新风，见证自主学习要和小组合作探究的震撼的魅力，
12、开阔了视野，坚定了信心。我们邀请市教科院欧阳叙学、赵健军等专家来校和老师们座谈，了解老师们对课题的理解层次，并进行了相关讲座。其次，我们课题组主要成员先后多次与专家会谈，汇报课题进展，研讨课题进程中出现的多个问题。在与专家多次对话中清晰了思路、明确了方向。我们还建立了课题专用邮箱与QQ群便于交流信息。至今，课题邮箱上传各种资料信息达350余次。（2）多层面的培训。我们课题组定期对课题教师进行近30次多层面的集中培训。前期，我们重点加强课题有关知识的培训学习，一起学习课题理论知识、课题研究基本知识、课题研究方案、课题管理制度等，加深课题研究的必要性、规范性的了解。后期，我们重点加强课题研究过程的
13、指导与管理培训。对课题学案的编写，从学案编写样式，到学案编写的基本要求、学案编写第一课的集体尝试、学案编写的分工合作，再到学案编写的互相审核修改、调整更正，最后到学案的定稿印刷，我们进行了10余次不同层面的培训，加强精准指导，突出规范操作，保证了学案编写的效率与质量。对课堂实践的培训，从“六自六互教学法”的基本步骤和操作要求，到学生课堂行为习惯的培养、小组建设及奖励考核机制的建设、课堂实际操作的尝试，再到学案的使用，最后到课堂效果的考评等，我们组织了相关教师进行了10余次的培训学习，课题组采取主持人讲座、观看示范课DVD、深入课堂调研、专题研讨、集体备课、跟踪听课、评课和导课等多种形式进行了扎
14、实到位的培训，明确了实验方向，规范了操作要求，为扎实有效进行课题研究进入课堂实践夯实了基础。2、寻找一个着力点：常规化的教研，助推课题研究的进程。课题研究主要源于平时常规教学，源于真实、鲜活的课堂。自课题获准立项后，我们加强了校本教研的力度，采取中心校课题组集中活动与小组分校活动的方式，从五个方面积极开展活动，保证课题研究活动的常态化。（1）专题研讨活动。课题组安排专门的时间（每月一次），围绕课题“总结、交流、反思研究情况，进行课例评析”重点开展研讨活动。针对实验中遇到的难点、疑点、突破点进行研讨，发挥集体智慧，提高课题研究的实施水平。（2）课题组成员示范活动。课题组成员通过定期开放研讨课、示
15、范课等方式带动课题研究的深入，参加实验的老师每人每学期上一次公开课，依托“典型引路”来提升课题研究的水平。（3）课题研究工作学期小结活动。各课题研究组成员坚持写实验札记，将课题研究中遇到的疑难问题、成功做法和学习体会等情况写成书面材料，供集体研究、交流和存档，每学期就课题研究情况进行总结，为下阶段实验作准备。（4）课题研究定期检查活动。为加强教育科研课题的指导与管理，保证教育科研课题的研究进度与质量，以发现、总结、调整改进课题研究过程中的问题，课题组在每学期对课题研究情况进行定期检查。（5）教育科研成果交流汇报活动。课题教研活动的常态化不仅促进了教师的专业发展，优化了课堂教学环境，提升了教师的
16、教学水平，更为我们的课题研究提供了大量的第一手的、鲜活的、有价值的信息、资料、案例，为课题实验的开展奠定了基础。课题教研已经成为我们有效开展课题研究的助推器。3、打造一个特色点：本土化的模式，丰富课题研究的内涵。探索有效的课堂教学模式，提高课堂教学质量，是广大教师共同关注和热衷探讨的问题。云水中心校一直坚持立足农村小学实际，探索适合农村小学实际的有效课堂教学新途径新方法。四年来，我们充分借鉴全国中学课堂教学“先学后教”、“小组合作”、“自主学习”、“导学案”等成功做法与有益经验，并尝试将它们下移到农村小学课堂，逐渐培育出本土化的课堂教学新模式：“六自六互”教学法。课题组以全乡五年级为实验重点，
17、以学案为载体，进行了“六自六互”教学法具体的课堂实践与探索，包括实施步骤、实施策略、评价机制等研究，重点突出“小组探究”与“优生帮带”两个环节。“六自六互教学法”的六个环节是：自测互阅：对上节课内容进行关联性、巩固性检测，在完成批阅和更正时，注意对典型错题进行小组帮扶和讲解。（约5分钟）自习互研：学生根据学案目标进行自学，自学时教师巡视、督查，重点指导中、差生。（约15分钟左右） 自探互解：学生把自学中的问题交小组讨论或板书在黑板上，暴露出自学中的问题，在轮值组长的的组织下学生讨论，让学生自由更正，各抒己见。（15分钟左右）自呈互评：对共性或学生难以掌握的问题，进行点将或自告奋勇上台讲解和板演
18、，最后师生共同归纳、小结、上升为理论，指导运用。（5分钟左右）自检互批：学生进行练习并相互批改。对个别不达标的学生，教师利用业余时间进行跟踪指导。自理互促：学生填写“学后记”，对知识和方法进行整理，作为复习时要注意的问题。回顾近四年的课题研究实践，我们认为，这种新的模式有以下几个创新：第一，针对农村小学现状，进行有效尝试。农村小学有效教学方法的探索与实践，应该立足农村小学实际。当前，农村小学特别是偏远学校生源差、底子薄、质量低，教学研究氛围不足、落实不够。基于此，我们采用循序渐进的方法，先从小学五年级实验入手，培养一批课改骨干，营造课改氛围，积累课改经验。经过两年两届五年级的实验，摸索到的经验
19、足以保证我们能拓展延伸，我们顺势将实验推广到全乡四六年级。同时，在研究过程中，我们把握两个维度：“自学”和“互学”，充分发挥学生在课堂中的自主学习的主观能动性和相互帮带的共振效益；抓住两个重要环节：自主学习，激励自我潜能，促进个性发展；小组合作学习，突出优生帮带互动功效。此模式的关键在于学习小组的高效，建设、培训好了一个小组，也就把握住了有效课堂的灵魂。以优帮差，以优带差，为农村小学突破后进生严重滞后与比例偏重的桎梏，寻求到一个新的思路，促进了学生的个性发展与全面进步。第二，结合农村小学生实际，进行创新实践。“六自六互”教学法，初始动机是借鉴中学课堂教学改革新潮中涌现的新模式。由于农村小学生基
20、础差、综合素养参差不齐等问题，决定我们在探索新模式的适应与推广过程中经历了前所未有的挫折与困难。但是，随着实验的有效探索与纵深推进，该方法逐渐摆脱单纯借鉴的初始动机，在结合农村小学生实际的研究中，找到了有效嫁接的方法，为中学模式下移到农村小学生提供了成功的范例与有益的经验。（1）学习方法的有效指导是有效课堂教学的基础。农村小学生自主学习力差，缺乏系统有效的学习方法；“六自六互”教学法，对学生的学习自主性与方法的有效性有更高更细致的要求，如果未对学生进行学习方法的指导，仓促移植中学的自主课堂教学新模式，势必会造成学生盲目、低效的学习状态。因此，我们注意分门别类、扎实有序地对学生进行自学方法的指导
21、：如进行“六自六互”教学法操作流程、具体要求等专项培训；指导学生怎样阅读文本、发现问题、解答问题，让学生逐步掌握自学的要求、方法等等，这样，既能让学生逐步掌握有效的学习方法，又能逐步培养学生自主学习的能力。（2）良性的激励与评价机制是有效课堂教学的保障。小学生自制力差、注意力品质差、多动，农村小学生口头表达能力差、合作探究意识不强，要把学生的目光、注意力、情绪、思维都集中到课堂上来，这就要求我们还对学生进行积极的激励与有效的评价：从课堂六环节的基本要求，到各环节的详细规则，到课堂纪律，到个人与小组的评优评级考核等，都注重课前进行正确的规范，课中进行科学考评，课后进行有效点评，激励每一个学生积极
22、参与、自由发挥、洒脱呈现。针对小组探究，我们注重以下机制保证：一是多主体评价机制，既有教师对学生的评价，又有小组对小组的评价，还有轮值员与科代表的评价。特别是轮值员的设置，给每一位学生参与、展现的均等机会，体现了公平教育的理念，也充分调动了学生的积极性。二是量化评价与激励机制。结合“六自六互”教学法的程序，我们制定了具体的量化评价机制，如根据题目难易、根据学生基础差异设置回答问题的不同分值，小组获得解答加分；小组展示中，积极帮助它组解决问题疑难的，获得帮扶加分；鼓励个性思维，对有创造性、启发性的思维，获得创新加分；小组团结协作，积极补正答案，没有出现错误，获得协作加分等等。三是精神激励与物质激
23、励相结合。课堂中，教师与学生需要评价时，多赏识，多鼓励，如“你真聪明！”、“你真了不起”、 “你的想法真有创意！”、“请把你的想法告诉大家！”“请你帮老师！”等等，极力满足小学生的好胜、好奇、好表现的心理，诱发他们的探究欲望和动机，变“要我学”为“我要学”，充分发挥评价的精神鼓励作用。根据小组分数的多少用星的颗数给予奖励，每周汇总评价一次，及时公布。对成绩突出的小组，每期适当奖励一些笔记本、书籍等学习用品。（3）先进的教学理念是有效课堂教学的灵魂。一是改变课堂教学结构。学习外地经验，结合我乡学校实际，提出“先学后教，当堂训练，当堂验收”的教学模式。突出预习在教学环节中的地位，突出有目标有检查的
24、自学在课堂教学中的份量，突出有训练有验收的课堂是重实效的课堂。二是改变传统一讲到底的模式。课堂上我们随时把握学情，灵活进行调控，努力做到学生自己能解决的问题坚决不讲，教师只讲学生的疑点，引导学生总结规律、提炼方法，最大限度的减少多余的讲解和不必要的指导，确保学生有足够的学习和训练时间。对学生争议较大、比较有探究价值的问题，敢于放手让学生辩论，开拓学生的思维，培养学生的能力。三是把课堂还给学生。让学生都动起来，让学生真正成为课堂的主人，让学生在参与中寻求快乐，在快乐中学习知识，让学生真正成为学习的主人。学生主体地位得到了真正的体现，其主要形式是：围绕教师或者学案提出的问题，学生通过讨论交流得出结
25、论，并做出解答；面对教师提出的富有挑战性的问题，学生分组讨论，推选中心发言人，表达各小组的见解等等。4、培育一个生长点：创新型的学案，优化课题研究的载体。为配合“六自六互教学法”的课堂实践，我们组织了20多位课题组成员，分组进行小学教材四年级（下）至六年级（上）语文、数学两科4册8套“导学案”编写工作，并把“导学案”作为这种教学法实践于课堂的良好载体和有效平台。“导学案”追求“以生为本、以学定教、教学合一”的理念，尝试将教材有机整合，精心设计，合理调控课堂教学中“教”与“学”，注重引导学生参与自主、合作、探究、交流等学习活动，以调动学生学习的积极性、主动性，培养学生自主学习的习惯和能力，让学生
26、真正成为学习的主人，从而提高课堂教学效率。目前，全省乃至全国小学阶段的学案编写工作还处于初步探索试验阶段，成功、系统且有影响力的导学案更是微乎其微。我们编写的比较全面系统的导学案，无疑为小学阶段导学案的编写工作提供了先行、有益的经验。5、创设一个聚合点：校本教研新平台，促进教师专业发展。课题研究成为我们汇聚各校教学人才的聚合点，以此为平台，充实了农村小学校本教研的内容，推进了农村小学校本教研的常态化、有效化。一方面，课题组通过丰富多彩、细致扎实的课题研究活动，如多渠道多层面的课题培训、课题专题研讨活动、课题组成员示范活动、教育科研成果交流汇报活动等，推动与引领课题教师专业发展与素养提升。在当前
27、农村小学经费紧张、培训师资紧缺、培训落实不力的现状中，课题研究活动不失为一条自谋出路、自主发展、自我换血的好路子。四年来，我们定期对课题教师进行约30次的有关课题的多层面的集中培训，仅学案编写的培训就达10余次。同时，采取中心校课题组集中活动与小组分校活动的方式，从五个方面积极开展各种活动20余次，保证课题研究活动的常态化。另一方面，课题组教师深入实际地进行课堂教学改革实践，层出不穷涌现的问题倒逼他们去思考、去搜索、去学习、去解答。在不断研究与探索中增长见识，丰富理论，提高素养。如明德学校围绕导学案使用的困惑进行积极探索与解答，中心完小围绕小组建设的困难进行不断钻研与思考，大水学校围绕小班制如
28、何变通使用“六自六互教学法”进行反复摸索与实践，拓展了课题研究的内涵，也促进教师专业素养的提升。6、建设一个支撑点：规范化的制度，引领课题研究的航向。白居易说过：仁圣之本，在乎制度而已，课题管理制度的建立无疑为课题有序开展提供了保障。我们制定了“课题管理制度”、“学习培训制度”、“科研资料管理制度”“教育科研管理制度”、“课题研究奖励制度”等，从制度上保证课题实验的顺利实施；制定了“教育科研课题组组长工作职责”、“教育科研课题人员职责”等等，使广大教师明确了自己在课题研究中的任务和工作方向；制定了“ 课题研究人员相关资料分工负责表”、 “课题资料整理分类要求”强化过程研究和原始资料的收集管理，
29、坚持每个阶段完成“四个一”，即一份研究计划、一份教案、一堂研究课、一篇总结；制定了云水中心校“农村小学有效课堂教学的实践与探索 ”课题开展情况考核细则，加强对课题的管理与考核。 （三）可靠的后勤服务，提供课题研究的保障。为此，中心校及各校为课题研究自筹经费，并提供必要的设施、设备、信息资料等，有计划地安排课题组成员外出学习提高理论水平和实验研究能力。目前，中心校已经为课题支出约4.5万元：印刷学案约20000元；教师外出培训学习约10000元；学案编写及各种劳务补助约5000元；会务费及其它约5000元，教师教学展示奖励约10000元。各校也先后为此支出近2万元。六、课题研究效果提高课堂教学的有效性，是教学改革永恒的主题，立足农村实际，实现优化、高效的课堂教学是我们长期的追求。为此，我们付出了多年的努力，也取得了比较突出的课题研究成果。 （一） 促进了教师的专业发展，提升了他们的教学理论水平和教学科研能力。 首先，教师的教学理念发生了转变。通过学习交流、外出听课等活动，教师树立了“以学定教，以教促学”这一核心理念，对新课程逐步有了自己的新认识，对教学方式与
