1、裕华区第一小学五年级语文下册 第五单元 习作形形色色的人教案 新人教版五年级语文下册第五单元习作 形形色色的人课题形形色色的人课型习作授课时间1课时教学目标1.引导学生留心观察身边的人，注意特点鲜明的人，学会通过多种途径收集人物典型的事例和相关材料，了解人物的特点。2。引导学生借助生动鲜活的具体事例，学习课文中运用外貌、动作、神态、语言和心理描写等细节描写突出人物鲜明特点的方法，突出人物某一方面的特点。3。 激发学生写作的兴趣,培养学生写作的自信心，培养学生在习作中说真话表真情的习惯。4。鼓励学生独立构思并完成自作，培养学生相互评改和认真修改习作的良好习惯。教学重点在习作中引导学生借助生动鲜活
2、的具体事例，学习课文中运用外貌、动作、神态、语言和心理描写等细节描写突出人物鲜明特点的方法，突出人物某一方面的特点。教学难点在习作中借助细节描写突出人物特点.教具准备课件教学设计设计意图导入(4 ）分钟一、交流激趣，导入课题。1.引导回忆：同学们，我们每天都会接触到形形色色的人，说一说最近你都遇见过哪些人?2.学生自由发言，其他学生进行评议，也可以做补充发言。3.教师小结：从交流中可以看出，同学们善于注意身边的人，对小区里锻炼身体的爷爷奶奶，学校里老师、同学，还有上学时遇到的公交车售票员,维持秩序的交通警察4.导入课题 这节课我们就来回忆自己见过的形形色色的人，从中选择一个人,写下来，运用本单
3、元学过的描写人物的方法,具体地表现人物的特点，题目自拟。(板书：形形色色的人)通过交流身边的人导入课题，目的是创设情境，激发学生的写作兴趣.新课教学（33 ）分钟二、引导选材，交流写法。（一）引导选材:可以选择最典型的事例来表现人物特点。1。回忆我的朋友容容，说说课文是通过什么来表现人物特点的？（课文通过描写容容给“我”取报纸、送报纸这件事来表现容容助人为乐、忠于职守的特点的；有时通过容容给“我”寄信这件事表现了容容的好奇、天真、可爱等特点.)2.假如老师给出题目叔叔记忆力超群，让你写一篇课文,谁来说一说作文中应该抓住叔叔的什么特点来写？(记忆力超群）你会选择哪些事例来表现叔叔的特点？（小组交
4、流，代表发言，教师评议,相机引导并小结。）（1）选择材料。事例1：他读完一本故事书，能把所有的细节都记住.事例2:他记住了我昨天说过的一句话。事例3：他能记住我的生日.事例4：那幅地图他只看了一遍，就能一点儿不差地画下来.(2）组织材料。围绕叔叔记忆力超群所选择的材料中，你觉得最能表现叔叔特点的是哪些材料?（事例1和事例4最能表现叔叔记忆力超群的特点。）在写作中应该怎样合理安排这些材料？（最能表现叔叔特点的材料事例1和事例4要详写，其他材料略写。）详写和略写所谓详写，是指对能直接表现中心意思的主要材料加以具体的叙述和描写，放开笔墨,写得比较充分；所谓略写是指对虽与表现中心意思有关但不是直接表现
5、中心意思的材料，少用笔墨，进行概括式的叙述.详写和略写的关系在一篇文章中，详写和略写是对立统一、相辅相成的。没有“详”，就无所谓“略”;没有“略”就无所谓“详。详写的内容必须是主要的，次要的不能详写；但详写必须有略写配合,略写补充详写,使文章繁简适当，重点突出.可见，详写和略写是两种互为补充的表达方法。如何确定详写和略写依据文章的题目，确定写作的重点；依据文章的中心，分主次材料；依据文章的内容，点面结合。最能直接的、具体生动地表现文章中心意思的地方要详写；同表现中心意思有些联系，不能不写但又不必详写的，就要略写.在处理详略的问题上，最容易犯两种毛病一是掌握的材料多，就多写、滥写；掌握的材料少，
6、就少写，或不写。二是喜好的、熟悉的就多写，反之则少写，或不写.我们一定要注意避免这两种问题的出现。(二）交流写法。1。在本单元课文学习中，你了解了哪些描写人物的方法?2。小组交流，小组长整理小组同学的发言。3。小组派代表做汇报发言,师生评议，教师相机引导并小结:选择具体事例，通过人物的动作、语言、神态、心理等把人物的特点写具体。（板书：选择具体事例，通过人物的动作、语言、神态、心理等把人物的特点写具体。）三、互相交流，指导命题。1。小组交流：这次习作要求题目自拟，请你根据自己要写的人和选择的材料，你准备给自己的习作拟一个什么样的题目。2。全班交流，教师评议并小结：（1）可以直接把要写的人作为习
7、作的题目。如我的爸爸、我的老师、我的同学（2）可以根据人物特点对习作进行命题。如胆小鬼、小气的妈妈、球迷爷爷、贪吃的妹妹、爱唠叨的妈妈（3)可以把自己受到的教育或启发作为习作的题目。如她感动了我、敬佩的人、我的良师益友四、欣赏范文，把握技法爱唠叨的妈妈我的妈妈今年39岁。她中等身材，细细的眉毛下嵌着一双和善的眼睛.平时，妈妈总是唠唠叨叨的。每当晚上，我看电视不爱睡觉的时候，妈妈就唠叨的说：“别看了，明天还要上学呢！”师生互动交流，调动学生的情感体验,让学生掌握详写和略写,更好地表现人物特点。每当我写字的时候，耳边又是一声：“写字姿势要正确，预防近视眼！”还有什么上课要注意听讲啦，要认真写作业啦
8、,要诚实啦，自己的事情自己做啦一天唠叨得没完没了。一听到妈妈的唠叨声我就心烦。可后来我对妈妈的唠叨却有了新的认识.那是临近期中考试的时候.头几天妈妈就把考试要注意的事项对我说了好几遍。等到考试的那天，妈妈又唠叨着对我说：“考试时别慌张,要认真审题,字迹要工整,做完题要仔细检查。”我听了不耐烦地说：“知道了。”心想，妈妈真能唠叨！到了考场，等卷子发下来的时候，我一看试题很简单,就飞快地写起来.不一会儿，卷子就答完了，我刚想交卷，看见别的同学仍然在认真地写着,我的耳旁忽然想起了妈妈的唠叨声，于是我就认真地检查起来。当检查到第四题时，发现第一小题因为马虎答错了。我急忙把它改过来.为了防止再出错,我又
9、重新检查了一遍，直到认为没有一点儿错的地方我才交了卷.宣布成绩了，我得了100分。我高兴极了。是妈妈的唠叨声使我得了满分，也使我克服了马虎的坏毛病.我感谢妈妈的唠叨,正是因为这唠叨声，千百次地督促我,使我健康地成长！1。我当小评委:学生欣赏范文，说说什么地方写得好?（小组交流，汇报发言。）2.师生交流，教师小结，把握技法。（1）文章先写妈妈的唠叨让我心烦，后写妈妈的唠叨促我成长，欲扬先抑的写法让文章情节曲折起伏，激发了读者的阅读兴趣.(2）习作选取了典型事例表现人物特点：每当晚上，我看电视不爱睡觉的时候，妈妈就唠叨的说：“别看了，明天还要上学呢！” 等到考试的那天，妈妈又唠叨着对我说:“考试时
10、别慌张，要认真审题，字迹要工整，做完题要仔细检查。 （3）习作通过细致描写人物外貌、语言表现人物特点，通过“我”的心理活动从侧面表现人物特点.（板书：从侧面表现人物特点。）通过对例文的阅读和赏析，把握写作技法，为下面的写作进一步积累经验。外貌描写(我的妈妈今年39岁。她中等身材，细细的眉毛下嵌着一双和善的眼睛。）表现了妈妈和善的特点.语言描写(“别看了，明天还要上学呢！每当我写字的时候，耳边又是一声:“写字姿势要正确，预防近视眼!”“考试时别慌张，要认真审题，字迹要工整，做完题要仔细检查。”)表现了妈妈对“我”的关心和爱护。通过对“我”心理活动的描写反衬妈妈的特点（“一听到妈妈的唠叨声我就心烦
11、。”“是妈妈的唠叨声使我得了满分，也使我克服了马虎的坏毛病。”“我感谢妈妈的唠叨，正是因为这唠叨声，千百次地督促我，使我健康地成长！”） “我心里活动的变化一方面突出了妈妈的特点，另一方面照应了主题，彰显事情的意义，突出了文章的主旨。3.总评：文章先写妈妈的唠叨让我心烦，后写妈妈的唠叨促我成长，欲扬先抑的写法让文章情节曲折起伏，激发了读者的阅读兴趣。通过外貌、语言描写表现妈妈的特点.“我高兴极了。是妈妈的唠叨声使我得了满分,也使我克服了马虎的坏毛病。”叙事后的议论，彰显事情的意义，突出了文章的主旨.五、独立习作，教师巡视。1。明确习作要求：写的时候，运用本单元学过的描写人物的方法,把人物的特点
12、写具体。题目自拟.2。学生独立完成习作,教师巡视，个别指导，提醒学生格式要正确，试着用上本单元学过的描写人物的方法。六、全班交际，师生评议.1。习作完成后自己阅读并修改，保证句子通顺，没有错别字。2.以小组为单位，每个同学把自己的习作在小组里读一读，小组同学互相评议，提出修改意见.也可以大家一起帮助修改,并选出最好的一篇习作作为小组的代表作。3.课件出示教师巡视时发现的优秀学生习作.(1）学生自由阅读。（2）自由发言，进行评议,发现亮点，提倡借鉴.4。课件出示教师巡视时发现的存在普遍性问题的学生习作。（1）学生自由阅读。（2）自由发言，进行评议，发现问题，提出建议。(3）集体交流,进行修改.5
13、.小组交流.（1）把自己独立修改后的习作读给小组同学听,和同学一起分享当时的快乐心情。（2)互相评价：从哪里感受到了当时的快乐心情，哪些地方没听明白。七、自我修改，誊抄习作。1。谈话激励：古代大诗人白居易曾经感叹过：“旧句时时改，无妨悦性情”。好的文章词句，是经过作者的千锤百炼，无数次修改才得来的。2。 复习作文要求：（1）指名说出本次作文要求:写人，要抓住这个人某一方面的特点来写，比如学习上刻苦认真、勤奋努力；生活上艰苦朴素、勤俭节约；工作上兢兢业业、一丝不苟;待人上尊老爱幼、助人为乐。具体的要通过一件事或几件事,来表现这个人某一方面的品格。写好后多读几遍，并认真修改。(2）提问：这次作文向
14、我们提了几点要求，哪一点最重要？（共四点要求：一是选择一个人，把他的特点写具体；二是可以选取最典型的事例来表现他的特点；三是运用本单元学过的描写人物的方法,把人物的特点写具体；四是题目自拟。重点是第三点。）3。请同学们根据交流情况再次修改自己的习作，试着用好修改符号。4.小组内交流再次修改后的文章.5.把自己的习作认真誊抄。通过交流和修改，培养学生修改文章的意识。写作后，再引导学生根据别人的意见和建议进行修改，培养了学生修改作文的能力和耐心。课堂小结及拓展延伸（3)分钟八、教师小结，鼓励积累。今天，老师真的非常高兴，因为就从短短的一节课，通过你们的习作让我认识了这么多天真可爱、风趣幽默、乐于助
15、人、善解人意的有特点的人物，老师感到万分荣幸。板书内容形形色色的人（1）选择具体事例。（2）通过人物的动作、语言、神态、心理等把人物的特点写具体。（3)从侧面表现人物特点。课后反思形形色色的人是部编本人教版语文五年级下册习作五的内容。这一习作题要求学生选择一个人，选取最典型的事例来表现他的特点,运用本单元学过的描写人物的方法,把人物的特点写具体。怎样使学生在习作中能运用本单元学过的描写人物的方法，把人物的特点写具体是本次习作教学的关键所在。教学中我努力做到以下几点：一、以读促写，学会观察,描写人物。在作文教学中,根据儿童模仿力强的特点,引导学生学习课文和习作例文中作者观察人物、描写人物的方法。
16、指导学生把阅读教学中的基本功运用到自己的作文中去,做到以读促写。二、让学生理解从典型事例中集中表现人物的品质.写好事例就可以使人物形象更丰满、充满活力。这就要求小学生深入生活,留心观察，认真思考，根据表达的需要捕捉生活中表现力最强的典型事例来展示人物形象。怎样在事中表现人，在人物外貌、语言、动作、神态、心理等片段训练的基础上，教会学生抓住特点观察.这样，学生就笔下有物，言之有序，很快一个活生生的人物形象展现在读者面前。三、创设情境，引导交流。从师生关系上看，在课堂对话中适度点拨，交流引导，引导学生积极思考，调动学生的习作热情。学生能按教师的教学流程思考并回答问题，课堂气氛融洽,师生配合得好。本
17、次教学的不足是：作为习作指导课，时间分配不均，学生静心思考和写作的机会不多，学生自主、合作、探究的学习方式不突出。12童年的朋友教学目标1.认识生字3个,会写6个字，能联系课文内容理解“形影不离”的意思。2.联系课文内容，体会联想句的作用。3。正确、流利、有感情地朗读课文。4。激发学生对童年生活的美好回忆，珍惜所有带给我们快乐感受的事物。教学重点：感受文中“我”与伙伴小熊之间的深厚情谊。教学难点:体会联想句的作用.教学准备：学生回忆童年美好的时光。教学时数：2课时12*童年的朋友（第一课时)教学目标：认识生字3个，会写6个字,能联系课文内容理解“形影不离的意思。联系课文内容，体会联想句的作用.
18、正确、流利、有感情到朗读课文。教学重点:感受文中“我”与伙伴小熊之间的深厚情谊。教学难点:体会联想句的作用.教学准备：学生回忆童年美好时光、生字词卡片教学过程:一、谈话式导入每个人都有自己多彩的童年生活，在这段最美好的时光里，总是少不了“朋友”的陪伴。你有哪些童年的朋友呢?为什么你觉得他是你的朋友?是啊，这个“朋友可能是你儿时的玩伴，也可能是你养过的小鸡、小猫、小狗，或者是一只小熊、一个布娃娃。今天,老师要介绍一位苏联作家维#8226；德拉贡斯基，让我们听一听他的童年回忆。（板书：童年的朋友）二、初读课文，把握脉络1。学生自读课文,注意读准字音，记住字形。汇报:(鼓励学生用自己的方法识记课文中
19、出现的生字)我们中国的汉字有一类叫做形声字,它的字形中一部分表示这个字的读音，一部分表示这个字的意义.例如：这课生字中的“瘾,就是这样的形声字，了解这些可以帮助我们很好地记住它们的字音、字形和意思。你还发现哪些生字也是形声字，如何记住它们？2。学生再读课文,感知内容。“童年的朋友指的是谁？它和作者发生了怎样的故事？（指的是“我”童年时的玩具小熊。课文讲“我”想用童年的朋友旧玩具熊作为练习拳击的沙袋。但是在“我”准备练习前,回忆起以往与“小熊”朝夕相处的点点滴滴,于是“我”自责不该忘却“小熊”曾经带给自己的快乐，改变了主意，“再也不想当拳击家了。）三、细读课文，品味感受(一）默读课文,说说作者当
20、时有一个怎样的心愿?你是从哪里感受到的?1.学生带着问题读文，思考.2。汇报：（迫不及待地要当一个拳击手）3.朗读课文，要读出作者对当拳击手的渴望。过渡：这么强烈的愿望,在当那可爱的旧玩具小熊-“我儿时的好伙伴充当了练拳的“梨”后,被放弃了。（二）精读课文重点段，想一想,是什么让“我”又改变了想法？在文中勾画出重点的词句，细细品味.1.学生自读课文，边读边圈画重点词句。2。汇报交流：作者与“小熊”之间深厚的情谊。想想:课文中哪个词语写出了作者和小熊之间的关系？（形影不离）“形影不离是什么意思？课文中哪些句子具体描写了“我”和小熊形影不离？你能体会作者当时的心情吗？带着你的感受读读.（指导学生读
21、出“我”内心的不平静，既有回忆美好往事的甜蜜,又有自责。）3.回想起这些温馨的画面，作者犹豫了.根据课文的内容想象一下，补充下面一段话。小熊用那一大一小的眼睛对我笑着，而我却想拿它练拳击，我真的很。我想对小熊说：“。”(三）学习最后一段。故事的结果，大家预料到了吗?（指名读文）说说你的感受。12、童年的朋友（第二课时）教学目标:回顾课文内容，激发学生对童年生活的美好回忆，珍惜所有带给我们快乐感受的事物.教学重点:引导学生在多种形式的读中理解内容，体会人物内心的情感变化。教学难点：体会“我”内心情感的变化。教学准备:课件教学过程：一、回顾课文内容1.指名朗读课文.2。说说这篇文章让你感受到什么?
22、（可自由讲，稍作点拨）二、重温重点段的描写，进一步体会感情1。让我们再一次去感受作者与玩具“小熊之间的亲密情谊,感受那丰富多彩的童年生活。（学生有感情地朗读文章的后三个自然段)2.童年的美好回忆是最珍贵的，我想作者肯定还有很多话没有说，经历了这次情感的转变，替作者想一想，小熊现在怎样，他会怎么说呢？（请你试着仿照课文写法,合理想象）三、总结全文，迁移训练1。同学们，童年生活的回忆是美好的，让我们珍惜所有带给我们快乐感受的一切事物吧，也许是一些人，也许是那些可爱的玩具，也许是几本精彩的故事书2.布置作业：说说自己童年的朋友是谁？写一个发生在自己和他（它）之间的一个故事。可以展开恰当的想象,把你们
23、之间的感情体现出来。有时间可以当场练笔.唯一的听众教学目标：1、知识与技能：正确认读9个要求会认的生字，掌握8个要求会写的生字；有感情地朗读课文，把握课文内容。提出不懂的问题与同学讨论。抄写印象深刻的句子。2、方法与过程：理解课文内容，引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受人对“我的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情；体会环境描写、人物心理描写的作用。3、情感态度与价值观:培养学生的关爱品质，使他们学会祝福、学会宽容、学会忍耐、学会感恩，让自己的心灵多些善意。教学重难点： 了解课文内容，知道老教授是一位能给予他人真诚无私帮助的慈祥可敬的老人,体会作者对老教授的感激与敬
24、佩的思想感情。教学时间：2课时。教学准备：课件。教学过程：第一课时一、揭题质疑。1、揭题：看到你们那一张张活泼的笑脸,老师非常高兴.今天啊，有这么多的老师听课,有这么多的听众在关注、关心我们，这是一件非常难得、幸福的事.要知道，曾经有一个演奏家，在最初的时候，他只有（板书课题：唯一的听众！） 师:来，咱们再把题目读一遍，把“唯一这个词读好.（生齐读，强调了“唯一）2、质疑:同学们，读了课题,你最想问什么？同学们可真会提问题，老师把大家的问题归纳一下，不外乎这三个: “唯一的听众是指谁？为什么说是“唯一的”？“唯一的听众她做了什么事情？二、初读课文，整体感知。1、自由读课文,读准字音,读顺课文，
25、寻找问题的答案。2、交流：（1）这唯一的听众是谁？这是一位怎样的老妇人。（极瘦极瘦的，耳聋的）（2)简单概括地说说她为“我”做了什么事？（这位老妇人通过鼓励和倾听，帮助“我”重塑信心,学拉小提琴,最终“我”获得成功）（3)是的，我从一个音乐白痴走向了成功，这一切的变化都缘自老妇人的影响。 那么老人主要是用什么来影响“我的呢?(语言，神态）三、研读课文 ，感受鼓励与尊重.1、默读课文，画出描写老人语言的句子，并想想她都是在什么情况下说的。 预设一：老人叫住了我,说：“是我打扰了你吗？小伙子?不过,我每天早晨都在这坐一会儿。 “我猜你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果你不在意我在场，请继续吧。
26、”（1）老人是在什么情况下说的？(看出“我”很尴尬、缺乏自信的时候。）(2)“我的尴尬和不自信、沮丧原因有是什么？（联系课文第一自然段,明白“我”由于被父亲和妹妹说成是音乐方面的白痴而失去学习的信心；明白我好不容易找的自信又因为发觉有人在场而十分沮丧。）（3）如果是你看见了这一幕？你会怎么做？用语言宽慰她？这样做有用吗？（4）老妇人这样说，你能读懂她的用意吗?（5) 她会用怎样的语气来说呢？请你来读一读。(6)此时,你觉得老妇人是一个怎样的人？（慈祥，关心年轻人)预设二：“也许我会用心去感受这音乐，我能做你的听众吗？就在每天早晨。（1）你能读明白老人的用意吗?(2）在作者看来,这是什么样的语言
27、？请你试试读出诗一样的韵味,能行吗？ 老人诗一般的语言对“我使我产生了那些变化?(找出“我”的心理和行动变化的有关描写并通过朗读体会到“我这时候第一次被人夸奖的兴奋心情.）预设三:我停下来时，她总不忘说上一句:“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”(1）老人说的是什么真不错？她的心已经感受到了什么？(体会老妇人感受到小伙子的进步很快，不断地对他进行肯定，鼓励他不断努力，继续练下去.）(2）读到这儿，对老妇人，你觉得这又是一个怎样的老人呢?（3）在老人真诚无私的鼓励下,“我”变了吗？(感受“我”重新找回自信后努力练琴的过程,并联系课文开头进行对比，怕听到“音乐白痴”沮丧-躲到树林里拉-
28、在家里拉琴,找回了自信）预设四:有一次，她说我的琴声能给她带来快乐和幸福。（1）改为直述句：有一次，她说：“你的琴声能给我带来快乐和幸福.”(2）从这句话里，你又能体会到什么?2、过渡：文章除了多处描写老人的语言之外，还有哪些描写?（神态描写） 请同学们快速找出有关句子,看看有什么新的发现（“老人平静地望着我”在文中重复出现三次)读一读，想一想,从那平静的眼神里，你看出了老人怎样的内心？出示“我”在树林中拉小提琴的画面并配上曲子,创设问题情境：(1)老人在平静地望着我的时候,她会想些什么？（2）假如你是文中的“我”,从那平静的眼神里，你能得到什么力量？（老人对“我”的关切、鼓励,为“我”的点滴
29、进步而高兴,为“我”提出更高的要求。）所以,在作者看来,那眼睛，就像深深的潭水.（3)指导朗读这几句话。四、总结,拓展。与其说，老人对我说的话，是真诚的鼓励；那么，她的眼神，就是对“我”无声的激励，正因为有这些力量，才使作者发生了巨大的变化，取得了成功.同学们,学到这，你有什么话想对这位唯一的听众说吗？第二课时一、激发情感、谈话导入。在上一节课的学习中我们认识了一位小提琴的爱好者,刚开始，他拉出的小夜曲,被父亲和妹妹当作是锯桌腿的声音（板书：锯床腿的声音)，他感到十分沮丧和灰心(板书：沮丧和灰心），可是最终，他奏出了真正的音乐。是什么让他奏出了真正的音乐呢?一边浏览课文,一边思考。二、重温课文
30、，抓住要点生浏览思考。交流：你认为是什么让他奏出了真正音乐？(老教授的鼓励、自己的努力自信）课文主要通过什么描写来写老教授给我的鼓励的？(语言和神态描写）.三、深入阅读,合作探究。（让我们默读课文,勾出描写老教授的语言、神态的语句,反复读读，写下自己的感悟）.交流：描写老教授的语言的词句。1。“是我打搅了你吗，小伙子？不过，我每天早晨都在这儿坐一会儿。（这句话中老妇人自己承担责任,让“我”不要过意不去，并表示不是今天特地打搅“我”，说得非常客气。)你来读读，读出这层意思。你是否也有这样的感悟？你也来读读。“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧。”如果老妇人告诉“我”她是音乐学院教授的话，“我”的情形将怎样？（自卑、紧张）（这是老妇人在鼓励“我,让“我”不要再懊恼，灰心，并打消我的顾虑让“我”毫无顾忌地大胆练习.老妇人给了“我”勇气和力量。）2。“也许我会用心去感受这音乐
