1、鱼游到了纸上 教学教案设计及反思人教新课标四年级下册鱼游到了纸上 教学教案设计及反思(人教新课标四年级下册)叶小秋 【教材简析】 鱼游到了纸上是人教版义务教育四年级下册第七单元的一篇写人的文章。本文是按事情发展顺序，以青年人“特别”的举止为线索，随着“我”对他认识的不断深入，一位勤奋专注、画技高超的残疾人形象跃然纸上，作者的敬佩之情也越来越浓。作者对对人物的描写细致入微，对聋哑青年的外貌，“特别”的神态、动作刻画传神；年轻人的话“鱼先游到了我的心里”语言平实而含义深刻，很有启发性，令人回味无穷。是课文理解的难点。全文可分为两大主要版块，一观鱼“鱼游到心里”（3-4自然段）；二画鱼 “鱼游到纸上
2、”（5-9自然段）。两个版块有着必然的因果关系，理解了原因鱼为什么能游到年轻人的心里，也就自然明白了鱼为什么游到了纸上。课文对年轻人的细心、专注地看鱼、画鱼，“特别”的神态、动作刻画传神，描写细致入微，是一篇抓住重点词句理解，进行朗读训练的好材料。 本文教学的重点一是让学生从青年人做事勤奋、精神专注中受到的感染，培养坚持不懈的品质；二是学习作者对人物的观察和描写方法。教学的难点是理解“鱼游到了纸上”与“鱼游到了心里”的关系。 【设计理念】 语文教学要走个来回，不但知道写什么，还要知道怎么写。本节课让学生找到青年言行的句子品读、感悟，再通过适当的语言文字训练，使一个勤奋专注、画技高超的聋哑青年跃
3、然纸上。同时，在这种品读、感悟之中也了解了作者是怎样写的。然后再让学生读文找出相关的句子体会作者是怎样进行观察的。就这样，学生学完课文后，不但能知其然，还能知其所以然。 【学情分析】： 本册在阅读教学上有两个重点：一是教会学生“抓住课文主要内容”的阅读方法；二是要抓住重点词句，联系生活实际深入思考并展开联想与想象，从而体会课文要表达的思想感情。根据学生已学会的想象法，抓住重点词理解句子意思的方法，以及课文“鱼游到心里再游到纸上”的这个特殊的内容决定，我打算紧抓重点句，扣重点词，展开想象理解“鱼是如何游到纸上的？”引出鱼如何游到年轻人心里的探究，从而感受年轻人做事勤奋、专注的品质。 【教学目标】
4、 1、认识4个生字，会写11个生字。正确读写“花港、清澈、一壶茶”等词语。 2、有感情地朗读课文。 3、体会文章的思想感情，培养做事勤奋、专注的品质。 4、学习作者观察和描写人物的方法。 【教学重难点】 1、引导学生从语言文字中体会年轻人做事的勤奋与专注，受到启发。 2、理解“鱼游到了纸上”与“鱼游到了心里”的关系。 【教学准备】学生预习课文，老师准备多媒体课件、划出描写聋哑青年外貌和他看鱼、画鱼的句子，准备练习纸。 【课时安排】2课时 【教学过程】 第一课时 一、激趣导入，读题质疑。 1、欣赏鱼图（出示课件） 老师听说西湖有很多地方可以观鱼。而花港可是最有名的观鱼点，我们一起欣赏一下吧。 2
5、、揭题板题 这些活泼可爱的鱼，平时都生活在-水里。是的，鱼儿的生活离不开水。但今天我们要学的27课却很特别，鱼不是游到水里，而是游到了纸上。 板书：鱼游到了纸上 齐读课题 3、读题质疑：读了这个题目，你的脑海里冒出了什么问题呢？ 预设：老师把孩子的问题进行梳理，在关键词上打上 “？” 为什么说金鱼游到了纸上？ 鱼怎么样游到纸上的？ 这话是谁说的？ 是谁让鱼游到了纸上？ （在解决问题3、4时，引出“聋哑青年”。） 4、随机学习“聋哑” （1）初识人物，带学第3自然段。（出示课件聋哑、句子）谁来介绍一下？ （2）这句话对聋哑青年进行了什么描写？或写出来了青年的？（外貌描写） （3）小结：外貌描写是
6、我们写人时常用的一种方法，我们要好好读一读，学一学。副板书：外貌 【设计意图：兴趣是创造一个快乐和光明的教学环境的重要途径之一。学生对学习有了兴趣，学习就不再是一种负担，而是乐此不疲的奥秘。同时，“学起于思，思源于疑”。让学生立足课题提问，引起学生阅读期待和探究文本的兴趣。】 二、再读课文，把握整体。 1、再读课文，要求： 导:那课文（示课件）讲了聋哑青年哪几件事呢？我们再去读读课文，要求 把课文读正确，读通顺的基础上，思考这个问题。板书：聋哑青年 2、交流：课文讲了聋哑青年哪几件事呢？板书：观鱼 画鱼 3、出示词语，朗读积累 花港、茶壶、鱼缸、绣花、罢了、厂徽 标红的生字中你觉得哪个字最难写
7、？老师挑“徽”字要大家一起写一写） 泉白如玉 清澈见底 赏心悦目 读完这组词，你仿佛看到了怎样美好的事物-泉白如玉的玉泉，清澈见底的池水，真是令人“赏心悦目”。看到美好的景物而心情舒畅愉快就叫做赏心悦目。 我们再来带着这种美好的感觉读读，把它们积累下来。 一丝不苟 工笔细描 挥笔速写 融为一体 过渡：这组词语也很有什么特点，都是描写谁干什么？聋哑青年画鱼时的情景 【设计意图：本课文的写作思路不是十分清晰，考虑到让四年级的学生整体把握有一定的难度。就从问题中解决“主角是谁？”再读思考“讲了他的一几件事？”采用分步提示的方式来降低难度，让学生能“跳一跳，摘到桃子”；另外，在学词时分组学习，目标明确
8、，学有重点，一点带面。】 三、研读 “画鱼”，感悟专注。 1、再细读课文，注意听，划出描写青年画鱼的句子。 2、反馈交流，预设出示： 那位青年在静静地画画。他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。 3、自由地读一读。 这段一共只有2句，其中，把青年画鱼的过程写具体的是哪句？ 4、聚焦第2句话，圈出分号，了解“分号”的作用。 那我们再读读第2句话，有没有发现有一个平时不太常见的标点?分号。 分号往往用在几个并列的句子之间，这些句子既表达相同的内容，但又有很大的不同。不信看这句话，这分句的前后两部分，同样是在讲
9、青年画鱼，但他在画法上又有很大的不同，谁知道，来听听你的意见。 5、理解“工笔细描、挥笔速写”板书：工笔细描 挥笔速写 A、出示课件引导先从字面理解“工笔细描”和“挥笔速写” 谁能用自己的话说说什么叫“工笔细描”，怎样是“挥笔速写”？ 老师听懂了，“工笔细描”，关键在于“细”上，那“挥笔速写”重点在什么？（突出一个“速”） 小结：老师查过资料，知道了“工笔和速写是中国画的两种不同画法，工笔讲究一笔一画慢慢描，用笔工整细致；挥笔速写正好相反，下笔速度很快，简单几笔就把主要的特征迅速画下来。 B、引导看图理解： 这里有两幅图，你们觉得哪一幅需要工笔细描，哪一幅是挥笔速写？ 演示：是的，大家注意看，
10、金鱼身上的鳞片需要大家工笔细描。 来，咱们也当一回画家，以手代笔，想象你手上拿着的是一支细细的毛笔，我们来把金鱼身上的鳞片工笔细描一下，你看，这细细的线条需要大家慢慢地画，细细地画，要像姑娘绣花那样细致。 我来采访一下这位小画家，说说你刚才是怎样画的？ 读词理解：-现在我们把这种感觉读出来，工笔细描，轻、细、慢 ； 再看这两条金鱼的尾巴，就需要我们挥笔速写。现在你手里拿着的是粗大的毛笔，蘸满了颜料，我们一块来速写一下。准备好，来，很快地画出来很快地画出来， 读词理解：-现在我们把这种感觉读出来，快速读-挥笔速写， C、引导联系句子理解： 像我们刚才这样一点一点的，慢慢地把金鱼的每个部位一丝不苟
11、地画下来，即使是一个细小的鳞片都是精雕细琢的，不能有一丝马虎。像姑娘绣花那样细致，咱们就称为他“工笔细描”， 而挥笔速写，抓住的是鱼的转瞬即逝的动作，很快地画出金鱼的动态，所以要画得快，但要画得活灵活现。 6、指导朗读。带着我们的理解，再回到句子好好读读。 师生合作读： 师他有时有时又；他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又 男女生合作读：（指名再带齐读） 1）师：听出来吧，这青年画的时候，有细有粗，有轻有重，有慢有快，有淡有浓-这就是它们的不同，来我请两个同学合作读，女同学心思细腻点，就读工笔细描，男同学潇洒点，来读挥笔速写。 2）真好，来，女同学跟着她
12、来一起细描，男同学跟着一起速写一下。 3）来，这边同学试着细描，这边同学跟着速写，读。 4）能试着背一背吗？试背、指名、齐背（机动） 【设计意图：读，是学生与文本进行情感交流的纽带，因为只有学生真正了解了蕴涵在语言文字中的情感，才能读出情感。根据“工笔细描”“挥笔速写”的词意，引领学生正确理解文本，从而深入地体会年轻人画技的高超。】 7、体会青年的专心。（抓“静静地”、“融为一体”） 引说：青年就这样时而细，时而粗，时而快，时而慢，时而轻，时而重，静静地画着，一直这样静静地画着，他似乎忘记了时间，忘记了自己，正如课文中写的出示课件他好像和游鱼已经融为一体了。 8、赞叹点题 引说：整整一天，这位
13、青年一直就这样静静地画鱼，一条条活灵活现、栩栩如生的鱼游到了他的纸上。怪不得，有个小女孩不由自主地叫起来：“哟,金鱼游到了他的纸上来啦!”（读） 是的，同学们，女孩在说这句话的同时，还会有怎样的反应？ 1）预设：不可思议的表情，惊讶是的惊讶时睁大眼睛、张大嘴巴 2）读我们带着这种神态和感受一起来读读。女孩看青年画画，越看越惊讶，越看越佩服，最后，情不自禁地叫起来，读- 【设计意图：在本课教学中，体会年轻人的专注是重点之一，也是难点。而要领悟到如何专注，读懂重点词句是关键。通过抓重点词句体会的方法，引导学生想象体会自主学习，才能品读得仔细，体会得到位。】 四、练笔升华，设疑延引。 1、是啊，女孩
14、这一叫，把其他看鱼的人都吸引过来啊。 2、你瞧，读， （示围观的人越来越多，大家赞叹着，议论着） 3、作业练笔：想一想，如果你也在围观的人群中，会看到观众怎样的反应呢？你会听到他们怎样的议论和赞叹呢？来拿出作业纸，动笔写一写。有没有注意到“分号”标点？刚才我们研究了这个标点，现在试着来用一用这个标点。请同学们听清楚老师的要求：三个人物你选一个人物写一写。如果能写出人物的动作、神态和语言，你可以得 级的最高评价。 师巡视中提醒孩子看图联系生活，展开合理的想象，写下来。 副板书：动作、神态、语言 4、交流反馈： 请大家仔细听一听，你们要听仔细他是怎样写的，还要注意体会，我们用分号把三位同学写的话连
15、起来所产生的效果。注意，老师读第一句话，老人、青年、小孩接下去 写得好，读得也好。大家发现没有，我们把三句话用分号连起来，然后用第一句串起来，就成了一段精彩的文字了。这就是分号的作用。另外两个人物，请课后完成。你自己通过努力，也把它组成一段精彩的文字。 5、设疑延引： 1）听了刚才大家的议论和赞叹，我们知道了这个青年画的鱼实在太好了，画得太逼真了，就像真的鱼在纸上游动。难怪，一个女孩说回读课题。 2）为什么会画得这么好啊？课文最后，青年他写了一句话，他说：先游到我心里。那鱼怎样又游到他的心里呢？“鱼游到了纸上”和“游到了心里”又有什么关系呢？下节课再继续学习。 【设计意图：回到课始的疑问，前后
16、呼应使课堂结构完整、一体化，同时也自然而然地引出文章的难点的突破，再读课题，使学生很有一种成就感。但是，笔者在结尾处还提到学生将三读课题，由初读时的惊讶读到这堂课的肯定与默认，再到三读课题时的惊叹与敬佩。】 五、作业设计，思考延读。 1、试着练习纸的其他两个人物的动作、神态、语言。 2、再读课文，思考：鱼怎样又游到青年的心里？“鱼游到了纸上”和“游到了心里”又有什么关系呢？ 【板书设计】： 鱼游到了纸上？！ 写人 外貌 观鱼 神态 聋哑青年 工笔细描 动作 画鱼 语言 挥笔速写 课件：鱼游到了心里 附：作业纸设计 想一想，如果你也在围观的人群中，会看到观众怎样的反应呢？选择其中的一个人物写下来
17、。如果能写出人物的动作、神态和语言，可得 围观的人越来越多，大家赞叹着，议论着。 人教新课标版小学四年级语文下册的27课鱼游到了纸上一文，通过对聋哑青年观鱼、画鱼表现的细致描写，赞美了其勤奋专注的品质。作者观察细微、构思巧妙成文，写得有情有趣，有声有色，生动感人。其内容贴近学生生活，是学生很喜爱阅读的一篇课文。下面是我对鱼游到了纸上的教学反思。 在备课鱼游到了纸上时，我曾先后设计了3条线：第一次主线：抓课文的 7处带“游”字的句子为主线；第二次主线：抓青年的特别为主线；第三次主线：抓课题“鱼游到了纸上” 为主线，反反复复思考，借鉴中，最后我把教学的核心目标锁定于“感悟青年爱鱼爱到忘我的境界”，
18、精心找准了进入文本的发窍处：引领学生学习青年看鱼专心致志、坚持不懈的句子，青年画鱼画得栩栩如生的句子。感悟青年爱鱼爱到忘我的境界为主线，理解鱼游到了纸上，必须先游到心里。 基于学情的考虑，孩子的阅读基础较薄，字词教学也必须抓落实，所以，又精心设计了词语教学板块和重点研读“青年画鱼”板块，解决“鱼游到纸上”的问题，提炼第二课时的研读主题“鱼怎样游到心里？” 教学设想： 整堂课我主要是按照以下的思路展开教学的： 一、激趣导入，读题质疑。 虽说，我也一贯赞同快速导题，可有时一段精选的激趣也很必要。因此，我从课文的第一段的句子“西湖有很多地方可以观鱼。我喜欢花港”中提炼导语：老师听说西湖有很多地方可以
19、观鱼。而花港可是最有名的观鱼点，我们一起欣赏一下吧。自然引出精美的金鱼图片，配以舒缓的音乐让学生欣赏。就这样在宽松愉快的情景中开始教与学。 夸美纽斯认为：兴趣是创造一个快乐和光明的教学环境的重要途径之一。学生对学习有了兴趣，学习就不再是一种负担，而是乐此不疲的奥秘。而多媒体就能在直观，形象，生动的画面和轻松的音乐所造成的氛围中激起学生学习的兴趣。 古人云：“学起于思，思源于疑”。“在教学实践中，我深深体会到课堂提问又是唤起学生学习兴趣的一条有效途径。于是，我又根据课题设计富有吸引力的问题：“这些活泼可爱的鱼，平时都生活在-水里。是的，鱼儿的生活离不开水。但今天我们要学的27课却很特别，鱼不是游
20、到水里，而是游到了纸上。”启发学生针对课题质疑：读了课题，你想知道什么？有什么疑问？学生会纷纷提出：鱼应该在水里游，怎么会游到纸上？是谁使鱼游到纸上来的？他是怎样使鱼游到纸上来的？通过对课题的质疑，又大大激发了学生学习的兴趣。 二、再读课文，把握整体。 1、我首先让学生自读一遍课文，在学生自读的基础上，说说课文主要讲了聋哑青年哪几件事？然后让学生展示学习字词。 2、在字词教学，我分三组进行。 第一组：花港、茶壶、鱼缸、绣花、罢了、厂徽，重点读准音的基础上，重点指导难写字，如“徽”字的书写落实。 第二组：泉白如玉、清澈见底、赏心悦目。联系具体事物，了解词语意思：“读完这组词，你仿佛看到了怎样美好
21、的事物泉白如玉的玉泉，清澈见底的池水，真是令人“赏心悦目”。看到美好的景物而心情舒畅愉快就叫做赏心悦。 第三组：一丝不苟、工笔细描、挥笔速写、融为一体以这组词引出聋哑青年画鱼时的情景 三、细读课文，进一步理解课文的内容，品味语句，体会人物品质。这一环节，我让学生在课本上画出描写青年人画鱼的语句，在读议中，通过对这些句子的理解，认识到聋哑青年勤奋专注、执著追求、做事一丝不苟的品质，进而启发学生从青年人身上学到了什么，让学生结合生活实际，说说自己应该如何去做。 四、美读课文，表达情感，积累运用语言。在这一环节中，我重点指导学生有感情地朗读课文第7段。采用指名读、师生合作读、分角色读、齐读，最后读背
22、等多种形式，通过朗读，不但培养积累习惯，而且加深了学生对青年人美好品质的认识。 五、练笔写话，既拓宽了孩子的思维，又渗透了写人作文时的一些方法：外貌、语言、动作、神态等。 教师自评及反思 教学收获： 反思自己教学历程，我觉得在教学过程中能把握文章重点，体现语言文字的训练，特别是朗读的训练，让学生在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。 1、在师生、生生互动中，引导学生对课文中看似无疑，其实有疑之处进行生疑，从而触及学生“最近发展区”，引导他们进入思维的高一级阶段，也就提高了学生质疑问题的能力。 2、加强了读的训练。 为了落实鱼游到了纸上的教学目标，课堂教学围绕“读”
23、而展开的。以读贯穿整个课堂教学，引导学生多读、多想、多体会，抓住关键句、关键词理解课文，感受青年看鱼的专心致志、坚持不懈，画鱼得栩栩如生，在教学课文的画鱼这一个内容时，采用图文结合的方式，句式对比、引读、反复强调等方式进行读议结合，在读和议中，认识到聋哑青年身残志坚、勤奋专注、执著追求的品质，并受到感染。教学中反复引导学生朗读、感悟。落实语文教学的人文性。课堂小练笔让学生有情可抒，落实语文教学的工具性。 3、渗透了写作方法。 结合课后题，读中介绍聋哑青年的外貌特征，感受写人时常用“外貌描写”方法；同时，在练笔设计中，学习课文字里行间的语言、神态，动作等描写方法，如“哟，金鱼游到了他的纸上来啦!
24、”一个女孩惊讶地叫起来。让学生围绕围观的人想一想，如果你也在围观的人群中，会看到观众怎样的反应呢？你会听到他们怎样的议论和赞叹呢？选择其中的一个人物写下来。如果能写出人物的动作、神态和语言，可得 反思不足： 一堂课下来，教学目标已完成，但心里也有不少遗憾： 1、本堂课我自己认为备得较充分，但缺乏磨课实践的过程，理论与实践操作之间存在相当差距。 2、课堂上总是觉得自己关注教案多了，关注学生少了，学生主体地位还不明显。 3、课堂对学生评价的语言欠缺，读中感悟落实不到位。 4、自身对教材的把握能力不足，每次备课时在教学内容上总遇“难以取舍”之困惑。 每一次的遗憾和失败，虽然让我心情沉重，但也让我在语文的教学之路中不断地看清自己的不足，带来思考，明确自己努力的方向。 曾子曰：“吾日三省吾身-为人谋而不忠乎？与朋友交而不信乎？传不习乎？”我们每个人也都要有这种敢于自省、自察的勇气，因为“未经省察的人生是没有意义的人生”。只有敢于挑战自身的弱点，并采取积极的态度及时纠正，才能不断提高自身生命的质量。作为一名教师，我们不可能不上公开课，每一次上公开课都是一种历练，每一次历练都是一次超越，每一次超越都是痛并快乐的成长，而每一点的成长都让你有一种脱胎换骨的感觉。
