1、小学特色课程建设实施方案 3篇 学校特色课程方案- - -小学特色课程建设实施方案 3篇 学校特色课程方案实施方案是指对某项工作，从目标要求、工作内容、方式方法及工作步骤等做出全面、具体而又明确安排的计划类文书，是应用写作的一种文体。以下是本站小编为大家带来的 - - -小学特色课程建设实施方案 3篇，希望能帮助到大家! - - -小学特色课程建设实施方案1 巴彦淖尔市实验小学严格遵照有关规定,在学生在校时间不超过6小时的总要求之下,在全市率先开齐开足课程.为进一步突出办学特色,深入实施素质教育,依托一流的教学设施和学校的资源优势,依据我校深厚的文化底蕴,积极开发适合我校实际的校本课程.现在我
2、校已开发了国学、游戏、书法等校本课程,现将具体实施方案制定如下: 一、课程设计背景 (一)现实背景 根据教育部基础教育课程改革的基本要求,校本课程与国家、地方课程相互依存、互为补充,对丰富和充实课程体系具有重要的现实意义,可以丰富学生的学识,培养学生动手能力,发展学生的创新能力,陶冶学生的情操,促进学生全面、和谐、可持续发展.为此,我校应积极推进校本课程建设,努力构建具有学校特色的校本课程体系. (二)发展前景 1.特色学校是现代学校的鲜明标志,有特色才有办学质量,有特色才有办学效益,有特色才有学校的可持续发展.要实现特色立校,就必须引导和推进办学特色的创建和提炼工作. 2.一所有着60多年发
3、展历史的国家级义务教育示范学校,为建设特色学校提供了有利的平台,学校能更好地发挥自己的优势,形成自己的特色,赢得家长和社会更大的认可. (三)现有条件 1.一流的教学设施.我校位于临河地区中心,有着60多年的发展历史,学校拥有书法室、游戏室等一流的教学设施,现有教师143人,其中市级以上教学骨干67人,在校生2859人. 2.丰富的实践经验.我校一直以来非常重视特色学校创建工作,自建校以来就以艺术教育为切入点实施特色教育,开展了20余个特长小组和3个特色课程,取得了优异的教育教学成果,积累了大量资料和经验. 二、课程定位 校本课程是由学校自主开发的课程,由学生自愿参加,以学生活动为主,与必修课
4、程一起构成学校课程体系.但它与必修课程在内容、要求的深广程度和活动形式等方面又不尽相同.校本特色课程更突出学生的自主性、自愿性、灵活性和特色性.它对培养学生的个性特长、创新思维和实践能力,培养学生分析和解决问题的能力,团结协作的能力、社会活动能力,具有十分重要的意义. 三、设置依据 (一)我校以让所有学生潜能得到最大程度的开发为办学理念,让每一个学生都具有开阔的胸怀与视野、全面的素质与富有个性发展的特长. (二)学生的需求.学生对学校开设艺术、人文、生活、综合等校本课程表现出极大的兴趣.而尊重学生的个体差异,满足学生不同的学习兴趣需求,最大程度地确立学生的主体地位,促进学生主动地富有个性地学习
5、,也需要通过为学生提供丰富多彩的校本课程来保障. (三)学校的课程资源.巴彦淖尔市实验小学是一所历史悠久的学校,文化底蕴深厚.校内绿树成阴,明亮广阔,建筑座落有致,为校本课程的开设创造了良好的外部条件.学校游戏室、计算机室,书法室、实验室、音乐室、美术室、劳技室、舞蹈室、阅览室等功能室为开展校本课程提供了完善设备.现代化的教学设施为教育教学提供方便. 四、指导思想 实施校本课程是实现学校的办学理念和培养目标,发展办学特色的有效途径;实施校本课程能更好地满足学生的兴趣和需要,促进学生的个性发展;校本课程的开发还可以有效提高教师的业务能力和课程开发水平.随着课程权利的再分配和学校自主权的加强,校本
6、课程开发研究将会进一步落实素质教育精神.体现一切为了学生的发展的课程改革方针,落实课程改革的总体目标,提升学生的综合素养,培养学生的实践能力和创新精神. 五、课程目标 为适应社会未来发展的需要,丰富和发展学校办学的内涵,以面向全体学生的全面发展、个性发展,让个体的感性和理性认识均衡地发展,提高学生素质,提升公民素质,陶冶人的情操,培养有较强适应力和创造能力的新型人才.把学校办成一流的特色学校,培养合格+特长的学生发展目标,推动课程研究、管理和开发队伍的建设,提高学校管理和开发课程的能力为总体目标. (一)学校培养目标: 1.与国家课程、地方课程相互整合与补充,以加强课程结构的综合性、弹性与多样
7、性; 2.培养各类有个性的特长生; 3.创建一流的特色学校. 4.校本课程的开发应促进学生的身心发展,培养终身学习的愿望和能力. 5.通过校本教育,进一步弘扬民族文化,培养学生的民族自豪感. (二)教师培养目标: 1.通过校本课程的开发,拓展知识面,改善知识结构,转变教学行为,增强课程意识; 2.提高科研能力、科学文化素养和综合素质,培养一批复合型、科研型的教师. (三)学生培养目标: 1.通过校本教育,培养学生审美能力,从而提高学生的综合素养,发展个性特长,激发学生的学习兴趣. 2.让每个孩子都学有所长,通过校本教育,努力培养学生的一技之长,为他们今后的自我发展空间奠定基础. 3.通过校本教
8、育,塑造学生健全完美的人格,陶冶情操、培养他们良好的心理品质,从而丰富学生的人生,使他们健康快乐地生活. 六、校本课程的开发原则 (一)需要与实效相整合的原则:校本课程的开发应以国家课程管理政策、课程计划、课程标准为依据,同时要充分反映经济、社会、文化发展对人才素质的要求和学生发展的需要,既要遵循课程开发规律,又要讲求课程实施效益. (二)内容与形式相统一的原则:校本课程的开发和实施应增强课程对学校、学生的适应性,同时还应使校本课程的开发逐步实现内容的综合性和形式的多样性.内容与形式的统一,综合性与多样性相统一,有利于培养教师和学生选择、创新的权利. (三)自主与自愿相结合原则:尊重学生主体地
9、位,以学生自主活动为主,多给学生想象、创造空间,尊重学生的意愿,充分发挥学生的个性特长. (四)灵活性与开放性相结合原则:教学内容、方法以学生的实际情况而定,灵活地对内容形式进行调整,体现在目标的多元性,内容的宽泛性,时间空间的广域性,评价的差异性,使全体学生都得到发展. 七、课程内容 (一)游戏课程 为了有效开展阳光体育运动,激发师生参与阳光体育运动的热情,我校根据新课程改革要求,将阳光体育纳入到校本课程体系中进行开发.2013年,我校就启动了玩爸爸妈妈儿时的游戏游戏征集活动.活动开始后,全校家长、老师、全体学生们积极参与,调查、搜集各种传统游戏,同时进行自主开发,学校很快获得了大批适合学生
10、身心发展需求的游戏活动素材.2014年6月,校本教材玩爸爸妈妈儿时的游戏编译成书.如今实验小学已挖掘了20多种传统游戏,创编新游戏几十种.每周一节课.一二年级进入了课程表,三至六年级开设成专题教育课,由专职教师在专任教室上课.学校对专职教师进行培训上岗.游戏活动又与学校大课间、运动会等活动积极交融,相互促进. (二)书法课程 书法课程书法教育不仅是传授书法知识与技能,同时也能开发学生的智力、培养学生的创造力,促进学生身心健康成长.学校在校园文化建设中,秉承文化建校的优良传统,按照书法载道,翰墨育人的思路,以书法教育作为校园特色文化建设的载体,充分挖掘写字育德、育智、冶美、修身、养性等功能,在民
11、族传统文化的学习中让学生品味缕缕墨香.2014年3月,我校开设了一至六年级书法课.每周一节.聘请巴市书法界有名教师任专职教师.学校统一配置笔墨纸砚.环境优雅,墨香浓郁的书法专用教室为学生创设了良好的学习环境,营造了浓郁的书香气息,提升了校园文化品位,使学生在接受专业的书法教育的同时陶冶了情操.每天下午上课前10分钟,为全校学生硬笔书法时间.伴着优美的古典音乐,全校学生认真练习,沉浸在浓郁的书香氛围中. (三)国学课程 在校园文化建设中,我校重视校园物质文化建设,努力营造以美载德的育人环境.开设国学课,学校统一购买了国学教材,并且排进了课程表,对专职教师进行了集中培训.一二年级每周一节国学课,三
12、至六年级每周一节国学培优课.教师认真备课,精心设计教案. 同时我校校本课程国学经典诵读读本获得市级教科研成果一等奖.从2007年至今,每天每节课上课铃一响,每间教室就传来诵读经典诗词的声音.从一年级至六年级,随着年龄的增长,国学学习内容也进行了加深.国学经典中所涉及的历史、人文、地理方面的知识很丰富,小学生可以通过学习国学经典,培养学习有关知识的兴趣,开阔知识面和眼界. 八、课程评价 (一)对教师的课程实施评价.主要是对教师教学过程的评定,包括:教学准备、教学方式、教学态度等方面评价.评价以学生评教、学校检查教案、学生作业、学生成绩汇报等方式进行. (二)对学生成长的评价.评价时,我们特别注重
13、学生个性和特长的发展,关注学生在校本课程的学习过程中的表现.评价的方法有检查、考查学习知识、成果展示等方式进行. 九、领导机构 组 长:俞志洪 副组长:郝俊卿 任保华 白瑞霞 成 员:所有环节干部、年级组长、班主任;书法、游戏、国学教师. - - -小学特色课程建设实施方案2 一、指导思想 课程是落实国家教育方针、实现学校培养目标、促进学生全面发展的载体。秉承我校弘扬传统文化，实现以文化人的办学特色，本着国家课程校本化实施、地方课程创造性实施、校本课程特色化实施的课程理念，我校将进一步完善国家、地方、校本三级课程的有效整合，积极构建基于学生发展核心素养下的、适合学生整体、多元发展的、并与学校文
14、化特色相呼应的课程体系，从而满足学生的全面和个性化发展的需求。 二、课程理念与定位 课程理念: 汲取传统文化的精髓，发展创新实践能力，涵养人文精神。 (一)课程定位背景 我校在进行三级课程整体规划中，主要有四个参考维度，一是，国家教育方针，以及山东的相关教育政策，如：山东省教育厅下发的山东省中小学德育课程一体化实施指导纲要、教育部下发的完善中华优秀传统文化教育指导纲要;二是，学校所在区域的文化，以及学校的办学特色;三是，学生发展的核心素养;四是，在全国教育大会中，书记总书记倡导的在学生中弘扬劳动精神，引导学生崇尚劳动、尊重劳动。 1.基于学校特色建设再发展的需要。 人文教育是我校办学特色，也是
15、未来社会培养人才的全面目标。人文教育的核心是涵养人文精神，既要培养学生做事的本领，也要培养学生做人的修养。20XX年，山东省教育厅颁发的山东省中小学德育一体化实施指导纲要之中小学中华优秀传统文化课程指导纲要指导意见中明确指出：中华优秀传统文化富含人文精神、人文思想，其内容、目标及效果都以价值、情感、健全的人格养成问题为重心，涉及学生的知、情、意、行等各个方面，用中华优秀传统文化和民族精神陶冶心灵，涵养价值观，能够有效提升学生的人文素养和社会责任感。因而，其对于推动我校人文教育办学特色具有高度的实践指导意义。 2.基于学生核心素养培养的需要。 立足我校拥有家国情怀，勇于担当的育人目标，紧扣中国学
16、生核心素养培养的的三个维度(文化基础、自主发展、社会参与)、五大素养(人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新)、18个基本要点，通过不断的聚焦与整合，我校确定了学生所需达成的五大人文素养人文底蕴、身心健康、审美情趣、科学精神、社会责任，以期通过五年贯通德育课程一体化实施的涵养，赋予每一个孩子教养和文化的底蕴，并在文化传承与实践创新中积淀人文学养，涵养人文情怀，学会人文关爱。 (二)课程理念与定位 我校在反复的调研与论证中，将 汲取传统文化的精髓，发展创新实践能力，涵养人文精神定位为三级课程实施理念，并在此基础上对该课程体系进行重构，力争通过建构富有传统文化教育基因的三级课程
17、实施体系，使学生在了解传统文化的基础上,受到民族精神的熏陶和文化力量的感召，从而培养他们对自己民族文化的温情与敬意,养成和提高其人文精神,健全和完善其人格修养。 三、课程目标 (一)总体目标 秉承办学特色(即：弘扬传统文化，实现以文化人)，围绕五大人文素养(即：人文底蕴、身心健康、审美情趣、科学精神、社会责任)，通过两条整合途径(即：学科内连贯整合、学科间横向整合)，使学生在人文知识的积淀、人文情怀的孕育、人文关爱的体验中，成为一个身心健康、知书达理，有创造力的人。 (二)具体目标 1.人文积淀：进行经典研读与艺术体验，积累了解中华优秀传统文化的基本知识和成果，初步掌握其中所蕴含的人文思想，以
18、及实践认识和方法，学会应用和传承。 2.人文情怀：进行传统价值观的深入领会和认知，在学习与实践中，学会理解尊重、维护人的尊严和价值，明确关切人的存在、发展和幸福的方式，学会创意表达。 3.人文关爱：进行传统礼仪规范的熏染与培养，让学生对中华优秀传统道德规范有初步的认知和践行，并在其中学会用多种方式表达对同学、老师、家长和社会的人文关爱，并能体会到他人的关爱，坚持不断地提升自己的文明行为能力，帮助他人共同提高人文素养。 四、课程设置与安排 围绕着学校办学特色、办学理念，以及学生育人目标，我校立足国家课程，形成了1+X人文教育课程体系。1指整合后的国家课程，X指依托国家课程而延展出的满足个性发展需
19、求的学科拓展课程。其中，X(即学科拓展课程)既有面向全员层面的必修课程，又有面向部分提升层面的选修课程(即社团活动)。 (一)课程设置及课时安排 课 程年级周总课时 一二三四五 品德与生活336 品德与社会3328 语文8 语文7 写字18 语文7 写字17 语文6 写字17 语文6 写字16 语文5 写字136 数学4444521 英语2237 科学 2226 体育4433317 音乐2222210 美术2222210 综合实践活动、地方与学校课程3 地方课程1 校本课程1 经典诵读13 地方课程1 校本课程1 经典诵读15 研究性学习1劳动技术1 社区服务与社会实践1 地方课程1 校本课程
20、15 研究性学习1 劳动技术1 信息技术1 地方课程1 校本课程15 研究性学习1 劳动技术1 信息技术1 地方课程1 校本课程121 周总课时2626303030 学年总课时910910105010501050 (二)课程结构 立足课程实施理念，本着文化传承与创新发展相统一的原则，进一步厘清每一门课程的价值与人文教育目标，深入挖掘与之对应的优秀传统文化精髓，将人文教育课程体系优化为修礼习乐悦书足射善御术数六个课程模块，细分为礼仪养成经典阅读汉字育人民族舞蹈民俗剪纸快乐足球思维启智创意智造八类学科拓展课程,各类拓展课程在课程目标设置上，定位于对学生心智的培养、文化的启蒙和道德的传承;在课程内容
21、上，积极挖掘经典文化中极富教育性的人文教育题材;在课程实施上，遵循点面结合、分梯次递进的原则，以课题研究为引领，以促进与四项行动的深度融合为核心，聚焦学校特色发展与学科核心素养培养中的真问题，开展基于问题解决的真研究，推进人文教育课程改革，深化国家课程校本化实施研究，构建全学科渗透、课程互通、德智体美劳五育兼容的新型三级课程体系，助推人文教育课程的深度发展，从而促使每一位鲸园学子具备有家国情怀，勇于担当的人文品质，形成乐求真知，好问善思的人文志趣。 (三)课程设置框架 立足课程实施理念，我校从课程目标、课程结构、课程内容、课时安排、课程评价五个维度予以科学规划,确保学校育人目标与课程目标的一致
22、性。同时，各领域课程内容的选择将在遵循低结构、有梯度、可选择三个原则下，甄选出符合课程目标且能发展人文核心素养的知识与技能进行选定。 五、课程实施策略 按照传统文化学习所应遵循的学儒次第原则，以传统文化学习体系为基准，探索符合各年段学情特点的学习与体验路径与策略，使三级课程实施体系呈现多维联动的发展态势。 (一)三级课程内容基于核心素养与办学理念引领下的课程重整 1.有学理： 立足课程实施理念，尊重中华文化的固有体系和方法，用中华文化精神做育德教育。 2.有体系： 依据传统文化学习所应遵循的学儒次第原则，以传统文化教育为主线，科学规划课程实施载体与策略。 (1)主线依托传统文化教育，提高文化自
23、信。 依托徐建顺老师国学研究课题，将传统文化常识和体系的认知纳入地方课程学习之中，使学生对中华传统文化具有清晰、科学的认知，提高学生的文化认同和文化自信，让学生在经典文化的浸润中茁壮成长。 (2)基础依托经典吟诵课程，传承经典文化。 语文学科立足传统文化与学生人格教育的链接点，挖掘传统文化中丰富的精神、语言和文化资源，引领学生在对蒙学儒经原典的吟诵和理解中，触摸中华优秀传统文化的内核，传承经典文化，提升道德修为。 策略一，明确经典吟诵内容：在系统梳理蒙学儒经原典的基础上，立足育人目标与年段成长需求，明晰各年段学生经典吟诵的内容，使其具有梯次性，编辑经典吟诵口袋书，打破围墙，资源共享，让传统文化
24、不再停留在课本上，而是让学生触手可及。 策略二，明确经典吟诵实施策略：开展日有所诵活动，将吟唱国学、古诗词的教学方式引入课堂，采取三吟策略(早吟课中吟晚诵)，通过读、吟、唱、舞、画等多种方式，让学生随时收获苟日新，日日新，又日新的喜悦，在品味这些永恒的经典文化财富中感悟智慧与情感，启迪心智。 策略三，明确经典吟诵评价机制：通过班级经典吟诵比赛级部经典吟诵大会，评选经典吟诵达人，激发学习兴趣，将中华优秀传统文化的基因融入孩子的血脉，让他学生通过诵读经典学会做人做事。 (3)渗透依托学科主题课程，滋养人文精神。 在学科教学中，采取渗透式实施的策略，拓展出八类特色课程，从而让所有课程都在积极渗透中华
25、优秀传统文化教育，全科育人。 汉字育人拓展课程：依托语文课程推进。语文学科依托汉字育人校本必修课程，挖掘汉字育人点，通过每日十分钟书写指导、每日30字练习、每日图说汉字循环分享每周汉字书写指导课、每周优美汉字书写每月汉字书写大赛每学期汉字书写等级认证等活动，在立规成范中育人。每月，评选班级书法小名士15名年级书法小达人60名校级书法小状元20 名，颁发证书，以资奖励。 经典阅读拓展课程：依托语文课程推进。将语文课程中经典阅读与地方课程中的传统文化进行对接，开展以走近国学走进唐诗宋词走进经典文学三个专题为主的经典阅读推广活动。量的层面：明确各年段经典阅读的书目与篇目，确保每一位学生在小学五年的时
26、间里，积累经典唐诗宋词120首、经典名篇100篇，积淀丰厚的文学底蕴。质的层面：一是，深入开展经典诵读一日三餐活动，规定每日诵读的数量和时间：晨诵，校园朗读者 范领诵读经典名篇，班级跟进诵读经典名篇;午诵，班级再次跟进诵读经典名篇;暮吟，亲子共同诵读经典名篇。从而，将经典阅读渗透到校园生活点滴之中，全校师生目见、口诵、心记、体行，让阅读不仅成为一种习惯，更成为一种校园文化景观。二是，深入开展经典阅读实践活动。校内，聚焦必读书籍，组织一次经典阅读整体导读课;聚焦必读书籍与选读书籍，组织三次经典阅读分享课;聚焦国学与经典诗词，每两月组织一次中国国学与诗词大会。校外，尝试创新周末作业形式，尝试创办法
27、桐树下-书约鲸园师生文学月刊，引导学生投入到读经典、品经典、会创作的大语文学习之中。三是，构建经典阅读评价机制。每月，评选班级阅读小名士10名年级阅读小达人20名校级阅读小状元30名，颁发证书与书籍，以资奖励。 民俗剪纸拓展课程：依托美术课程推进。一是，强化民俗剪纸技能技法的学习。聚焦一至五年级剪影、纹路、具像、镂刻、情境基本技能，采取集中学习与分月展评相结合策略，通过每月两节的剪纸指导课每课十分钟的剪纸技能训练每月一次的剪纸技能抽测，全面提升学生的民俗剪纸技能。二是，开展民俗剪纸主题实践活动。聚焦民俗剪纸的生活化应用，围绕民俗节日、民族文化、校园生活、家国风云四大主题，通过每月一次的校园剪纸
28、秀场每学年的中国书画剪纸作品展，让对民俗剪纸兴趣浓郁的学生在多种剪纸的学习和创作中张扬艺术个性，激发创作潜能。三是，构建民俗剪纸评价机制。每月，评选班级剪纸小名士10名-年级剪纸小达人20名-校级剪纸小状元30名，颁发证书，以资奖励。 民族舞蹈拓展课程：依托音乐课程推进。一是，强化民族舞蹈技能的学习。聚焦一至五年级的韵律活动、藏族舞、新疆舞、蒙古舞、胶东大秧歌五项基本技能的梯次训练，创新队形的变化，采用大单元集中学习(侧重技能学习)与分散学习(侧重民乐文化与民族音乐的赏析与学习)相结合的方式，通过开学初的集中学习学期中的民族舞蹈基本功大赛学期末的民族舞蹈精品展演，让学生学习舞蹈技能的同时感受民
29、族文化之美。二是，构建民族舞蹈评价机制。每月，评选班级舞蹈小名士10名-年级舞蹈小达人20名-校级舞蹈小状元30名，颁发证书，以资奖励。 校园足球拓展课程：依托体育课程推进。一是，强化足球文化与基本技能的学习。依托校园足球教学，促进身心健康国家级课题，通过每周一节足球课，进行基本技能练习每学期二至三次足球文化的普及，了解足球文化的起源与发展历程，挖掘中外足球明星的成长史定期进行足球技能专项测评，推进足球课程的纵深发展。每学期，结合校园体育节，开展有梯次的足球基本功展示，举办五人制班级足球赛，培养学生健康运动的习惯，以及吃苦耐劳、顽强拼搏的品质与精神。二是，构建快乐足球评价机制。设立校级足球小达
30、人挑战展区，评选班级足球小名士10名-年级足球小达人20名-校级足球小状元30名，颁发证书，以资奖励。 经典启智拓展课程：依托数学课程推进。一是，拓宽两类拓展课程并进的通道。全员层面，聚焦计算思维和经典数学问题，指导开课教师依托教材及其它教学资源，选取典型例题，进行有针对性地训练，并对例题进行扩展补充，形成一套优质的教学资源;同时，将数学课程中的运算思维与创客教育对接，进行3D数学学具的设计及应用，挖掘数学经典问题进行创意编程，培养学生高阶思维。个性提高层面，丰富传统益智游戏课程内涵，在原有传统五智游戏课程的基础上，从益智游戏的文化渊源和游戏技巧两大方面进行拓展学习，着力在变化和速度上进行技巧
31、训练，提升学生乐思善创的思维品质。二是，构建经典启智评价机制。每月，评选班级思辨小名士10名-年级思辨小达人20名-校级思辨小状元30名，颁发证书，以资奖励。 创意智造拓展课程：依托科学、信息技术、综合实践课程整体课程推进。一是，构建创意设计课程体系。推进机器人创意拼搭、趣味编程、3D创客、创意设计四个模块的教学，采取集中学习与分散展评相结合的策略，通过每周一次5分钟头脑风暴创意思维训练每月一次创意设计推介会每学期一次创意智造展览，学思行结合，发展学生的创意设计能力。二是，构建创意设计评价机制。每月，评选年级创意小达人20名校级创意小状元30名，颁发证书，以资奖励。 礼仪养成拓展课程：依托品德课程，立足家国情怀 勇于担当育人目标，结合拼搏进取 开拓创新校风，梳理提炼具有鲸园特质的人文德育培养目标：爱国爱校爱家、勇于担当，确立9个具体的礼仪教育细化点：高唱国歌、爱护红领巾、集体荣誉感、孝老爱亲、勤奋好学、吃苦耐劳、勤俭节约、知错就改、拼搏进取。以传家风正班风树校风为主线，以学讲行为策略，重点实施行的策略，坚持知行合一，落实养成教育。 (4)实践依托综合实践
