1、第一部分第一部分 教育学原理教育学原理 第一章第一章 教育学概述教育学概述 1 1、教育学教育学（名词解释 4）教育学顾名思义就是关于“教育”的学问。教育学的研究对象是教育问题和教育现象，但又并非所有的教育问题都能够成教育学的研究对象，只有那些有价值的、能够引起社会普遍关注的教育问题和教育现象才能构成教育学的研究对象。教育学的研究任务是揭示教育规律，探讨教育价值观念和教育艺术，指导教育实践。通过对教育学的学习，可以让我们了解教育的规律，树立正确的教育观念，掌握一定的教育理论知识和科学的教育方法，那种认为不学教育学也能教书和做好教育工作的想法是片面的、不切实际的，不利于提高教学质量和教育工作质量
2、。第二章第二章 教育的概念教育的概念 1 1、教育教育（名词解释 9）教育是有目的地培养人的社会活动，这是教育的质的规定性。在教育学中，把教育分为广义和狭义两种。广义的教育，凡是增进人们的知识和技能，影响人们的思想品德的活动都是教育；狭义的教育，主要是指有专门组织的教育，主要指学校教育。它是根据一定社会的现实和未来的需要，有目的有计划有组织地对受教育者身心施加影响，把受教育者培养成为适应一定社会需要，促进社会发展的人。2 2、教育的基本要素及相互关系教育的基本要素及相互关系（简答 4）（1）教育者。凡是对受教育者在知识、技能、思想、品德等方面起到教育影响作用的人，都可称为教育者。自从学校教育产
3、生以后，教育者主要是指学校中的教师和其他教育工作人员。教育者是教育活动的实施者，学生的主要影响者和引导者，教育者是构成教育活动的一个基本要素。（2）受教育者。是指在各种教育活动中从事学习的人，既包括学校中学习的儿童、青少年，也包括各种形式的教育中的成人学生。受教育者既是教育的对象，又是学习的主体，教育活动是教育者与受教育者双向互动的过程，受教育者也是构成教育活动的基本要素。（单独作为名词解释也考）（3）教育中介系统。教育中介系统是教育者与受教育者练习与互动的纽带，是开展教育活动的内容和方式。教育内容是教育者用来作用与受教育者的影响物，它是根据教育目的，经过挑选和加工的、最有教育价值、适合受教育
4、者身心发展水平的人类科学文化成果的结晶。它主要体现在课程、教科书等信息载体和教育环境中；教育活动方式涉及教育基本要素的组合与教育工具和手段的运用，是一个复杂的动态过程。构成教育的三个基本要素相互联系，其中，教育者是整个教育活动的组织者和领导者，他掌握着教育目的，采用适当的教育内容和手段，创设必要的教育环境，调控着受教育者和整个教育过程，从而使受教育者身心发生预期的变化，实现教育目的，所以说教育者是主导型的因素。（记忆版记忆版：教育的基本要素及其作用 教育者：凡是对受教育者在知识、技能、思想、品德等方面起到教育影响作用的人。教育者是教育活动的主导者。受教育者：在各种教育活动中从事学习的人，包括在
5、学校中学习的儿童、少年和青年，也包括各种形式教育中的成人学生。受教育者既是教育的对象，也是学习的主体。教育中介系统：是教育者与受教育者联系的纽带，是教育活动内容和方式。）3 3、现代教育的特点现代教育的特点（简答 5）（1）学校教育逐步普及。19 世纪中叶以后，各个先进资本主义国家通过了有关普及义务教育的法律，这些法律大都具有强制性。学校教育的普及是让古代少数人垄断的学校教育转变为现代所有人都能享受的学校教育，它对社会发展起了不可估量的作用，满足了人们发展需要，促进了人的解放。（2）教育的公共性日益突出。教育逐渐成为社会的公共事业，成为社会的公共话题，也成为政治家们优先考虑的社会问题。（3）教
6、育的生产性不断增强。在现代社会，随着机器大工业生产的发展和科学技术的进步，从事生产的劳动者就需要有一定的科学知识和技术。学校教育日益和生产劳动相结合。（4）教育制度逐步完善。教育系统的形成，教育事业的普及，推动了教育“制度化”的进程；教育研究和教育改革的进展，教育经验的积累，使“制度化教育”趋于成熟。4、义务教育义务教育（名解）：是国家统一实施的，所有适龄儿童、少年必须接受的教育，是国家必须予以保障的公共性事业。5、学校教育学校教育（1名词解释 4）：教育者根据一定社会要求、教育教学理论和受教育者身心发展规律，有目的、有计划、有组织的对受教育者的身心施加影响，期望受教育者向预期质量规格发展的活
7、动。第三章第三章 教育与人的发展教育与人的发展 1 1、人的发展人的发展（名词解释 3）“人的发展”在教育心理学上，主要讨论的是个体发展问题。广义的个体发展是指个人从胚胎到死亡的变化过程，其发展持续人的一生。狭义的个体发展是指个人从出生到成人的变化过程，主要是指儿童的发展。人的发展是整体性的发展，大体上可以分为三个方面：一是生理发展，包括集体的正常发育；二是心理发展，包括认知的发展和人格的发展；三是社会发展，包括社会关系和行为规范的习得，成长为具有社会意识、人生态度和实践能力的现实的社会个体，能够适应并促进社会发展的人。人的发展的特点是未完成性和能动性。并呈现出自身的一些规律，如顺序性、阶段性
8、、差异性和不平衡性。2 2、人的发展的特点及教育学意义人的发展的特点及教育学意义（论述论述）人的发展的特点可以从不同的视角进行不同的分析。我们基于哲学人类学和教育人类学的研究，突出强调人的发展的未完成性和能动性两个特点。（1）未完成性 人是未完成的动物，人的未完成性与人的非特定化密切相关。对于儿童来说，他们不仅处于未完成状态，而且还处于未成熟状态。儿童发展的未完成性、未成熟性，蕴涵着人的发展的不确定性、可选择性、开放性和可塑性，潜在着巨大的生命活力和发展可能性，预示着人的需教育性和人的可教育性。（2）能动性 既然人是未完成的的、不完善的，那么人是如何完成和完善的呢？简单地说，人是能动地、自主地
9、完成和完善的。人在发展过程中会表现出人所特有的能动性，这种能动性具体表现在人的能动、自主、自觉和自我塑造等方面。人在发展过程中表现出的能动性，是人的生长发展与自然界发展变化及动物生长发展最重要的不同，这也是人的教育与人改造自然的实践活动以及动物训练等活动之间最根本的区别。它为教育提供了合理的人性假设，为教育活动指明了努力的方向，也为教育活动提供了基本的依据。3 3、人的发展的规律性及教育学意义人的发展的规律性及教育学意义（论述（论述 2 2、简答、简答 3 3）从形式上来看，人的发展的规律性主要表现为人的发展的顺序性、不平衡性、阶段性、个体差异性和整体性。这些规律具有重要的教育学意义，是教育工
10、作必须遵循的规律性。（1）顺序性。在正常情况下，人的发展具有一定的方向性和先后顺序，既不能逾越，也不会逆向发展。例如儿童的记忆从机械记忆到意义记忆。人的发展的顺序性要求教育要循序渐进地促进学生的发展。（2）不平衡性。人的发展并不总是按相同的速度直线前进的，不同系统的发展速度、起始时间、达到成熟水平是不同的。人的发展的不平衡性要求教育要掌握和利用人的发展的成熟机制，抓住发展的关键期，不失时机的采取有效措施，促进学生健康发展。（3）阶段性。人的发展变化既体现出量的积累，又表现出质的飞越。在个体发展的不同阶段，会表现出不同的年龄及主要矛盾，面临着不同的发展任务。人的发展的阶段性要求教育要从学生的实际
11、出发，尊重不同年龄阶段学生的特点，提出不同的发展任务，采用不同的教育内容和方法，进行有针对性的教育。（4）个体差异性。尽管正常人的发展要经历一些共同的基本阶段，但个别差异仍然非常明显，每个人的发展优势（方向）、发展的速度、高度（达到的水平）往往是千差万别的。人的发展的个体差异性要求教育必须深入了解学生，针对学生不同的发展水平以及不同的兴趣、爱好和特长进行因材施教，引导学生扬长避短、发展个性，促进学生自由发展。（5）整体性。人的生理、心理和社会性等方面的发展是密切地联系在一起的，并在人的发展过程中相互作用，使人的发展表现出明显的整体性。人的发展的整体性要求教育要把学生看做复杂的整体，促进学生在体
12、、智、德、美等方面全面和谐的发展，把学生培养成为完整和完善的人。4 4、影响人的发展的基本因素影响人的发展的基本因素（简答 3、论述 2）影响人的发展的因素有遗传素质、环境、个体能动性和教育。（1）遗传素质在人的发展中的作用。遗传素质是人的发展的物质基础和前提条件。遗传素质的成熟程度制约着人的发展过程及其阶段；遗传素质的差异性对人的发展有一定的影响作用；遗传因素具有可塑性；遗传素质在个体发展的不同阶段作用大小不同，随着个体不断地发展，遗传因素的作用日益减弱。（2）环境在人的发展中的作用。环境是人的发展的外部条件；环境的给定性与主体的选择性，环境的给定性是指：由自然、历史、前人、他人为儿童个体所
13、创设的环境，对于儿童来说是客观的、给定的，人具有能动性，可以去选择环境、适应环境和创造环境。环境对人的发展的作用离不开人对环境的能动活动。一个人发展到什么程度，都与他所处的环境有关。所以环境的作用可能是积极的，也可能是消极的。，不能过分夸大环境的作用。（3）个体的能动性在人的发展中的作用。能动性是决定人的发展的一个因素。个体的能动性是在人的活动中产生和表现出来的。个体的能动性使人的发展的内在动力。个体的能动性影响人的自我设计和自我奋斗。（4）教育对人的发展的重大作用。教育对人的发展起主导作用，教育是一种有目的地培养人的活动。教育主要通过文化知识的传递来培养人，因为知识有认识价值、能力价值、陶冶
14、价值和实践价值。学生通过学习获取知识，认识事物特性，也就获得了通过社会实践改造事物的可能性。总之，这些因素都要发挥它的作用，才能促进人的发展。并且，教育对人的发展的作用越来越大。第四章第四章 教育与社会发展教育与社会发展 1 1、教育的社会流动功能教育的社会流动功能（简答 2、名词解释）教育的社会流动功能是指社会成员通过教育的培养、筛选与提高，能够在不同的社会区域、社会层次、职业岗位、科层组织之间转换、调整与变动，以充分发挥其个性特长，展现其智慧才能，实现其人生抱负。教育的社会流动功能，按其流向可分为横向流动功能和纵向流动功能。教育的社会横向流动功能，是指社会成员受到教育和训练后，能够在根据社
15、会需要，结合个人意愿与可能条件更换其工作地点等条件而不提升其社会阶层或科层结构中的地位；教育的纵向流动是指社会成员受到教育的培养和筛选，能够在社会阶层、科层结构中得到提升，包括职称提升、职务升迁，改变其社会层级地位与作用。2 2、教育的社会制约性教育的社会制约性（简答）教育是培养人的活动，教育也是社会大系统中的一个重要的子系统。教育目的、教育制度、教育内容与教育方式，以及教育发展的规模与速度，无不受到一定社会的生产力发展水平、经济政治制度与科学文化等因素的影响和制约，这就是教育的社会制约性。具体表现在以下几个方面：（1）生产力对教育的制约 生产力的发展水平制约教育事业发展的规模和速度 生产力的
16、发展水平制约人才的培养规格和教育结构 生产力的发展水平促进教学内容、教学方法和教学组织形式的发展和改革 （2）社会经济政治制度对教育的制约 社会经济政治制度的性质制约教育的性质 社会经济政治制度制约教育的宗旨和目的 社会经济政治制度制约教育的领导权 社会经济政治制度制约教育内容、教育结构和教育管理体制 （3）文化对教育的制约与影响 文化知识制约教育的内容和水平 文化模式制约教育环境与教育模式 文化传统制约教育的传统与变革 3 3、教育的经济功能教育的经济功能（简答）（1）教育把可能的劳动力转化为现实的劳动力，实现劳动力的再生产。劳动者是生产力诸多因素中最重要的因素。普通教育传授一般的文化知识，
17、提高受教育者的文化素质，为经济发展提供良好的人力资源；职业教育传授专门的知识与技能，提高人的劳动能力，在生产中运用高科技，并且创造技术，现代教育就是培养人的素质和能力，进而影响经济。（2）教育通过提高劳动者素质来促进经济发展。教育提高生产者对生产过程的理解和劳动技能的熟练程度，从而提高工作效率。也能帮助人合理操作、使用工具和机器，注意对工具的保养和维修，减少工具的损坏率，教育也能提高人的创新意识和创造力。（3）教育是科学知识再生产的重要手段。把科学知识转化为生产力。教育通过传递和积累科学知识，从而提高劳动生产效率，促进生产力发展。（4）教育生产新的科学知识。教育不仅可以通过教学实现科学知识的再
18、生产，而且通过科学研究，也能生产新的科学知识、新的生产力。（5）教育通过人文环境的创设和人文精神的培育为经济活动提供道德和文化基础。（6）教育事业的发展有助于拉动内需。4 4、教育的政治功能教育的政治功能（简答 2）（1）教育通过传播一定的社会的政治意识形态，完成年轻一代的政治社会化。政治社会化是指引导人们接受一定的社会的政治意识形态，形成适应于一定社会政治制度的政治态度与政治认同感，以及参与政治、监督政治的政治习惯与能力的过程。政治社会化主要通过教育进行，教育作为传递文化、训练思想与培养情感的活动，能以直接的或间接的方式向年轻一代传播一定的社会意识，促进他们的社会化。（2）教育通过造就政治管
19、理人才，促进政治体制的变革与完善。古代教育十分重视培养政治人才，现代社会强调法制，更加重视政治人才的培养。社会越发展，对政治管理人才的要求越高，通过教育选拔、培养政治管理人才就显得越重要。（3）教育通过提高全民文化素质，推动国家的民主政治建设。一个国家的政治是否民主，主要取决于该国的政体，但也与国民的文化素质相关。一个国家国民文化素质越高，在政治生活和社会生活中就能履行民主的权利。（4）教育还是形成社会舆论、影响政治时局的重要力量。学校是知识分子集中的地方，教育者和受教育者的言论、文章和刊物等，能够宣传一定的思想，造就一定的舆论，介意影响群众，为一定的政治、经济服务。5 5、教育对社会文化的选
20、择功能教育对社会文化的选择功能（论述题）对文化进行选择是教育的重要功能之一，其主要表现在：（1）教育根据培养人的规律进行文化选择。受教育者有其身心发展的规律，教育作为一种培养人的活动必须遵循人的身心发展规律，不能简单地用现成的文化对青少年进行文化传递，而必须对文化进行选择和提炼，把教育内容加工成青少年易于接受的，符合青少年身心发展规律的。（2）教育按照严格的标准进行文化选择。文化本身也是不断发展的，其中有精华也有糟粕，我们的教育必须依据科学的、时代的、民族的、辩证的要求进行文化选择。（3）教育通过多种途径进行文化选择。教育可以通过培养目标、教育过程、课程目标、教师群体等途径进行文化选择。（4）
21、教育在动态发展中进行文化选择。教育对文化的选择不是静止的，而是随着社会的发展、文化水平的不断提高而不断变化的。6 6、教育的文化功能和文化对教育的制约和影响教育的文化功能和文化对教育的制约和影响（简答 4）教育的文化功能：（1）教育对文化的传递。人类社会从愚昧走向野蛮再到今天的文明开放，是文化教化的结果。而文化教化需要文化的传递，广义的教育时刻都在传递文化，学校教育有明确目的、计划和内容等，也承担着教育的文化传递功能。（2）教育对文化的选择。教育为了有效地传递文化，还需要充分发挥对文化的选择功能。教育的文化选择既要符合特定社会政治经济制度的要求，也要符合人的身心发展的客观规律。在当今多元文化并
22、存的社会，处理好对传统文化、外来文化与未来文化的选择问题也很重要。（3）教育对文化的发展。教育通过把人类已有的精神财富内化为学生个体的精神财富，培养他们适应和参与现实社会文化活动的能力，而且能够根据社会的需要创造更为美好的文化。教育通过广泛的文化交流，不断吸收其他民族的文化精华，补充发展本民族的文化，也是文化发展的一种重要方式。文化对教育的制约和影响：文化知识制约教育的内容和水平 文化模式制约教育环境与教育模式 文化传统制约教育的传统与变革 7 7、教育的相对独立性，结合我国教育历史分析其意义。教育的相对独立性，结合我国教育历史分析其意义。（简答 2、论述 2，历史分析需要自己想）一方面，教育
23、为适应社会的生存与发展而产生、发展，受社会发展的制约，具有对社会的依存性；另一方面，教育又是一种主体性的实践活动，在能动地反作用于社会发展的过程中，具有主体自身的价值取向与行为选择，由此实现着教育的社会功能，并表现出自身的相对独立性。教育的相对独立性，是指作为社会一个子系统的教育，它对社会的能动作用具有自身的特点与规律性，它的发展也有其连续性与继承性。主要表现为以下几个方面：（1）教育是培养人的活动，主要通过所培养的人作用于社会。通过培养人来适应并推进社会向前发展是教育特有的重要社会功能，这一功能将随着社会的加速发展，个体的能动性、创造性的递增而迅速增强。（2）教育具有自身的活动特点、规律与原
24、理。教育是培养人的活动，人是具有能动性、可塑性和创造潜能等特点，具有特殊的发展规律。教育必须认识、遵循和运用这些特点与规律才能有效地培养人才，而且应当重视和遵循前人在这一方面的精盐，形成科学原理，诸如因材施教、启发诱导等，有利于教育在此基础上发展前进。（3）教育具有自身发展的传统与连续性。由于教育有自身的特点、规律和特有的社会功能，在产生、发展后便将形成和强化其相对独立性：包括由教育者、受教育者、教育中介系统组成的特定教育结构等。我们发展教育事业、进行教育改革都要重视与借鉴教育的历史经验，都应在原有基础上积极改进、稳步向前。8、论述：列出论述：列出我国基础教育中存在的主要问题两例，并就其中一例
25、做深入剖析我国基础教育中存在的主要问题两例，并就其中一例做深入剖析。一、教育公共投入不足 二、教育公平面临严峻挑战 新中国成立后，党和国家高度重视教育公平问题，致力于发展面向工农大众和保障老少边穷地区人民子女的教育；改革开放以来，国家实施优先发展教育的战略，一方面普及九年义务教育，逐步普及高等教育；另一方面，实现免费教育，并在高等教育中建立了以国家助学贷款为主，辅以“奖助补减免”的资助体系。这些举措使我国在教育公平上取得了巨大的成就，但新时期，又面临着新的问题和新的挑战。（1）城乡之间、地区之间差距明显 由于我国城乡二元经济结构一直没有变革，导致城乡、地区之间的经济发展严重不平衡，而经济是发展
26、的基础，经济上的不平衡必然导致教育上的不平衡。如 2001 年农村小学生平均公用经费是城市小学生的 29%，农村中学是城市中学的 31%。因此缩小城乡、地区之间的教育差距是实现教育公平的基础。（2）农民工子女受教育的问题 一是“留守儿童教育”问题，农民工进城务工，将自己的小孩留给爷爷奶奶或亲戚代管。由于长期得不到父母的关爱和监护，他们在生活、学习、心理和品德上都会出现不同程度的问题；二是农民工子女上学难的问题，部分农民工子女随父母进城，但因为受户口和收费的限制，导致不能及时和正常入学，受到不公平的教育对待。近年来，在党和政府的关怀下，通过增设农村寄宿学校和城市想方设法解决农民工子女上学难问题，
27、取得了一定的成效，但这方面还有大量的工作要做。优质教育资源短缺 一方面是受社会、经济、传统等影响，优质教育资源短缺；另一方面是随着教育的普及和社会发展的需要，人民对优质教育资源的需求越来越强烈。两者的矛盾引发了许多社会问题，如转校生、转户生和移民生等。因此尽快增加优质教育资源，满足人民大众的需要，成为一个当前急需解决的问题。第五章第五章 教育目的教育目的 1 1、教育目的（名词解释教育目的（名词解释 1313）教育目的是把受教育者培养成为一定社会所需要的人的总要求，是学校教育 所要培养的人的质量规格。从内涵上来看，教育目的概念有广义和狭义之分。广义的教育目的是指存在于人的头脑之中的对受教育者的
28、期望和要求。狭义的教育目的是指由国家提出的教育总目的和各级各类学校的教育目标，以及课程与教学等方面对所培养的人的要求。2 2、社会本位论（名词解释社会本位论（名词解释 2 2）社会本位论者认为，教育目的是由社会的需要所决定的，培养社会所需要的 人就是教育要追求的根本目的，教育应该按照社会对个人的要求来设计。社会本位论主要有以下观点：(1)个人的一切发展都有赖于社会，都受到社会的制约；(2)教育除了满足社会需要以外并无其他目的；(3)教育的结果或效果是以其社会功能发挥的程度来衡量的。社会本位论者从社会需要出发来选择教育目的价值取向，无疑是看到了教育的社会作 用，特别是在今天这样一个生产高度的社会
29、化的时代，在一定意义上也是有借鉴价值的。但是只是站在社会的立场看教育而抹杀了个人在选择教育目的过程中的作用，并以此来排斥教育满足个人发展的需要，也是片面的、不正确的。（记记忆版忆版：社会本位论 教育目的应当由社会需要决定，教育的根本目的就是培养社会所需要的人，教育应根据社会对个人的要求来设计。（1）教育目的根据社会的需要来制定（2）个人的发展有赖于社会，受到社会的制约（3）教育的结果是以其社会功能发挥程度来衡量的。）3 3、个人本位论（名词解释个人本位论（名词解释 2 2、简答、简答）个人本位论者认为，教育目的应当由人的本性、本能的需要来决定，教育的 根本目的就是人的本性和本能的高度发展。个人
30、本位论主要有以下观点：(1)教育目的是根 据个人的发展的需要制订的，而不是根据社会的需要而制订的；(2)个人价值高于社会价 值；(3)人生来就有健全的本能，教育的基本职能就在于使这种本能不受影响地得到发展。个人本位论把个人的自身的需要作为制订教育目的的依据，在一定的历史条件下还是具有一定的进步意义的。但在教育目的价值取向上，如果只强调个人的需求与个性的发展，而一味贬低和反对社会的需要和发展，则是片面的、极其错误的。4 4、体育（名词解释）体育（名词解释）体育是授予学生健身知识、技能，发展学生体力、增强学生体质的教育。体力、体质的发展非常重要，是人的个性的全面发展的生理基础。人们进行生产劳动、社
31、会活动、军事活动和幸福生活都需要强健的体魄作基础。所以，体育是全面发展教育的重要组成部分。5 5、智育（名词解释）智育（名词解释）智育是授予学生系统的科学文化知识、技能和发展他们智力的教育。它能够帮助学生认识自然规律、社会规律，提高分析问题、解决问题的能力，掌握从事社会主义现代化建设和各种社会工作的实际本领。所以，智育是全面发展教育的重要组成部分。6 6、美育（名词解释）美育（名词解释）美育是培养学生正确的审美观，发展他们鉴赏美、创造美的能力，培养他们的高尚情操和文明素质的教育。它在净化学生心灵，激发学生热爱和追求美好生活，促进学生全面发展上具有重要作用。所以，美育是全面发展教育的一个不可缺少
32、的重要组成部分。7 7、体育、智育、德育、美育和综合实践活动等概念及其相互关系（体育、智育、德育、美育和综合实践活动等概念及其相互关系（简答、简答、论述）论述）全面发展的教育包括德育、智育、体育、美育和劳动技术教育。具体来说：德育，即培养人的思想道德的教育，是指向学生传授一定社会思想准则、行为规范，并使其养成相应思想品德的教育活动，是思想教育、政治教育、道德教育、法制教育、心理健康教育等方面教育的总称。智育，是指向学生传授系统科学知识和技能，培养和发展学生智力才能的教育活动。体育，是指向学生传授身体运动及保健知识，增强他们的体质，发展他们的身体素质和运动能力的教育。美育，即培养学生正确的审美观
33、点，发展他们感受美、鉴赏美和创造美的能力的教育。劳动技术教育，是指引导学生掌握劳动技术知识和技能，形成劳动观点和习惯的教育。全面发展教育的五个组成部分各有自己的特点、规律和功能，是相对独立的。对于普通中小学学生的全面发展来说，都是缺一不可的，不能相互取代和分割。它们又是相互联系、相互制约、相互依存、相互渗透的，在实践中，共同组成统一的教育过程。因此，要坚持“五育”并举，处理好他们的关系，使其互为条件、互相促进、相辅相成，发挥教育的整体功能。也就是说，随时都要注意引导学生在体、智、德、美、劳诸方面都得到发展，防止和克服重此轻彼、顾此失彼的片面性，坚持全面发展的教育质量观。8 8、我国教育目的的基本精神（简答我国教育目的的基本精神（简答 7 7）我国教育目的的基本精神在于培养德、智、体、美全面发展的具有独立个性 的社会主义现代化需要的各级各类人才。具体而言就是：1)培养“劳动者”或“社会主义建
