1、归园田居其一教案及板书设计归园田居其一教案及板书设计（经典版）编制人：_审核人：_审批人：_编制学校：_编制时间：_年_月_日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。文档下载后可定制修改，请根据实际需要进行调整和使用，谢谢!并且，本店铺为大家提供各种类型的经典范文，如幼儿教案、小学教案、中学教案、教学活动、评语、寄语、发言稿、工作计划、工作总结、心得体会、其他范文等等，想了解不同范文格式和写法，敬请关注!Download tips: This document is carefully compiled by this editor. I hope
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4、设计 这是归园田居其一教案及板书设计，是优秀的高中语文必修上册教案文章，供老师家长们参考学习。 归园田居其一教案及板书设计第1篇 教学目标 1.学会在诗意的想象中诗意的朗读诗歌。 2.学习描写景物的艺术手法。 3.体味作者对黑暗官场的厌恶之情和对田园生活的喜爱之情。 4.学习作者诗意的面对残酷的现实生活。 教学重点 触摸诗人隐藏在诗歌语言和意象之后的诗心。理解作者反抗黑暗，辞官归田，不与当时黑暗的上层社会同流合污，热爱田园生活的精神。 教学难点 培养学生通过揣摩语言，想象画面，体味情感来鉴赏诗歌的能力。 教学过程 一、情境导入(2分钟) 教师导入：“假如同学们高中苦读三年，大学苦读四年，毕业后
5、只有两个选择，一是去做官，有名有利;一是去当农民，平平淡淡，你会怎么选择?(几乎所有学生都会选择做官)是啊，做官的话，且不说实现自己的理想抱负和人生价值，单是物质生活水平、地位和身份都比农民要高出很多。我们上学不就是不想再当农民，要改变自己的生存方式吗?古代贫寒人家的学子改变自己的生存方式只有一条路，就是考取功名然后做官。但是做官有很多种，有为报效祖国而为官，有为满足私利争做官，前者官难做，但人品高尚;后者官好做，但遭人唾骂。东晋时期的陶渊明就是前者，但在走了“三十年”(实际十三年)的仕途以后归隐了，这是为什么?让我们一起走进他的归园田居寻找答案。 自由回答 适当引导 检查预习 二、鉴赏步骤
6、(一)知人论世(3分钟) 活动一：造句：陶渊明是 人?(从思想、性格、朝代、爱好等方面来介绍)并检查预习情况。 教师适当补充： 陶渊明29岁(393)初次出仕，做江州祭酒，不久回家。新居五六年后又先后在桓玄、刘裕、刘敬宣幕下做僚佐，时间都不长。至义熙元年(405)八月，出任彭泽县令，在任八士余天，辞官归田，时年41岁。直至他63岁时去世，再没有出任。据此可发现，是出任还是退隐，青壮年时期的陶渊明在这个问题上多次反复。他之所以三出谋求官职，一是因为家境不好，负担重;二是从小所接受的儒家思想的教育，要求他在社会上有所作为。但他天性热爱田园生活，喜欢读书，不喜欢在俗世杂务上费心思，加上当时朝廷权臣当
7、道，权豪们一心争权夺利，铲除异已，无心致力于清明政治。作者在奔波劳累的官场生活中倍感不适与厌倦，强烈渴望闲居的乡村田园生活。从彭泽县令任上的辞官，是他与仕途彻底决裂的开始。辞赋归去来兮和诗歌归园田居正是创作于转折时期。陶渊明是田园诗派的开创者，风格平淡自然，语言质朴清新。(小组讨论 小组代表公布答案)适当补充 (二)诵读感知(5分钟) 活动二： 1.指名学生朗读、点评(以肯定为主) (指导：字准句清，音正腔圆，把握节奏，语调得体。) 2.听录音，感受名家配乐诵读 3.齐读诗歌 (三)眉目传情(3分钟) 活动三：文章和诗歌的题目好似一个人的眉毛和眼睛，俗话说“眉目传情”，文章的标题往往能或暗示许
8、多有效信息。“归园田居”的意思告诉我们要回到田园生活，那么它的题眼是什么?这个明示信息下还潜藏着的信息和值得我们思考的问题? 明确:“归”, 1.从何而归?2.为何而归? 3.归向何处? 4.归去如何? (四)情境复原(25分钟) 活动四：自由诵读，思考上面四个问题，从诗中分别找到这四个问题的答案。 1.从何而归?(2分钟) 误落尘网中，久在樊笼里。 尘网、樊笼：喻官场生活。 追问：为什么要如此比喻：表达了诗人怎样的情感? 对官场生活的厌恶、悔恨。 误落尘网：足见诗人对勾心斗角、尔虞我诈的官场厌恶。 “三十年”实为“十三年”(29岁-41岁)实际夸大了数字，说明时间之长，痛苦之深。 除此之外，
9、还能明显表达诗人这种厌恶情感的诗句有哪些? “羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。” “羁鸟、池鱼”：喻自己。 它们均失去最适合自己的生长环境，被束缚失去自由，暗示作者在官场失去自由。鸟在空中飞，鱼在水中游，最易唤起人们对于自由的向往。“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”两个词让人感受到诗人在官场中的种种束缚下痛苦不堪，失去生机的形象。本性难变，鸟要回到山林中，鱼要回到江河中，诗人要回到田园中。 2.为何而归?(8分钟) 明确：“少无适俗韵，性本爱丘山” 韵：气质，本性。 丘山：田园 为何要出仕? 明确：养家糊口;从小受儒家思想影响，大济苍生。而在封建社会，人们要建功立业，要实现政治理想，只能当官，走仕途。但是当时
10、的东晋，政治腐败，社会动乱，门阀势力飞扬跋扈，统治阶级热衷于追名逐利，陶渊明又不愿同流合污，只有选择离开，选择归隐。 这样看来，“少无适俗韵”也许是陶渊明归隐的一个重要原因，但不是最关键的原因。请同学们继续寻找文中的信息。(提示：点题的是哪句?) “守拙归园田”，如何理解? 言外之意：不归园就不能守拙。“守拙”：守住愚拙，反对机巧圆滑，反对官场生活的八面玲珑，尔虞我诈，怕自己受到官场的不良影响而迷失本心。所以“归园田”是为了保持自己精神上的独立和自由。 前八句让我们看到了诗人在出入、进退选择上的一段经历： 性本爱丘山 误落尘网(官场) 思归(归隐田园) 教师范读“少无适俗韵、守拙归园田”八句。
11、然后让学生自由朗读并思考每个句子所包含的情感。读前做朗读指导，注意语速、重音、节奏和情感。尤其是注意语速，让学生学会拖音朗读。要求把自己想象成作者，读诗要如出己口，如出己心。 3.归向何处?(13分钟) 明确：“守拙归园田” 归向园田 提问：诗人笔下的田园景象有何特点?找出描写田园景色的诗句。 方宅十余亩，草屋八九间。 榆柳荫后檐，桃李罗堂前。 暖暖远人村，依依墟里烟。 狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。 让学生自由朗读“方宅十余亩、鸡鸣桑树巅”八句，对陶渊明笔下田园风光有一个感性的认识。请学生用自己的话赏析这几句诗，看诗人为我们描绘了一幅怎样的画面?如何来描绘的? 景语： 意象 方宅、草屋 榆柳、桃李
12、 村庄、炊烟 狗吠、鸡鸣(以动衬静) 意境 优美、空旷、恬静、祥和、清新 情语：回归田园的喜悦、轻松、怡然自得。 （一）切景语皆情语)热爱田园生活 分析：(前四句为近景)虽普普通通，平平常常，但对于挣脱“尘网”的人来说，却是另一个天地。土地、榆柳、桃李、村庄、炊烟、狗吠、鸡鸣在诗人笔下，构成了一幅十分恬静优美、清新喜人的图画，正是作者笔下的世外桃源的光景。这些描写看似自然平淡，其实构思奇妙。“方宅十余亩，草屋八九间”，是简笔的勾勒，以显示出主人生活的简朴，但开阔、自由。虽无雕梁画栋之堂皇富丽，却有郁郁葱葱的榆树柳树的绿限笼罩于屋后，桃花李花于堂前竞相斗艳，素淡与绚丽交掩成趣，语句间流露出作者心
13、满意足的欣慰情绪。前四句为近景，后四句为远景。“暖暖远人村，依依墟里烟”，给人以平静祥和的感觉，不受外界力量的干扰。从近景到远景，犹如电影镜头逐渐拉开，将一座充满农家风味的茅舍融进深远的背景之中。画面很淡很淡，味道却很浓很浓，令人胸襟开阔，心旷神怡。而“狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠”，则是以动映静，以有声衬无声，更显乡间的宁静、和平。在这里，诗人流露出对田园风光的由衷喜爱，这纯朴幽静的田园景色与虚伪欺诈，互相倾上层社会形成了鲜明的对比。 陶渊明笔下田园风光充满了生活气息，请同学们根据作者写景的顺序和手法，写一篇200字左右的小作文。(要求用散文的笔法，加入适当的想象，注意描写的顺序，运用动静结合的艺
14、术手法，也可结合陶其他的诗句。) 4.归去如何?(2分钟) 从诗中找出蕴涵作者情感的词语。(学生找出后齐读，思考作者归隐后心情如何?) “户庭无尘杂，虚室有余闲。久在樊笼里，复得返自然。” 回归田园的自由、安逸、喜悦 从诗歌中可以看出陶渊明是怎样一个人。 厌恶官场，保持自己高尚的节操，追求精神上的自由和独立，热爱田园生活。 三、朗读比赛(5分钟) 活动五：让学生自由朗读一遍诗歌后，找几个学生赛读，教师进行评价。(这一步骤必不可少，既是通过多种形式的朗读，激发学生的朗读兴趣，提高学生的朗读能力，同时这也是整合。教师引导学生学习诗歌的过程，应该是先整体感知，然后分析，分析后没有及时整合容易给学生造
15、成支离破碎的印象。) 四、拓展延伸(2分钟) 活动六：引导学生思考，为什么农耕生活那么贫穷落后，可是在作者的眼中却那么的美好? 在学生从文本中找出原因的基础上，教师可进行必要的补充，那就是作者心中有诗意。然后引导学生思考怎么样才算是诗意的面对生活?教师可根据自身的教学生活进行启发，引导学生去发现自己高中学习生活的诗意，学会诗意的面对自己的生活。 五、作业布置 1.背诵全诗 2. 写一篇300500字的小作文，描写高中生活的诗意。下节后进行展示。 【板书设计】 归园田居五首(其一) 景语： 意象 方宅、草屋 榆柳、桃李 村庄、炊烟 狗吠、鸡鸣(以动衬静) 意境 优美、空旷、恬静、祥和、清新 情语
16、：回归田园的喜悦、轻松、怡然自得。 (一切景语皆情语)热爱田园生活 归园田居其一教案及板书设计第2篇 教学目标： 1.训练通过揣摩语言、想象画面与体味情感来鉴赏古典诗歌情景交融意境的能力。 2.讨论陶渊明的精神世界，提高学生的思辨能力与探究能力。 教学步骤： 一、 导入课题 二、 知识回顾 桃花源记：夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷 。 五柳先生传：不慕荣利 饮酒：结庐在人境，而无车马喧，问君何能尔？心远地自偏。 归园田居 种豆南山下 种豆南山下，草盛豆苗稀。衣沾不足惜，但使愿无违。 小结陶渊明特点：志趣高尚 厌恶官场 乐于归隐 三、 研读全诗 （一） 朗读全诗，读出诗情（全班读、教师
17、范读） （二） 研读诗歌，品味真情 以“归”字为核心研读全诗 1、 为何而归？ 性本爱丘山 守拙归园田 2、 从何而归？（尘网、樊笼） 3、 归向何处？ 诗人笔下的田园风光是怎样的？ 你最喜欢的诗句是什么？ 发挥想象力，用自己的语言描绘诗人笔下的田园风光。 要求：要素齐全，想象合理，描绘生动 4、 归去如何？ 鉴赏“复得返自然”，体会重回大自然的自在、自得、自乐之情。 （三）小结诗歌，回味归情 四、 讨论 我们如何看待陶渊明的归隐？（自圆其说，言之成理即可） 五、 布置作业 从归园田居五首和归去来兮辞看陶渊明的精神世界。（不少于1000字） 六、 结语：构建自己的心灵家园 归园田居（其一）公开
18、课教学反思 广雅中学 魏虹 归园田居是陶渊明的名篇，对了解陶渊明的精神世界来说是很重要的篇目。 根据诗歌本身的特点和高一学生的实际，我在上课时紧扣一个“归”字展开，如为何归、从何归、归向何、归去何，从“归”来鉴赏诗人的情感，体会他的精神追求，教学思路较清晰，重点比较突出，流程也很顺畅。但这节公开课，教学过程中的一些处理引发了我的一些反思，归纳如下： 反思一：关于教学目标的设立 这节课的预设教学目标有两个：一是初步学会鉴赏诗歌的方法；二是探究陶渊明的精神世界。归园田居是一首学生较为容易理解的诗歌，对于高一学生的学生来说，他们具备一定的诗歌感受能力，但缺乏系统的诗歌鉴赏常识，所以高一诗歌教学不能像
19、高二高三那样规范系统，必须根据高一学生的特点确立教学目标。基于这些考虑，这节课的教学目标确立为“通过揣摩语言、想象画面与体味情感来鉴赏古典诗歌情景交融意境的能力”，就教学效果来说，这个教学目标的设立还是具有现实意义的，它对于学生今后规范地鉴赏诗歌架起了一座桥梁。陶渊明是学生比较熟悉的诗人，初中已学过桃花源记、五柳先生传和饮酒、归园田居其三等篇目，学生对陶渊明的性格、诗歌风格等都有了一定的了解，为了提升他们的探究能力，设置了讨论环节，让他们就“陶渊明的归隐”发表自己的看法，同时，布置课后作业，让学生到网上查找相关资料，继续探究陶渊明的精神世界。 反思二：关于教学的预设与生成 归园田居上课时间为一
20、课时，主要训练学生的诗歌鉴赏能力和探究能力，中间穿插知识回顾和对诗歌的反复朗读。在上课的过程中，基本能按照自己预设的教学思路进行讲授，知识回顾、朗读、讨论等环节都能较好地进行，但课堂的重点在鉴赏陶渊明笔下的田园风光，鉴赏诗句和描绘整体画面对学生来说是有相当的难度的。如学生不一定能鉴赏出田园风光的美，描绘画面可能顺序不当、想象不足或流于翻译诗句等，这些都要在教学过程中及时调整的。教师虽然预设了学生可能出现的一些问题，但具体的点拨要很到位，这点，我在上课时的处理是有待提高的。希望在今后的教学过程中适当预设，及时点拨，注重教学的生成过程。 教学是遗憾的艺术，每一种不同的教法可能都有得有失，感谢这次能
21、有这样的机会反复思考自己的教学，希望今后能不断探索各种教学问题。 归园田居其一教案及板书设计第3篇 一、教学目标 【知识与能力】了解本诗的相关的写作背景以及陶渊明的语言风格，理解词意，熟读成诵。 【过程与方法】通过诵读、合作交流的过程，学习表达技巧，提高诗词语言的鉴赏能力。 【情感态度与价值观】作者对官场的厌恶及羡慕田园生活，同时保持不与世俗同流合污的品节。 二、教学重难点 【教学重点】感受陶渊明的“厌恶官场、向往田园”的情感态度。 【教学难点】感受陶渊明的语言风格。 三、教学方法 朗读法、小组合作探究 四、教学过程 (一)新课导入 同学们，陶渊明是我国第一位田园诗人，那么回忆我们曾经学过的陶
22、渊明诗歌，同学们一起来分享一下。(同学们积极发言)那么关于陶渊明我们也已经不陌生了，今天我们再来学习一首陶渊明的诗歌，感受陶渊明田园诗歌的美丽和他深刻的情感。让我们走进归园田居这首诗歌。(板书标题) (二)整体感知 (1)初读课文，结合书下注释，解决阅读障碍。 (2)教师朗读，学生注意诗歌的节奏、停顿，指导学生快速阅读课文。 (3)然后提问“陶渊明从那几个方面写作本首诗歌的?” 明确：第一层：表作者个性思想，渴望归田。第二层：绘作者情趣盎然的田园生活。第三层：写田园乐之因。 (三)深入研读 问1：诗歌开篇两句写出了作者“爱丘山、憎世俗”的情感。作者想要表达什么，通过什么方式表达出来的? 明确：
23、作者以比喻、对偶的手法，生动地展示了自己为官13年的“羁鸟”“池鱼”的仕途生活，表现了对仕途的厌恶，对自由田园生活的强烈渴望。 问2：第二个层次描绘了一幅怎样的画面，能用自己的话概括一下吗? 明确：方宅以下四句，以简淡的笔墨，勾画出自己居所的朴素美好;暧暧以下四句，视线转向远处，使整个画面显出悠邈、虚淡、静穆、平和的韵味。 然后用舒缓的语气朗读描写田园风光之一部分，体味淡然的平凡。 问3：作者为何花这么多笔墨来描写这样一幅田园风景图?(同学自主发言描绘) 明确：在这里，淳朴、宁静的田园生活与虚伪、欺诈、互相倾轧的上层社会形成了鲜明的对比，具有格外吸引人的力量。(小组讨论分享，教师指导) 问4：
24、最后作者发出了“久在樊笼里，复得返自然”的呐喊表明了作者的情感是什么样的? 明确：对社会的虚伪的批判，对可疑返回田园的快乐的最直接表达。 试着朗读最后一句，读出感情。然后听朗读音频，加深对情感的品味。 (四)拓展延伸 问1：“千古平淡之宗”是对陶渊明语言风格的整体评价，你认为陶渊明的语言风格是怎么样的?(同桌之间相互谈谈，请同学起来回答) 明确：是通过朴素的语言、白描的手法，真率自然地抒写出来，使人感到真好像是从“胸中自然流出”，没有一点斧凿痕迹，读来十分亲切，还富有意境。 问2：多媒体呈现钟嵘的评价，然后结合钟嵘对陶渊明的评价，谈谈自己的看法。(同学们小组讨论，小组代表回答) 明确：每个人的
25、评价代表一个时代，片面的，我们应该吸收学习。 (五)小结作业 小结：教师总结，在配乐朗读中结束本课。 作业：查找“魏晋风流”的相应资料，下节课“品赏魏晋风流”探讨。然后熟读成诵本首诗歌。 五、板书设计 归园田居(其一) 晋陶渊明 爱田园个性、思想 田园美虚淡、静穆超俗不羁的品质 平和、淳朴闲适愉悦的心境 对官场生活的厌恶之情 六、教学反思 整个教案的设计，把握住了诗歌的最主要的核心部分，一个朗读，一个是情感的赏析。在最开始的时候通过朗读，直接把握了诗歌的语气和大致的情感走向，其次是整个过程中有穿插着多次的朗读，这样能让同学们在朗读的过程中把握住陶渊明的诗歌情感，虽然在之前同学有接触过陶渊明的其
26、他诗歌的情感，但是在这首诗歌的教学上，我把情感具体细化。另外就是语言风格，高中的学生，应该注重语言风格等文学素养的提高，所以在整个拓展延伸，围绕陶渊明的语言风格提出了两个探讨的问题，可以方便学生感受陶渊明的语言风格，所以这两个方面的知识成为了本节课的重难点。 但是美中不足的是整个教案在整个教学中，并没有完全实现最开始设置的教学目标，尤其是理解诗歌的表达方式，所以在以后会改进和提高。 归园田居其一教案及板书设计第4篇 教学目标 1.学会在诗意的想象中诗意的朗读诗歌。 2.学习描写景物的艺术手法。 3.体味作者对黑暗官场的厌恶之情和对田园生活的喜爱之情。 4.学习作者诗意的面对残酷的现实生活。 教
27、学重难点 触摸诗人隐藏在诗歌语言和意象之后的诗心。理解作者反抗黑暗，辞官归田，不与当时黑暗的上层社会同流合污，热爱田园生活的精神。 培养学生通过揣摩语言，想象画面，体味情感来鉴赏诗歌的能力。 教学过程： 一、导入：(幻灯1) 师：有这样一位诗人，他向往祥和安宁、与世隔绝的世外桃源;有这样一位隐士，他淡泊名利，陶然于耕种;有这样一位耕者，他一生种菊、爱菊，活得像菊花一样高洁、飘逸。千年已过，我们还在回味那菊花的清香，品读那高洁的灵魂。同学们，我刚才说的是谁呢?(学生答：陶渊明。)初中时咱们学过了他的桃花源记。 (幻灯2)今天，咱们要学习的是他的一首五言诗归园田居(其一)，请同学们打开课本。 二、
28、简介作者、背景： 陶渊明 背景 东晋最杰出的诗人 “田园诗人” “隐逸诗人” “靖节先生” “五柳先生” 后世称誉 ：“百世田园之主”、“千古隐逸之宗”。 “不为五斗米折腰”的故事：义熙元年(405)8月的一天，担任彭泽县令的陶渊明听说郡里派了督邮(代表太守督察各地的官员)来县巡视。县吏劝他穿戴整齐的官服去迎见督邮。陶渊明生平最恨那些狐假虎威，以督邮为名敲诈勒索的官员，气愤地说：“我决不能为五斗米(指俸禄)折腰，去迎奉伺候这种乡里小人。”当天，他就推说在武昌的妹妹病故，要去奔丧;就这样，只当了八十多天的彭泽县令就挂冠解绶，辞官归田了。后终老田园，不再出仕。 师：那么陶渊明为什么弃官归田，这和当
29、时的时代背景有没有关系呢? 2、补充东晋时代背景。 东晋朝廷：政治腐败、争权夺利、门阀森严、结党营私 官场现实：勾心斗角、尔虞我诈、钻营取巧、阿谀逢迎 陶渊明早年：“大济苍生” 中年：“误入歧途” 晚年：“归隐田园” 师：了解了陶渊明的经历和他所处的时代背景，下面，让我们一起走进他的归园田居(其一)，感受那静谧优美的田园风光，领略诗人闲适恬淡的生活情趣吧。先请一同学来朗读。 三、整体感知：(幻灯6) 四、解题，明确层次思路，把握结构美： 1、师：(幻灯7)我们常常说文章的题目就好像一个人的眼睛，俗话说：眉目传情。文章的标题往往也能传达或暗示许多有效的信息。那么大家认为归园田居(其一)这个标题最重要的是哪一个字呢? 学生明确：归字 师：也就是说“归”字是文章的题眼。那么我们就围绕“归”字来解读这首诗歌。 2、提问：请问诗人1、从何而归? 2、为何而归? 3、归向何处? 4、归去如何? 请大家仔细看课文，回答我的问题，同学之间可以互相讨论，用原文回答： 讨论交流后明确： (1)、(幻灯8)从何而归? 明确：误落尘网中，一去三十年。 久在樊笼里，复得返自然。 思考：尘网、樊笼比喻什么? 明确：官场生活 思考：为什么要如
