1、 区域游戏中的 江苏省溧阳市东升实验幼儿园 一次，看到一幅齐 白石的画：l 画 了 一 个 淡 墨 的 圈，中 央 甩 条 尾巴 垂下的一根孤零零的柳枝既 山。如果说抽象，这要比毕加索画 国画里最好的范例。说 到“留 白”，人们首先会杰 白，生活、教育中也处处都需要留 象，引发了我很多思考。透过这些 缺少 留白的区域游 戏是浅层 的。“留 白”不等同于“空 白”，的。那么区域游戏 中该如何 留白呢 加减减，“留白”便能 自然诞 出。一、游戏材料期待留白 轴上，从上方 没有远 当是 中 品要留 到的现 留白”是乏味 意而为 做些加 幼儿园教育指导纲要指出：“幼儿园的空间、设施、活动材料和 常规要
2、求等应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动。”活动材料 的投放和提供是幼儿学习、游戏 的重要依托，孩子是通过与材料 的互动来 获得发展的，区域游戏则是孩子通过材料来学习和获得发展的典型。材料 投放 的形式和数量将直接影响着区域活动质量：某 班美工区、益智区、阅读 区里 的孩 子特 别多，但能给他们游戏 的 材料却只有一种，孩子们玩了一会儿后部分 已完成任务的孩子便无事可做 了，因而冠冕堂皇地开起 了“小差”。老师的解释是：这些区中要完成一个任务需要的时间比较长，投放 的 材料多 了一怕孩子分散注意力，二是认为材料 多投放了是多余的，孩子玩 不 了。【剖析与建议】增加材料 的种类，让材料“留
3、白”。上述现象 中，美工区、益智区和益智区里都只有投放了一种材料，孩 子和材料的互动频率很低，不仅不能满足不同发展层次幼儿的需求，也大 大降低了区域活动的效果，久而久之，会降低孩子在区域中学习和游戏的 兴趣。一般而言，各个 区域一次投放2 3 两种材料。当孩子进入一个区，他 应该有选择 的余地，选择 自己喜欢的材料进行游戏。孩子专注游戏时，第 一次没被选到的材料处于等待状态，它既不会分散孩子 的注 意力，也不是 多余的。因为孩子的首选任务完成后，他就能对其他材料进行二次选择，甚 至三 次选 择，这 样 就 不 会 出现 操作速度快 的孩子“吃不饱”，这 就是“留白”。材料 的留白是一 种 等待
4、，它赋予孩子更 多的选择和 实 践!二、游戏设置呼唤留白 区域活动个数 的设置和 区域 活 动规则 的制定直接影 响到 区域活 动 的选择空 间和有效性，当区域 的个 数较多、最大 限度地满足幼儿个 别 化学 习需求 时，孩子 的选择空 间和 学习机会可能增加数倍，反之则束 缚着 孩子的游戏手脚，影响游戏 的 质量。有 的班 级 是 根 据 人 数 或 一 个 星期 的在 园天 数来 设置 区域 的，5 天就 设5 个 区域，区域 的数量 是一 成不变的。每个区域里的人数也是 固定的，一般 5 6 名幼儿，甚至更 多。每天进 区游 戏都要在“区域活 动记 录表”上做好 记录。孩子一天 只能选择
5、玩 一个 区域，一个星期才 能玩一轮。【剖析 与建议】增加 区域的个 数，让设置 留白。我个人认 为按 人数设区和按天 数设区有 以下几个特 点：1 能清楚地 了解幼儿一周内的 游戏情况：老师设计的“区域活动 记录表”或选 区卡上记录着孩子 每 天游戏 的痕迹，幼 儿玩 了什 么区、没玩什么 区老师都 了如指 掌，教师 可 以有针对性进行干预。2 有 效调控 幼儿的偏 区现象，促使 幼儿平衡发展：大 多孩 子的兴 趣会 偏 向某一点，如 男孩 子都喜欢 去 建 构 和 棋 区，女孩 子 都 喜 欢 去 角 色区和美工区等，如果 老师不去 建 议或采用一定 的策 略干 预，那些 孩 子会一直在这
6、几个 区里 玩而失去 发 展其他方面 的机会，偏 区现象会 越 来越明显，不利于孩子 的全面发 展，而固定 的区域就 能较 好地避免 这种偏区现象。存在 的不足是：1 教 师控制痕迹 明显，孩子没 有足够的选区空间：每件事物的存 在 都会有它 的两面性，设区的 问题 也 不例外。固定 的区域个 数从另一 个 角度来说是有缺 陷的 它真实 地 反应 了教师在选择 空间上对幼儿 游 戏的高控制，剥夺 了孩 子二次选 区的权利。2 一定程度上制 约 了孩子的特 长发展：孩子一天 只能选 一个区，也 就是说对他喜爱 的区域 一个星期 只 能玩一次，对于孩 子来 说这种等 待 是漫长的，等待 的最 终结
7、果可能 是孩子兴趣 的丧 失，这样 的代价是 巨大的，对孩子 的特 长发展是很不 利 的。综合上述 的利 与弊，我认为可 以这样改进：1 保 留“区域 活动记录表”或“选区卡”，让孩 子的行 动继续 留 下 痕迹，给老师观 察和 教育行为调 整提供参考依据。2 在原来 的基础上增 加2 3 个 幼 儿感兴趣 的区域，不仅 扩大 了幼 儿的选择范 围，而 且缓解 了每个 区 域 中因人数较多带来的压力。3 改变 区域游戏规 则，允许幼 儿 窜区。当幼儿在某个 区域中完成 了所有的“工作”，他就 可 以自由 窜区，到 自己喜欢 的区域 去一展身 手。这样既满足 了孩 域活动的魅力。有位 法：某小班
8、有2 2 个 宝 区，角 色区和主题 区 角色区中玩，因为这 表达出来，所以对孩 后老师感到很 矛盾，留着，因为小班的孩 这些空间等着宝宝们 区的宝宝走 出了角色 (阅读 区)、去 帮宝 区域 慢慢地开始热闹 应该说这位老师 们 的游戏范围才会不 存。“设置”的留 白 三、还他 自主就 是留白 自主是个性 的一个方面，主要是指一个人的独立性和主动性，即不依 赖他人，自己主动负责的个性特征。区域活动具有 自由、自选、独立而协 作 的优势，是培养幼儿 自主性的有利场所。但很多老师却没能用好这个资 源，常常 自作主张、包办代替：为 了增加各个区域 的互动、孩子之 间的交 往，某老师打算增设一个“理发
9、店”和“医院”，于是她开始收集和制作 游戏所需的理发玩具、理发用具、医院玩具等材料，并加班加点地创设两 个 区的环境，大功告成后她 向孩子们介绍理发店和医院里的材料、告诉孩 子们怎么玩、玩 的时候要注意什么 问题等等，“理发店”和“医院”便隆 重 开张 了，孩子们按老师 的思维和设定的情节开始游戏 了。刚开始他们感 到新鲜，想进去 的孩子挺多，角色 区里也很热 闹，可几次游戏后老师发现 进 区的人越老越少，最后是门可罗雀，角色游戏几乎深入不下去了。【剖析与建议】减 少教师的设计，让 自主留白。上述案例中区域的产生都是按老师的意愿设定的，设定的区域孩子喜 不喜欢、能不能激起孩子的游戏愿望和原有经
10、验的表达，老师没有做全面 的调查和深入 的思考。因此，孩子们在游戏过程中没有智慧火花的闪现、没有激动情绪 的流 露、没有灿烂 的表情绽放。尽 管老 师的筹备过程 很辛 苦，但孩子们似乎并没有领她的情，因为这都是老师 的游戏，而不是孩子 们 的，不符合他们的需求和经验，说到底是老师没有给孩子们一定的 自主 空间。老师们常常会走进这样 的误区：在设置区域或开展活动时，总是喜欢 自己辛苦地思考、准备，而忽视征询为之服务 的主人孩子的想法和意 见。这样的 自作主张往往会使游戏或某个活动走入困境，成为一种走过场 的形式。因此，建议老I Nf l 换一种思维方式，换一种站位从幕前转 向 幕后。让孩子成为活
11、动、游戏的设计者和主人，老师只是支持者，支持他-r J 们 的设计和想法，支持他们所需的 导和点拨他们游戏的发展，这样孩 索、去创新、去专注地游戏和去发 聪明的老师经常会问孩子：“的?你有什么好办法”，然后 她才付诸行动，这才是孩子想要 的 可见一斑：今天我们又要来玩 游戏 了，告。师就支持你玩。幼儿1：我要去 图书馆做叔叔。幼儿2：我要做 幼儿园的老师。幼儿3：我要开一个肯德基店。根据 孩子向往的角 色，翔 域：幼儿 园、肯德基、图书馆、水“想去哪 个游戏 区的小朋友前 了，但没有汉堡 包呀?”这 时其 q “那可以做汉堡包。”于是老师就 此 时，老师开始交代角 色的要 与这个 区的同伴商量
12、好，你想担任 于是孩子们分成 了几个地 方，有的 的地盘)去做“老师与小朋友”的 而老师此刻在一个角落看着娃娃家的孩子，今天来娃娃家的孩子有 八个，她们会怎样分配呢?只见一个小女孩说：“我来做妈妈吧，你做爸 爸，其余的都是我 的孩子。”其余的孩子都 同意她的意见，于是又开始商 量谁做哥哥，谁做妹妹等等，整个商量过程 自然、真实，不一会儿就见她 们进入 了娃娃 家开始游戏 了。在“肯德基”的孩子旱就开始游戏 了，营业员与顾客的对话非常的流 利：“我要 一个汉堡 包!”“好 的，给你汉堡包”区域结束时，当大家收完游戏材料，回忆刚才游戏的时候，孩子们告 诉老师这样 一句话：今天太过瘾 了。而老师接着
13、追 问：为什么呢?孩子们 说：太好玩 了呀!老师继续追 问：好玩在哪里呢?幼儿1：今天我们吃到 了好 多汉堡 包。幼)L 2：我 卖水果赚 了很多的钱。幼儿3：我做老师了。幼儿4：我 和 X小朋 友在 一 起很开心 师：那你们在玩的时候，有没 有觉得有什么地方觉得不好的呢?幼儿1：幼 儿 园里 没有 门，下 次要 装一个 门。幼儿2：肯德基里没有人说：“欢迎光临”的人。幼 儿3：对，肯德基 里还 没有 端盘子的人，擦桌子的人也没有。那今天谁擦 的呀?幼儿：就是 营业员一个人。师：该怎办呢?幼儿：下次要 请一些人做端盘 子的人和开 门的 孩子是游戏高手，他们知道什 么样 的游戏“过瘾”，什 么样 的游 戏“不好玩”，在玩 的过程 中不仅 他们得到 了满足，老师也捕捉到 了 下次游戏的兴趣点，如“幼儿 园”里增加一扇“门”，“肯德基”里 增加 迎宾人 员、服 务员等等，而不 是老 师一味地去设计。“自主”的 留 白是一种 技巧，它让孩子学会 了 思考和表达。总之，留 白是 一 种 智 慧，是 一种 艺 术，也 是 一 种 境 界。它 赋 予 了区 域游 戏 新 的 生命 和 灵 性，也增 加 了孩 子 对 区 域游 戏 的期 待 和 兴 趣!囹
