1、教师资格证考试教育心理学课件大纲课程导入为什么学习心理学的课程？心理学对于教育的作用是什么？我们经常感受到的心理学：个性因材施教心理健康心理咨询一些感受不到的常见的心理现象：为什么中小学上课前要喊起立？喊起立的流程标准是什么？为什么要求中小学生在做数学、几何、物理题时写出详细的解题步骤？为什么小学四年级的学习任务开始加重，难度也有些加大？为什么物理和几何在初中二年级开设？为什么小学生学写记叙文，初中生学写说明文，高中生才学写议论文？为什么学制不能轻易地改革？为什么减负工作成效甚微？为什么大学教学提供富有争议性的知识内容？为什么到大学才允许学生自主组织形式多样的社团活动？ 什么是心理学？研究心理
2、现象和心理规律的科学。心理现象舌尖效应 生活中的心理现象期望效应 教育中的心理现象晕轮效应 情感世界的心理现象刻板印象 社会关系中的心理现象心理规律格塞尔孪生儿爬梯试验 成熟及教育的关系印度狼孩语言发展规律 教育及关键期的关系艾宾浩斯提出遗忘曲线 复习和时间的关系耶克斯多德逊定律 动机及效率的关系现在，你怎么看待心理学？心理学究竟在研究什么？心理学是否是科学？心理的投射测验测验一： 有一间只有一个门的屋子，里面有1只兔子，1只狗和1个燃烧的火盆，狗和兔子是天敌，那么你如何安排他们？测验二： 罗夏墨迹测验罗夏简介罗夏测验是由10张经过精心制作的墨迹图构成的。其中7张为水墨墨迹图，3张为彩色墨迹图
3、。这些图片在被试者面前出现的次序是有规定的。主试者的说明很简单，例如：“这看上去像什么？”，“这可能是什么？”，“这使你想到什么？”举例罗夏墨迹的分析主试者要记录：反应的语句；每张图片出现到开始第一个反应所需的时间；各反应之间较长的停顿时间；对每张图片反应总共所需的时间；被试者的附带动作和其它重要行为等。目的都是为了诱导出被试者的生活经验、情感、个性倾向等心声。被试者在不知不觉中便会暴露自己的真实心理，因为他在讲述图片上的故事时。已经把自己的心态投射入情境之中了。 对于投射的解释所谓投射法就是让被试者通过一定的媒介，建立起自己的想象世界，在无拘束的情景中，显露出其个性特征的一种个性测试方法。测
4、试的媒介，可以是一些没有规则的线条；也可以是一些有意义的图片；也可以是一些有头没尾的句子；也可是一个故事的开头，让被试者来编故事的结尾。因为这一画面是模糊的，所以一个人的说明只能是来自于他的想象。通过不同的回答和反应，可以知道对方的人格及人生态度。投射法的最大优点在于主试者的意图目的藏而不露，这样创造了一个比较客观的外界条件，使测试的结果比较真实、比较客观、对心理活动了解得比较深入，缺点是分析比较困难，需要有经过专门培训的主试。对于投射测验的解释测验的主要推力依据来源于感知觉的方式：整体及部分、积极及消极、有无社会性等等；测验是来源于一种假设:假设人们在感知任何事物时通常都会采用相同的认知方式
5、，这种认知模式是一贯性。这种推论是有误差的。案例引申： 一年级的试卷 一个小学教师在教小学一年级学生解答诸如“你有7个苹果，再给你2个苹果，你一共有几个苹果？”的问题时，进行这样的试卷处理：算式列为“7+2=9”的，判为“”；算式列为“2+7=9”的，判为“”。 我们的问题是：为什么2+79？第一章 心理学概述第一节 心理学的研究对象 第二节 人的心理发展及教育 考察要点1. 了解心理学及教育的关系、教育及心理发展的关系、心理学的研究对象、心理发展的概念、心理学的发展简史；2. 理解个体心理发展的规律性；3. 掌握著名的心理学家（冯特、华生、亚里士多德、弗洛伊德、奈瑟）对心理学发展的主要贡献、
6、埃里克森的社会心理发展理论和维果茨基的心理发展理论，特别是最近发展区概念。注明：课件中标注的是考试大纲中要求记忆的内容。 第一节 心理学的研究对象一、心理学及教育的关系二、心理学的研究对象三、心理学的发展简史一、心理学及教育的关系（了解）1.心理学有关儿童心理发展的知识是教师进行教育教学行为选择的基础2.心理学有关心理发展、认知及学习的研究结论是建构科学教学观的基础3.心理学有关个性差异的研究是因材施教的基础4.心理学关于群体的社会心理研究为学校及班级管理提供了依据5.心理健康教育也是促进大学生身心和谐、全面、健康发展的重要途径 教育为心理学提供有待于研究的议程或任务，并要求心理学能够确立人类
7、在真实环境中如何学习的理论。二、心理学的研究对象（了解）心理学是研究人的心理现象及其规律的科学。心理现象也叫心理活动，简称心理，主要包括心理动力、心理过程、心理状态、个性心理特征四个方面。心理学的研究对象心理动力:心理动力决定个体对现实世界的认知态度和对活动对象的选择及方向，它主要包括动机、需要、兴趣和世界观等心理成分。心理过程:人的心理过程包括认知过程、情绪（情感）过程和意志过程，三个心理过程从不同的角度能动地反映着客观事物及其相互关系。心理状态:心理状态是人的心理活动在定时间里出现的相对稳定的状态，其持续时间可以是几个小时、几天或更长一些时间。它既不同于动态的心理过程，也不同于静态的心理特
8、征。个性心理特征:个性心理特征是人们在长期的认知、情绪和意志活动中形成的稳定的心理特性，主要包括能力、气质和性格。(一)心理学的产生 冯特（Wilhelm Wundt ）1879年德国的莱比锡大学创建了世界上第一个实验室。开始对心理现象进行系统的实验研究，心理学从哲学中脱离出来，成为独立学科。 冯特被誉为心理学之父。 冯特的重要贡献是使心理学具备了客观性、可验证性和系统性。（二）著名人物及其对心理学发展的贡献1.古希腊哲学家亚里士多德其论灵魂是历史上第一部论述心理现象的著作。 2. 冯特：构造心理学主张：（1）研究人的直接经验或意识；复杂的心理活动是由 简单的单元构成的。 （2）开展了民族心理
9、学的研究，这是现代社会心理学的先导。评价：对研究感觉有贡献；只研究心理内容本身，研究它的实际存在，不去讨论其意义和功用。所以极为狭隘。3.华生：早期行为主义的代表人物主张：（1）否认意识，将心理学建立在可以客观观察的事物人和动物的行为上。 （2）强调在实验操作的基础上研究人和动物的行为。评价：研究范围限定为外显行为，心理学内涵窄化；行为理论被人们广泛应用于行为治疗和行为矫正中。4.格式塔心理学派（Gestalt：完型或整体）：魏特海默、考夫卡、苛勒（大猩猩“顿悟”实验）主张：把心理作为一个整体来研究，认为整体大于部分之和。评价：强调整体和综合的观点对以后心理学的发展有益。5. 弗洛伊德：精神分
10、析学派代表人物主张：（1）重视对无意识的研究 （2）重视对异常心理和异常行为的分析 （3）心理“防御机制”的概念评价：（1）开辟潜意识心理学研究新纪元，突破了传统的意识心理学的研究范畴，肯定了非理性因素在行为中的作用。 （2）开创了人格动力学及变态心理学新领域，促进了自我心理学及文化心理学的发展。6.人本主义心理学派：马斯洛、罗杰斯主张：(1)强调人的尊严、价值、创造力和自我实现； (2)心理学必须从人的本性出发研究人的心理。评价：(1)第一次把人的本性及价值提到心理学对象的首位；突出人的动机系统及高级需要的重要作用。 (2)忽视时代条件和社会环境对人的先天潜能的制约和影响也是不对的。7.奈瑟
11、：其出版的认知心理学标志着认知心理学成为一个独立的学科。主张：（1）重视研究复杂心理现象的内部过程（信息加工过程）。 （2）重视客观研究方法，发展出特有的计算机模拟方法。评价：认知心理学是心理学及邻近学科交叉渗透的产物；对传统心理学继承和发展，当代心理学表现出融合趋势第二节 人的心理发展及教育一、心理发展二、心理发展的理论三、教育及心理发展的关系一、心理发展心理发展：个体从出生到死亡整个一生的心理变化。教育心理学所关注的心理发展是个体从出生到心理成熟阶段所发生的积极的心理变化。个体心理发展规律： （1）连续性和阶段性。 （2）方向性和顺序性。 （3）差异性。 （4）不均衡性。二、心理发展的理论
12、（一）埃里克森的社会心理发展理论 人的自我意识发展持续一生，他把自我意识的形成和发展过程划分为八个阶段，这八个阶段的顺序是由遗传决定的，但是每一阶段能否顺利度过却是由社会文化环境决定的，所以这个理论被称为“社会心理发展理论”。主张：（1）强调自我成长在心理发展中的作用，认为个体出生后在及社会环境的互动过程中，个体自我成长的需求希望能在环境中得到满足，但又不得不受到社会的要求及限制。（2）在每一个心理社会发展阶段中，解决了核心问题之后所产生的人格特质，都包括了积极及消极两方面的品质，如果各个阶段都保持向积极品质发展，就完成了这阶段的任务，逐渐实现健全的人格。人类社会心理发展的八个阶段：（图）主张
13、：（1）人类心理及动物心理的区别主要是那些高级的心理机能（逻辑记忆、思维、有意注意等）。 （2）人类心理发展不能在社会环境以外进行，儿童心理发展离开了教育也就无法实现。 （3）在人类心理机能由低级向高级的发展过程中，维果茨基认为主要由三个方面。 （4）在研究教学及发展的关系上提出了三个重要观念，这就是“最近发展区”、“教学应走在发展的前面”和“学习的最佳期限”。最近发展区 维果茨基认为，儿童心理发展有两种水平：第一种水平是现有发展水平，这是指儿童独立活动所达到的解决问题的水平；第二种水平是指在有指导的情况下借助于别人帮助所达到的解决问题的水平，也就是通过教学所获得的潜力。这两种水平的差异就是最
14、近发展区。评价：维果茨基关于儿童心理发展的思想在心理学界产生了巨大影响，他强调心理的起源受社会文化和社会发展规律的制约，以及儿童心理的发展对教学的依赖关系等，至今对的教育及教育心理学研究仍具有积极的借鉴作用。三、教育及心理发展的关系（了解）教育促进心理发展是有条件的：第一，教育内容的正当性。第二，教育要求的适合性。第三，教育具有系统性、连贯性和一致性。第四，教育过程中激发了学生的积极参及。 复习及思考1. 理解个体心理发展的规律性；2. 掌握著名的心理学家（冯特、华生、亚里士多德、弗洛伊德、奈瑟）对心理学发展的主要贡献、埃里克森的社会心理发展理论和维果茨基的心理发展理论，特别是最近发展区的概念
15、。第二章 高等教育心理学及其研究方法第一节 高等教育心理学第二节 高等教育心理学研究的基本原则及基本程序 第三节 高等教育心理学研究的具体方法第一节 高等教育心理学一、教育心理学及高等教育心理学二、高等教育心理学的特点三、高等教育心理学的发展历史四、高等教育心理学研究的未来趋势五、学习高等教育心理学的意义一、教育心理学及高等教育心理学教育心理学是教育科学和心理科学的交叉学科，是研究学校教育条件下教及学的心理现象及其规律的科学。高等教育心理学是为高等教育服务的，是研究高等学校教育和教学条件下教及学的心理现象及其规律的科学。二、高等教育心理学的特点1.高等教育心理学反映了高等教育的特色，并为高等教
16、育服务。2.高等教育培养高层次专门人才，就要遵循专业人才成长的规律性，从基础教育的基础知识和基本技能教学转为专业知识的学习，专业能力、自学能力、研究能力和解决实际问题能力的培养。3.高等教育心理学研究的主要内容不再是知识的记忆和掌握，而是为知识的理解及应用、学习能力的提高和促进知识向能力转化提供可以借鉴的学习指导和教学指导，以促进学生的专业成长。三、高等教育心理学的发展历史（一）教育心理学的萌芽时期教育心理学思想起源最早可以追溯到我国的春秋战国时期和西方的古希腊古罗马时期。（二）教育心理学的诞生及初创时期（20世纪初上世纪20年代左右）桑代克的贡献（1）1903年出版教育心理学，这是教育心理学
17、科诞生的标志。（2）桑代克还出版过三卷本教育心理学（3）发表双生子的测量，出版教育原理和智力测量桑代克为教育心理学学科的创立和发展进行了大量理论构建和实证研究工作，也为行为主义统治教育心理学奠定了理论基础。（三） 纷争阶段（上世纪20年代上世纪50年代）行为主义教育心理学思想和认知主义的教育心理学思想相互碰撞，出现了流派林立，百家争鸣的局势。（四）兼容阶段（上世纪60年代上世纪80年代）人本主义教育思想逐渐渗透到教育心理学（五）成熟阶段（上世纪80年代至今）20世纪80年代以后，各种理论纷争趋于缓和，学者们汇集百家之长，将行为主义、认知学派、社会文化学派、人本学派几大理论学派的合理内核融为一体
18、，提出建构主义学习理论。四、高等教育心理学研究的未来趋势1. 综合化2. 本土化3. 情景化五、学习高等教育心理学的意义1.帮助教师建构科学的教育理念；2.有助于教师运用高等教育心理学原理提高教学质量；3.有助于教师有效开展品德教育工作；4.有助于教师结合教学实际进行高等教育科学研究。第二节 高等教育心理学研究的基本原则及基本程序 一、高等教育心理学研究的基本原则二、心理学研究的基本程序一、高等教育心理学研究的基本原则1.伦理性原则2.实事求是的原则3.系统性原则4.发展性原则二、心理学研究的基本程序（一）研究前的准备工作（二）心理研究进行中的工作（三）高等教育心理学研究结束时的工作（一）研究
19、前的准备工作 1. 选择研究问题 2. 选择研究设计 3. 确定并选取研究对象 4. 制订研究方案（二）心理研究进行中的工作1挑选被试和被试分组2. 研究变量的控制3注意研究中的真实性4建立研究档案，及时记录研究资料（三）高等教育心理学研究结束时的工作1. 统计分析研究的结果2. 撰写研究报告第三节 高等教育心理学研究的具体方法一、观察法二、心理实验法三、调查法四、测验法调查法的步骤1. 确定测验的目的2. 拟定编制计划3. 设计测试项目4. 项目的试测及分析5. 合成测验6. 测验使用的标准化7. 搜集信度、效度资料8. 编写测验手册 1. 确定测验的目的测验对象测验目标测验用途2. 拟定编
20、制计划指出测验道的内容结构和项目形式，以及对每一个内容、目标的相对重视程度。主要涉及编多少、编那些种类的项目，确定每类项目的分数。3. 设计测试项目搜集有关资料 资料要丰富、资料要有普遍性。选择项目形式 测验的目的和材料的性质。 接受测验定额团体的特点。 各种实际因素。（人数、测验时间、经费、时限）编写和修订项目 项目的范围要及测验计划相一致； 项目的数量要比最后所需的数目多一倍至几倍； 项目的难度必须符合测验目的的需要； 项目的说明必须清楚。4. 项目的试测及分析试测 预测对象应取自将来正式测验准备应用的样本； 预测的过程及情境应力求及正式测试的情况相近似； 预测的时限可稍宽一些，最好使每一
21、个被试都能将项目做完，以搜集比较充分的反应资料，使统计分析的结果更为可靠； 在预测过程中，应随时记录被试的反应情形。项目分析 包括质及量的分析，从内容取样的是党性、题目的思想性以及表达是否清楚等方面，还要有统计分析，确定项目的难度、区分度、被选答案的适宜性等。 有时只作一次试测是不够的。 5. 合成测验项目选择项目的编排编造副本 （等值、不重复、题型一样、等量、等难度的副本）6. 测验使用的标准化施测过程标准化评分计分标准化分数解释标准化7. 搜集信度、效度资料 信度 再测信度、复本信度、分半信度、同质性信度、评分者信度、标准参照测验的信度。效度 内容效度、构想效度、效标效度。 8. 编写测验
22、手册本测验的目的和功用本测验的理论背景以及选择项目的依据本测验的实施方法、时限及注意事项本测验的标准答案和记分方法本测验的常模表或其他有助于分数转化及解释的资料本测验的信度、效度资料，以及是在什么样的情境下得到的。第三章 当代大学生的心理发展及心理健康教育第一节 当代大学生的心理发展第二节大学生心理健康教育第一节 当代大学生的心理发展一、当代大学生成长的社会背景二、当代大学生在高校教学中的主体性表现三、当代大学生心理发展特点一、当代大学生成长的社会背景（一）社会快速转型，现实问题复杂多变；（二）高校扩招，就业压力增大；（三）家庭结构和生活方式的变化，使大学生在成长中获得的关注减少；（四）互联网
23、的普及，开阔了视野，但也带来一些负面的影响。二、当代大学生在教学中的主体性表现（一）当代大学生在学习过程中的主体性 大学生重视知识的外在价值，忽视了知识的内在价值，没有将知识内化成自己的能力和素质的学习方式，造成了大学生学习过程中的片面发展和主体性发展的缺失。（二）当代大学生在教学过程中的主体性 从理论上看，学生主体性发展既是大学教学的起点，也是确定大学教育内容、方法及进程的依据，同时又是大学教学的归宿。因此，大学生的主体性参及程度的提高，既是促进学生的全面发展的需要，也是大学教学改革和发展的必然方向。（三）当代大学生在师生关系中的主体性 首先，师生组成学习共同体的目标是促进学生掌握知识、发展
24、能力。 其次，师生之间是一种民主、平等的关系。 第三，师生之间要相互理解和相互尊重。三、当代大学生心理发展特点1.从认知特征看，认知和思维敏锐，追求效率2.从情绪特征看，情感强烈，积极乐观3.从人格特征看，个性张扬，渴望关注4.从信仰追求看，崇尚平等自由，思想活跃5.从人际交往看，现实人际关系良好，网络关系拓展6.从恋爱及性观念看，渴望及正视爱情，性态度呈现开放性特征第二节 大学生心理健康教育一、心理健康的标准二、大学生常见的心理问题三、大学生心理健康教育的原则、内容及途径一、心理健康的标准王登峰、张伯源的标准（一）了解自我，悦纳自我（二）接受他人，善及人处（三）正视现实，接受现实（四）热爱生
25、活，乐于工作（五）能协调及控制情绪，心境良好（六）人格完善和谐（七）智力正常（八）心理行为符合年龄特征二、大学生常见的心理问题（一）人际关系方面的问题（二）学习方面的问题（三）心理危机问题（四）恋爱及性的问题三、大学生心理健康教育的原则、内容及途径（一）大学生心理健康教育的原则1.全体性原则2.主体性原则3.差异性原则4.预防、调治及发展相结合的原则(二) 大学生心理健康教育的内容及途径我国大学生心理健康教育的途径主要有以下几种：（1）开设心理健康课和心理讲座，普及心理健康知识。（2）建立咨询机构，开展普及心理知识，加强心理健康教育的宣传、心理素质培养计划的实施和学生心理健康的诊断和咨询。（3
26、）组织学生参加社会实践活动，让学生多接触社会、了解社会，从而来调整自己的行为、态度和自我意识，提高适应社会的能力。（4）营造良好的校园气氛，净化学生的心灵，塑造积极向上的学风，使人及人之间保持着和谐的人际关系，有利于同学之间的良好沟通和共同成长进步。（5）将心理健康教育渗透到各科的课程教学中去，注重学生的心理需求，激发学生学习的兴趣，并深入挖掘学科知识内在的教育意义，促进学生把知识、经验、技能转化为自己的精神财富，即内化为自己的思想观点，促进学生人生观、价值观和良好的心理素质的形成。（6）建立大学生心理档案，便于全面、及时地掌握大学生的心理特点及思想倾向，有助于教师的因材施教，也有利于学生的自
27、我认识和自我了解，在生活学习中采取积极的应对。（7）培养大学生自我教育的能力。（三）大学生心理健康教育应该注意的一些问题1. 在教育理念上，以“发展”为重，避免以“矫治”为主;2. 在教育目标上，以开发潜能为目的，避免以“治疗、解压、预防”为目标;3. 在教育途径上，需渗透到各学科教学中，并加强体验性互动活动的开展，打破以课堂教学和谈话为主的传统教育模式。第四章 高校教师的专业发展及心理健康主要内容第一节 高校教师的职业角色第二节 高校教师的专业素质第三节 高校教师的心理健康第一节 高校教师的职业角色一、角色及教师角色二、高校教师职业角色的形成一、角色及教师角色角色，亦称社会角色，是指个人在特
28、定的社会环境中相应的身份和社会地位，并按照一定的社会期望，运用一定的权力来履行相应的社会职责。教师的角色： 设计者；信息源；指导者和促进者；组织者和管理者；反思者及研究者；终身学习者。二、高校教师职业角色的形成（一） 教师职业角色意识的形成过程 1.角色认知阶段 2.角色认同阶段 3.角色信念阶段（二）促进教师职业角色形成的主要条件 1.全面正确地认识教师职业 2.树立学习榜样 3.积极参及教育实践第二节 高校教师的专业素质一、高校教师的专业知识二、高校教师的专业技能三、高校教师的专业情意一、高校教师的专业知识（一）通识性知识（二）本体性知识（三）条件性知识（四）实践性知识（一）通识性知识处于
29、教师知识结构最基础层面的是有关当代科学、人文及艺术几方面的通识性知识，即通常意义上的一般科学文化知识。（二）本体性知识本体性知识是指教师所具有的特定的学科知识。本体性知识是教师知识的“主干”和“核心”部分，也是教师职业身份的标志。（三）条件性知识教师的教育学及心理学知识被称为教师成功进行教育教学的条件性知识。教师的条件性知识主要由帮助教师认识教育对象、开展教育教学活动和教育研究专门知识构成。（四）实践性知识实践性知识是指教师真正信奉的，并在其教育教学实践中实际使用和表现出来的对教育教学的认识。实践性知识是教师在具体的日常教育教学实践情境中，通过体验、沉思、感悟等方式来发现和洞察自身的实践和经验中的意蕴，并融合自身的生活经验，逐渐积累而成的运用于教育实践中的知识，包括情境知识、有关学习者的知识、有关自我的知识、案例知识（教学中的特殊案例、个别经验）、策略知识等。简略地说，实践性知识是教师教学经验的积累及升华。二、高校教师的专业技能 教师的专业技能是指教师在教学过程中运用一定的专业知识和经验顺利完成某种教学任务的活动方式。它分为：教学认知能力指教师对所教学科的定理法则和概念等，以及对所教学生的心理特点和自己所使用的教学策略的理
