1、浅谈在语文教学中如何营造良好的课堂氛围 毕业论文宁夏电大开放教育汉语言文学专业（本科）毕业论文浅谈在语文教学中如何营造良好的课堂氛围姓 名： 学 号： 1164001203337所在分校：中宁电大工作单位: 宁夏广播电视大学制2013年3月28日写作提纲绪论：课堂教学是知识传授的过程中的主要场所。即是学生掌握知识的过程，也是师生情感交流、思想共鸣的过程。如何营造一种积极良好的课堂氛围，促进学生积极、主动地学习，这是我们教师教学中经常遇到的一个问题。因此有必要搞清楚，本论从哪些方面论述？本论：一、深入挖掘教材，把握课文内容的情感基调。二、精心组织实施，渲染课堂气氛。1、导，即导入新课。 2、读，
2、即感情朗读。3、讲，即声情并茂地讲授。4、演，即形象地演示或表演。三、引导学生参与教学，活跃课堂气氛。1、要调动学生的参与意识。2、要动用学生的眼、耳、手、口、脑共同参与，各尽其用。3、要合理调控，使课堂良好的氛围持续延伸。结论：综上所述，在语文课堂教学实践中，通过创设宽松的愉悦的课堂教学氛围，让学生自由参与、探索、创新、激活学生的思维，培养探究意识，构建和谐平等的师生关系，可以调动学生的情感，激发学生的兴趣，促进学生积极、主动地获取知识，培养能力，发展智力，从而提高语文课堂教学的效果。在这样学习方式的引导下，使学生的探索精神和创新能力得到全面的发展。浅谈在语文教学中如何营造良好的课堂氛围【提
3、要】 在传统的语文教学中学生和老师缺乏相应的互动，学生简单的背记，老师简单的讲述重点，既调动不了学生学习的积极性也让老师没有很好的展示文学魅力的机会，所以调动学生的积极性改变传统的教学模式，营造良好的课堂气氛就显得尤为重要。本文从哪些方面论述？主要观点是什么？结论是什么？请补充。【关键词】语文课 课堂氛围 3个名词？在新课程实施中，课堂教学不仅是知识传授的过程，更是师生情感交流、思想共鸣的过程。我们经常看到这样一种情况，当教师在课堂上创造出一种精神振奋、生气勃勃的气氛时，学生就能很快地进入课文的“角色”，积极思维，踊跃发言，质疑问难，师生关系融洽，学生越上越爱上，教学效果就比较好。我们也看到另
4、一种课，课堂上枯燥无味，学生无精打采，师生仿佛隔一堵墙，一堂课很难熬下去，教学效果当然也就无从谈起。那么如何营造一种积极良好的课堂氛围呢？一、深入挖掘教材，把握内容的情感基调。（本段内容还要加强。）情感基调是由教材内容决定的。语文学科的特点决定了语文课堂教学不仅仅是传授知识、进行听说读写训练的过程，而且是情感活动的过程。不同的课文有不同的情感基调，正确把握课文的内涵，充分挖掘教材的情感因素，是营造课堂氛围的重要前提。例如同是悲剧题材的课文，其情感基调是有区别的。卖火柴的小女孩，通过描述小女孩在大年夜冻死街头的悲惨遭遇，控诉了黑暗社会制度的罪恶。作者的情感是极其悲愤、凄惨的。把握了这种情感，努力
5、营造出氛围，把学生引入其中，使学生在痛惜小女孩的死去这一结局时，对那种社会制度产生强烈的痛恨之情，作品的形象就会在孩子的心灵上刻下深深的烙印。而丰碑则是描写了一个红军军需处长冻死在冰天雪地的悲壮场景，刻画了一位廉洁奉公、先人后己的革命先烈的高大形象。在整篇课文中，作者的敬佩、赞叹之情溢于言表。我们在教学中，准确地把握住这种基调，营造出一种“悲壮”的氛围，让学生深刻理解到这位军需处长壮烈牺牲的根本原因，使学生的心灵受到强烈的震憾，从而自然地产生无比敬仰、深刻怀念的情感。这样，作者、教者、学生，心相通、情相融，形成一个有机的整体，教学场景就会呈现出强烈的情感共鸣。反之，如果对作品的情感基调把握不准
6、或处理不当，就会极大地影响正确氛围的形成及其作用，从而达不到教学的需求。二、精心组织实施，渲染课堂气氛把握课文的情感基调只是为创造良好的课堂氛围奠定基础，良好的课堂氛围的形成，还有待于教师的精心组织，巧妙设计。根据语文课是进行听、说、读、写训练的特点，可从以下几个不同角度，采用多种方法来调动学生的情绪，营造氛围。1、导，即导入新课。教师的多种形式的引导，直在激发学生学习语文的兴趣，充实情感，引导他们全身心地投入到学习中去，激发学生的情感、兴趣，唤起他们已有的生活经验，调动他们丰富的联想和想象，去感知、领悟和理解教材，把学习看作是一种自觉需求和美的享受。导入新课的方式是很多的，主要有：渲染气氛导
7、入式。如教黄山奇石，老师可用赞美的语气描述：“我们伟大的祖国山河壮丽，风景秀丽”然后问：“同学们，你们知道我们祖国有哪些名山吗？”在学生讲述的基础上，板书课题，接着播放录像，秀丽神奇的黄山景观与娓娓道来的描述语言，深深地吸引了学生，缩短了文章情感与学生的距离，让学生造成一种迫切了解黄山奇观的心理状态，为后面的学习作了很好的情感铺垫。此外还有以旧带新导入式，即让学生由旧知识进入新内容；交待主题导入式，即由教师向学生讲授课文的思想内容；点出人物导入式，即通过了解人物的背景，加深对课文内容的理解等等。2、读，教师要鼓励学生多读，多品，用多种形式深入地读。诸如：用自己喜欢地方式读，带着自己地感受读，同
8、学间互读，边表演边读，分角色读，配乐读等。通过多读，充分调动学生感觉、知觉、联想、想象、情感等心理功能，并投入到课文的情境中，感受语言的情味和旨趣，从多读中品悟到不同语言环境中不同的语言表达，领悟到不同的语言色彩。新课程的教学理念指出：要让学生充分地读，在读中整体感知、在读中有所感悟、在读中培养语感、在读中受到情感熏陶。因此，要让学生自己深入课文，展开想象联想，在反复体味语境的过程中逐渐积累语言，感悟语言要读、真正地读、读出声，读出味、读出情、读出神、读得如闻其声，如见其人、如临其境。读是学生个体的体验过程教师要尊重学生的感悟，更要善于捕捉挖掘学生有价值的感悟作为课程资源开发。例如，读十里长街
9、送总理一文时，当读到人们等灵车，盼灵车的章节时，应读的低沉、悲痛，以表达出人们对周总理逝世的万分悲痛、哀伤；读到人们由今忆昔“就在这十里长街上，我们的周总理迎送过检阅过人们常常幸福的看到”时，应读得充满幸福，以表达人们对周总理无限的爱戴和怀念，更添了今天的悲痛；当读到灵车远去时，应抓住两个“希望”，两个“站着”，饱含深情地地出人们希望总理逝世不是实事，希望能永远同总理在一起的真挚感情。促使学生进入课文的情境，从而收到良好的教学效果。3、讲，即声情并茂地讲授。教学的潜移默化主要靠课堂语言来实现，教师要把课文中无声含情的文字，变为有声溢情的语言，使学生入耳入心，产生感情共鸣。例如倔强的小红军中讲到
10、陈赓被小红军说服骑马先走后有一段描述“他的心情老是平静不下来。从广州到一连串的孩子的面孔浮现在眼前”为什么想到这些孩子，陈赓就醒悟过来，知道自己被小鬼骗了呢？这是理解的难点。这时就需要老师作一番描述，使学生理解：那些穷孩子都是很坚强的，遇到困难总是不回避、不推托，勇于自己去承担克服，而小红军与他们一样，所以陈赓想到那些穷孩子，联系小红军的表现，就猛然醒悟了过来。再如小村庄的故事文中讲到一个小村庄由美丽富饶变成光秃秃的，最后被毁灭。课文强调保护环境的重要性，要绿化环境，不要随意砍伐森林，这样才能使小村庄的美丽富饶永远保存。教师的讲可以使学生加深对环保地认识，从而使学生从小树立保护环境的意识。4、
11、演，即形象地表演或演示。运用直观教具或电教手段，让学生如临其境，如见其人，如闻其声，产生共鸣。低年级学生好奇心强，集中注意时间短，更应采用一些表演的形式，来营造气氛。如教丑小鸭，在大致了解内容的基础上，挑选几位学生分别扮演主人、公鸡、鸭妈妈、小鸭子、猎狗、小鸟、农民以及丑小鸭，生动地再现课文内容，课堂气氛异常活跃，课文给学生留下的印象格外深刻。又如幸福是什么通过多媒体的动画演示，让学生加深对课文内容的理解。即让学生观看三个主任公去寻找幸福的过程，明白幸福的含义。这样的演示更能深入课文，展现课文内容。三、引导学生参与教学，活跃课堂气氛课堂交流是教师和学生在认识上、思想上、感情上的联系、共鸣和相互
12、影响，这是师生之间沟通思想感情的渠道，也是教师取得反馈信息的途径。一般来说，教材和教学之间总有一个“认识差”，需要教师起到桥梁作用，教师引导组织学生之间、师生之间不拘形式的多向交流，让学生的认识、理解在交流中碰撞而萌发火花，沟通而走向融合，互补而共同提高。1、要调动学生的参与意识。学生是教学的落脚点和归宿，只有学生主动积极地参与，才能实现知识和能力的转化，思想和情感的升华。例如爬天都峰的难点在于理解最后一段爸爸的话：“你们这一老一小真有意思，都会从别人的生上汲取力量！”如何理解这一句话，就要从我和老爷爷爬山的困难中体会。在教学时，就要紧扣难点，巧设问题，调动学生参与意识，取得了很好的效果。老师
13、引导学生揣摩“奋力”“一会儿一会儿”“爬呀爬”“终于”体会他们登山的艰难和奋力攀登、勇往直前的精神。通过体会阅读课文同学们了解到爬天都峰对于老人和小朋友来说，都是很难的事情，但他们都做到了，一方面是自己的努力和奋力，一方面是他们能从别人身上汲取力量，善于向他人学习。从而软化难点，揭示中心。2、要动用学生的眼、耳、手、口、脑共同参与，各尽其用。课堂教学过程是听、说、读、写、思的训练过程，各种感官都积极参与活动，处于最佳的兴奋状态，课堂气氛活跃，教学效果就会得到强化。因此教师要善于设计动口、动手、动脑相结合的练习，创设悦耳、悦目、悦心的情境，提供听、说、读、写、思的时间，使不同水平的学生都有自我表
14、现的机会，体验成功的愉悦。通过朗读、讲述、质疑、答辩、评议等方式，使学生读得入情入境，讲得生动热烈，争得旗鼓相当，评得恰如其分。师生对答自如，彼此情感交融，形成共识共鸣。例如吃墨水中陈毅最后说的：“没关系！吃点墨水好哇，我肚子里的墨水还少呢？”这里两个“墨水”的含义是不同，对于二年级学生而言，是难以理解的。有的老师采用启发、讨论、教师口述、笔练等做法，顺利地突破了这一难点。老师先让学生从句中找出两个“墨水”作上记号，要求想想分别指的是什么？接着从墨水一般用来干什么这一浅显问题入手，告诉学生“以前人们写字都用毛笔，所以都用墨水。一个人读的书多，写的字就多，用的墨水也多，所学到的知识就多，学问也大
15、。相反一个人读的书少”（让学生接着练说），此时学生已形象地认识到第二个“墨水”是指知识、学问。老师又问：“知识太少了怎么办呢？吃点墨水就行吗？应当怎样做才能增长知识呢？”再出现填空题让学生当场笔练：他觉得脑子里的_太少，要是能专心地多读些_，多写点_，就是喝点墨水也_。为此，要鼓励教学中让学生活动。在教师的指导下，学生能说的让学生说，学生能讲的让学生讲，学生能理解的让他们自己去理解，能动手的让学生去操作，让学生感到规律是自己发现的，方法是自己找到的，收获是自己努力得到的。3、要合理调控，使课堂良好的氛围持续延伸。教学过程是一个动态的过程，课堂氛围的营造也要根据教学进程因势利导，选准动情点，连接
16、情感线，或鼓劲，或点拨，或激励，或鞭策，使学生的情绪由瞬间萌发向持续稳定发展，波澜起伏，高潮迭起，从而在良好的氛围中熏陶感染，潜移默化。教学过程中教师要创设适合实际的教学情境。引导学生“入境”，以情境吸引学生参与到学习之中。创设情境要考虑到学生的实际，设计的情境要接近学生的生活，能够形成知识迁移。良好的课堂氛围可以通过直观手段进行演示，利用声、光、像等多种媒体，让学生感到身临其境，置身其中。比如，教学地震中的父与子一课时，教学开始，教师通过录像放映在地震中危险与混乱的场面，了解当时的情景，再通过课堂的引领，学生心里会产生更多的感受，更多的感动，课文里的父亲那深沉的父爱，会使学生联想起身边的父爱
17、，让他们尽情地把父亲对自己的爱倾诉出来，这意味更深长！最后教师播放爱的旋律，学生边听边看录像，使学生再次进入课文中的角色，体会父与子的那种伟大的爱。这样的手段可以使学生与作者产生情感的共鸣，增强教学效果。课堂是学生成长的土壤，民主和谐的氛围是催生学生健康成长的阳光雨露。在语文课堂教学实践中，通过创设宽松的愉悦的课堂教学氛围，让学生自由参与、探索、创新、激活学生的思维，培养探究意识，构建和谐平等的师生关系，可以调动学生的情感，激发学生的兴趣，才有利于促进学生积极、主动地获取知识，培养能力，发展智力，在这样学习方式的引导下，使学生的探索精神和创新能力得到全面的发展，从而提高语文课堂教学效果。参考文献：1、周文华的文章愉悦教学氛围的探讨。2、张春明的文章阅读教学探讨。小学语文教师上海教育出版社2002年12月 第12期。3、丁建云的文章语文教学中学习兴趣的培养。
