1、届吉林省长春市北京师范大学长春市附属中学高三第四次模拟考试语文试题解析版2019届吉林省长春市北京师范大学长春市附属中学高三第四次模拟考试语文试题（解析版）考试时间:150分钟 满分:150分一、现代文阅读（36分）（一）论述类文本阅读（本题共3小题，9分）阅读下面的文字，完成下面小题。作者是文本的初始创造者，作者按文字规则和审美要求书写的能被公众阅读、欣赏、评论的语符系统便是文学作品。在语符系统中作者对外在世界的理解、自我生活的经验皆被对象化在文学作品之中并被作品显现，这就是作者的文本意图。文学作品是文学文本的基础和载体，它在文学阅读、欣赏、评论中成为文学文本。而作为文学文本基础和载体的文学
2、作品也就独立于作者，它在对象化作家的主观世界的同时，成为客观独立的文本，不再为作者所控制和改变。阅读是极为复杂的精神意识和语言使用活动。而在阅读中，作品与读者则是一与多的关系，所以一千个读者就有一千个哈姆雷特。阅读具有个体心灵选择与心灵赋予的主观自由性。读者的这种主观自由性也使其对一个文学作品的每一次阅读都具有独一无二性和不可重复性。文学阅读之所以是一种文本阐释活动而不是一般的认知活动，就在于读者在阅读文本时，作者的生活经历可以被理解为读者当下的生活意义。读者通过对文本的阅读，与作者和作者创作的生活之间不仅达成一种认知的文往，而且实现了一种意义的确认。对文本的阅读也就成为对读者自己的意义的发现
3、，对文本的阐释也就变为对读者所居生活的评说。评者是一种特殊的读者。发现文本中的作者意图，判明读者意图的合理性，进而昭示评者的意图，从而释出文学文本意义，使一个具体的文学作品成为包括过去、现在和将来全部生活意义与人生价值的文化显现，实现文学文本对现实生活的超越，这些都是评者阅读文本、阐释文本的根本目的所在。在马克思的文学评论中，人不是西方启蒙思想中观念的人，而是现实的人。在马克思所处的十九世纪的资本主义时代，现实的人是被物化奴役的个体人，也是推动社会发展的具体人，这正是马克思高度评价十九世纪英法现实主义小说成就的根本原因。同时，一些批评与理论实践在一定程度上受到了黑格尔逻辑主义批评观的影响。评论
4、者认为每个文学文本中的意义都潜藏着支配一切文本意义的普遍规律，而且这种普遍规律贯穿在历史过程中。二十世纪五六十年代，阶级性、人民性等也因之成为文学评论的基本观念和普遍标准，在古代文学评论中就出现了“扬杜抑李”的现象。而二十世纪与二十一世纪之交，我评论界又盛行以审美意义取代意识形态的批评观念，认为审美才是文学艺术的本质，出现了“贬鲁迅、赞周作人”的怪现象。综上所述，文学文本的意义是作者创作、读者阅读、评者评论三者共同建构的。曾经作为历史的作品在当下的阐释中成为现在的文本，由此，民族文学的传承、外国文学的借鉴不仅是发现、描述、说明，而且是当下文化的增值，现代意义的深化，这样，文学活动将真正引导着人
5、们自主地从现在走向未来。（摘编自张政文文学文本的意义之源）1. 下列关于原文内容的理解和分析，正确的一项是A. 文学作品中作者的文本意图是作者对外在世界的理解被对象化在文学作品之中并被作品显现。B. 文学作品成为文学文本，独立于作者之外，成为客观独立的文本，此时读者的阅读完全不受作者控制和改变。C. 文学阅读不是一般的认知活动，读者对文本的阅读成为对读者自己的意义的发现，不是对作者的认知。D. 评者不能实现文学文本对现实生活的超越，其阅读文本、阐释文本的根本目的就不能全部达到。2. 下列对原文论证的相关分析，不正确的一项是A. 文章第一段提出了“文学作品”和“文学文本”这两个既有联系又有区别的
6、概念，使后面的论述更为清晰。B. 文章第二段指出阅读是极为复杂的精神意识和语言使用活动，并较为深入地阐述了阅读的复杂性。C. 文章第四段把马克思和黑格尔对待文学评论的态度进行对比，举例陈述了黑格尔批评观的影响。D. 文章从作者创作、读者阅读、评者评论三个角度进行论述，这三个方面在一定程度上构成递进关系，层次分明。3. 根据原文内容，下列说法不正确的一项是A. 读者在阅读中将自己的体验融入作品中，而不同的读者或同一读者在不同时期，因读者的自由主观性，对同一部作品也可能会有不同的解读。B. 马克思高度评价十九世纪英法现实主义小说成就，是因为这些作品所描写的人是被物化奴役的个体人，也是推动社会发展的
7、具体人。C. 出现“扬杜抑李”的现象，说明评论者遵循的是马克思的理论：出现“贬鲁迅，赞周作人”的现象，说明评论者遵循的是黑格尔的理论。D. 如果在传承民族文学和借鉴外国文学时，在发现、描述、说明之外，能增加当下文化的价值，深化现代意义，就可以引导人们自主地从现在走向未来。【答案】1. D 2. C 3. C【解析】【1题详解】此题考核筛选并整合文中信息能力，筛选整合信息的题目侧重于对文中佐证观点的现象、材料运用的准确性进行考核，主要的错误类型是强拉因果、因果倒置、曲解文意、无中生有、混淆范围、偷换概念等。答题时要仔细对读选项和原文，仔细区分选项表述与文中内容的差别。题中A项，“作者对外在世界的
8、理解被对象化在文学作品之中并被作品显现”错误，以偏概全，原文第一段说“作者的文本意图”是“在语符系统中作者对外在世界的理解、自我生活的经验皆被对象化在文学作品之中并被作品显现”，本项表述中缺少“自我生活的经验”；B项，“读者的阅读完全不受作者控制和改变”错误，张冠李戴，“此时读者的阅读完全不受作者控制和改变”一句理解错误，原文第一段说“不再为作者所控制和改变”指的是前一句的主语“它”指代的对象，即“作为文学文本基础和载体的文学作品”，而非选项所说的“读者的阅读”；C项，“不是对作者的认知”错误。原文第二段说“读者通过对文本的阅读，与作者和作者创作的生活之间不仅达成一种认知的交往，而且实现了一种
9、意义的确认”，可见也包含“对作者的认知”。故选D。【2题详解】此题考核分析论点、论据和论证方法的能力。答题时注意分析文章的思路，中心论点和分论点的关系，论点和论据之间的关系，论证方法的类型，论点是否正确，论据证明的是什么观点、论证的方法等。答题时注意根据文章内容具体分析。题中C项，“对比”错误，无中生有，原文第四段只是列举了马克思对待文学评论的态度，也提及黑格尔的文学评论理论，但没有将两者进行对比。故选C。【3题详解】此题考核归纳内容要点的能力。此类试题重点在对文中观点的正误进行考核，错误类型主要有无中生有，张冠李戴、曲解文意、偷换概念、混淆范围、强拉因果等。设错方式一般为改变句子含义从而出现
10、选项的观点和文中的观点不一致，文中他人的观点和作者的观点混淆，对文中的观点概括错误等方式。近几年根据文章的内容进行推断成为一个热点，重点注意无中生有、强拉因果和充分条件、必要条件混淆。题中C项，“说明评论者遵循的是马克思的理论”错误。“扬杜抑李”的现象，把意识形态作为基本观念和普遍标准；“贬鲁迅，赞周作人”的现象，认为审美才是文学艺术的本质，都说明评论者受到了黑格尔逻辑主义批评观的影响，认为每个文学文本中的意义都潜藏着支配一切文本意义的普遍规律，而且这种普遍规律贯穿在历史过程中。故选C。【点睛】论述类文本阅读考核的重点基本是文中的重点概念、信息的筛选与整合、分析论点、论据和论证方法、归纳内容要
11、点和概括中心意思等。考核概念命题点主要集中在概念的内涵、外延上；筛选整合信息的题目侧重于对文中佐证观点的现象、材料的运用的准确性的考核；论点、论据和论证重点在判断论点，分析论点和论据的关系，辨析论证方法和梳理文章的结构思路；归纳内容要点和概括中心意思集中对文中的观点的正误进行考核。基本的设错类型有混淆范围、偷换概念、无中生有、强拉因果、因果倒置、曲解文意、答非所问、张冠李戴、论点论据不配、论证方法错误、结构分析错误等。（二）实用类文本阅读（本题共3小题，12分）阅读下面材料，完成下面小题。材料一:对经典阅读心向往之，但却有心无力，这才应该是对经典阅读危机最为清晰的表达。经典阅读在大学生群体中的
12、尴尬境地，有着时代大背景及与现实交织的诸多复杂原因，比如经典教有缺失、社会生活变迁、娱乐文化挤压等。而且这一严峻的问题却有着无形、繁复又自成生态的特点，化解这一危机是一个长期的、系统性的工程。观念水平的提升并非一日之功，内在动力的生发也是厚积之果，绵绵用力、久久为功方可能是正解。（摘编自让经典阅读在年轻人中复归）材料二:去年10月，天津大学的一个学生社团曾围绕大学生课外阅读情况做了一个小范围的调查，收到的一组回答让他们深思:一方面，受访大学生表示“不读书上不了台面，会暴露自己没有修养”；另一方面，又表示“要花精力社交，建立归属感”。为何经典阅读认同度高，但实际读得少？天津大学大部分同学都认为，
13、家庭、学校、社会对经典名著的推荐，已经让青少年从小确立了“好读书、读好书”的意识:而“时间碎片化”则是他们不约而同提到的影响阅读的最主要原因。天津大学文学院副教授虞京春对此深以为然:“移动终端快餐化、碎片化阅读受到大学生的推崇，但松散的阅读习惯很难使人构建完整的思想体系。”她同时也感到，在浮躁的社会环境之下，“经典著作虽然能够对人有潜移默化的深刻影响，但却不能像实用书籍那样立竿见影，这也是部分读者远高经典的原因”。（摘编自上好大学生经典阅读“必修课”）材料三:古典文学作品由于时代久远，与现代汉语语言存在诸多差异，在某种程度上人们对其接受的难度越未越大。单纯在古典文学教育中强调兴趣教学，肯定存在
14、较大的局性。古典文学的学习，自古强调“熟读”的重要性，甚至强调“死记硬背”，这是其学科性质决定的。多闵读，多背诵，形成一定程度的强制诵记十分必要。要努力在尊重古典文学学习规律的基础上，从考试模式、识记方法、教学方法上进行教学与考试的深层改革。文学教育，在很大程度上是一种熏陶式的教育。它强调的是，让学生经常处于文学的氛围和影响之中，“润物细无声”。全媒体时代，学生们日常接触最多、受影响最大的是网络与新媒体，因此需要充分利用新媒介与网络，与学生建立以古典文学为内容的交互空间，将图书馆、网络资源结合起来，将强制阅读与拓展阅读结合起来，让学生在无时不在的古典文学氛国里形成阅读习惯。（摘编自文学院系学生
15、古典阅读状况堪忧）材料四:图二:古代文学在现代社会的意义摘编自大学生经典阅读调查）4. 下列对材料四相关内容的理解和分析，不正确的一项是A. 图一显示，无论是理科生、文科生，还是中文专业学生，“语言难懂”已经成为他们不愿意阅读古代文学主要原因，占比均超过40。B. 图一显示，不同科类的学生认为故事性可读性、内容思想方面是古代文学阅读过程中遇到的主要障碍的比例差别不大，表达手法方面有较大差别。C. 图二显示，在不同科类的学生中，认为“古代文学是中华民族的宝贵精神财富”的比例均为最高，其中中文的最高，已超过一半。D. 两幅图表显示，虽然有一部分学生在阅读古代文学时遇到不同的障碍，但大部分学生还是对
16、古代文学在现代社会的意义予以肯定。5. 下列对材料相关内容的概括和分析，正确的一项是A. 经典教育缺失、社会生活变迁、娱乐文化挤压加之对经典阅读心向往之但却有心无力等原因，让经典阅读出现危机。B. 化解经典阅读危机是一个长期的、系统性的工程，因此让经典阅读面临的问题呈现出严峻却无形、繁复又自成生态的特点。C. 移动终端快餐化、碎片化阅读受到大络，改变松散的阅读习惯，构建完整的思想体系就能化解经典阅读危机。D. 前三则材料谈论内容均和大学生的经典阅读有关，前两则重点论述经典阅读危机的原因，而第三则重点论述解决办法。6. 解决大学生经典阅读面临严重危机的问题需要哪些相关方共同努力？请结合材料概括分
17、析。【答案】4. A 5. D 6. 学生方面:要提升观念水平，确立“好读书、读好书”的意识，生发内在动力:改变松散的阅读习惯，构建完整的思想体系:家庭、社会方面；多推荐经典名著，创设良好的阅读环境和氛围；学校教育方面:大力探索古典文学学习的规律，进行教学与考试的深层改革:要真正顺应社会发展现状，有效利用新媒介与网络对学生进行熏陶式培养，【解析】【4题详解】此题考核图文转换能力，答题时注意结合图表中的数据对读选项，找到细微的差别，题中A项，“已经成为他们不愿意阅读古代文学的主要原因”错误，并非“成为他们不愿意阅读古代文学的主要原因”而是“在古代文学阅读过程中遇到的主要障碍”。故选A。5题详解】
18、此题考核归纳内容要点的能力。此类试题重点在对文中观点的正误进行考核，错误类型主要有无中生有，张冠李戴、曲解文意、偷换概念、混淆范围、强拉因果等。A项，“心向往之但却有心无力等原因，让经典阅读出现危机”错误，“对经典阅读心向往之但却有心无力”是对“经典阅读危机”的解释，不是原因；B项，强加因果，选项前后不具有必然的因果关系；C项，“就能化解经典阅读危机”错误，过于绝对。故选D。【6题详解】此题考核归纳内容要点的能力，要求概括解决大学生经典阅读面临严重危机的问题需要哪些相关方共同努力，答题时根据题干的要求先筛选主要的信息，然后对筛选的信息按照不同的角度进行整合，此题可根据文中的句子“让青少年从小确
19、立了好读书、读好书的意识”“松散的阅读习惯很难使人构建完整的思想体系”“ 家庭、学校、社会对经典名著的推荐”“文学教育，在很大程度上是一种熏陶式的教育”“要努力在尊重古典文学学习规律的基础上，从考试模式、识记方法、教学方法上进行教学与考试的深层改革”“需要充分利用新媒介与网络，与学生建立以古典文学为内容的交互空间”从学生、家庭社会和学校方面概括。【点睛】归纳内容要点的题目，答题时根据题干的要求先筛选主要的信息，然后对筛选的信息按照不同的角度进行整合，筛选和整合时注意区分是局部还是综合信息筛选，然后找到具体的答题区位，摘取关键词语作答，重点注意相关段落的段首句和段尾句。（三）文学类文本阅读（本题
20、共3小题，15分）阅读下面的文字，完成下面小题。牛二凌晶年牛二已囊空如洗，夜里只好将就一宿了。他把板车停妥后，抽出一张破旧的塑料纸铺在车底下，又抖开那条被子裹在身上，钻到了车底下。早春的夜虽说没有寒冬腊月耶样彻骨透冷，但那种湿漉漉的夜气，使牛二寒从心起，他把被子越裹越紧牛二入梦，或失足于冰河，或灼烤于火上。当他迷迷糊糊醒来时，才发现太阳已在晒屁股。街市上无数眼晴看着他。呀，身上好烫，病了？牛二想回家，可回家的盘缠呢？眼下唯一的财产是一车刀剪。原指望背井离乡能卖个好价钱，谁知一天卖不出两三把，还不够打发一张嘴的。牛二家的刀剪在当地有名气。只是这一带人竟全然不知道牛二家祖传刀剪的名声。任牛二费尽口
21、舌，还是白说。急火攻心，风寒入体，牛二焉能不病？围观的人七嘴八舌，牛二隐隐听到有人说要送他去医院什么的，不能，不能去医院。如今那药金贵得吓人，自己已身无分文，咋去？有个叫尤大头的热心主儿，朝大家拱拱手说:“这位山东来的小兄弟病了，异乡客地的，无人照顾也不是个事儿，各位是否每人一把，权当救助。来，我做主了，这刀剪八五折，贱卖了，卖了刀剪山东客好早早回家”尤大头的话还未讲完，牛二叫起来:“不卖，八五折不卖，少一个子都不卖！”但牛二气若游丝，那微弱的声音淹没在嘈杂的早市声中。小镇人古道热肠，大伙儿你一把剪，我一把刀，党把一车刀剪全买光了。尤大头与众人把牛二送进了医院。牛二醒来后第一句话就是:“我的刀
22、剪，我的刀剪呢？”尤大头把一叠票子交到牛二手里说:“兄弟，刀剪八五折卖了，这是刀剪钱，你收好。”不想牛二如被当头棒喝，一下子呆了，看着那叠钱，好似让他接炸弹似的。牛二“哇”的一声哭开了。尤大头听得他抽抽泣泣地说什么:“爹，孩儿不孝，坏了祖上规矩“啥规矩？”尤大头不解地问。牛二指指随身带的那老布包。尤大头解开一看，里面一面褪色旧旗，上书“祖传刀剪不二价”七个字。（选自世界华文微型小说精品赏析，有删改）品质英高尔斯华绥格斯拉先生鞋店橱窗里陈列的靴子太美观了，只有亲眼看过靴子灵魂的人才能做出那样的靴子。人们不时常到他郡里去，因为他所做的靴子非常经穿，好像把靴子的本质缝到靴子里去了。人们走进他的店堂，
23、不会像走进一般店铺那样怀着“请把我要买的东西拿来，让我走吧”的心情，而是像走进教堂那样。有一次，我说:“格斯拉先生，可以给我做一双俄国皮靴吗？”他一声不响地离开我，退回去。不久，他回来了，手里拿着一张黄褐色皮，对我说:“多么美的一张皮啊！”等我也赞美一番后，他继续说:“你什么时候要？”我回答说:“啊！你什么时候方便，我就什么时候要。”于是他说:“半个月以后，好不好？”我含糊地说:“谢谢你，再见吧。”一天，我对他说:“在城里散步时靴子咯吱咯吱地响了。”他没有做声，蹙蹙眉头，好像在搜寻对那双靴子的回忆。“把靴子送回来！”他说，“如果我不能把它修好，就不收这双靴子的工钱。”有一次，我穿着因为急需才在
24、大公司买的靴子，走进他的店铺。他的眼晴在细看我脚上的次等皮革，他说:“那不是我做的靴子。”为了讲究时髦，我左脚的靴子有一处很不舒服。他用手在那地方压了一下。“这里痛吧，”他说，“这些大公司真不顾体面，把一切垄断了，”他说，“他们利用广告而不靠工作把一切垄断去了。我热爱靴子，但是他们抢去了生意，我很快就要失业了。”一星期后，我想向他说明:他做的新靴子是如何的合脚。走进他的店铺时，店堂里只有一个年轻人。“格斯拉先生呢？”我问道。“啊，死掉了！”他说，“可怜的老头儿是饿死了。他不让任何人碰他的靴子，接了定货后，费好长时间去做，顾客可不愿等待呀，结果，他失去了所有的顾客。在伦敦，没有一个人可以比他做出
25、更好的靴子！他从不登广告，用最好的皮革，还要亲自做，这就是他的下场。”“他从不让自己有吃饭的时间；店里从来不存一个便士。所有的钱都用在房租和皮革上了。他是个怪人，但是他做了顶好的靴子。”“是的，”我说，“他做了顶好的靴子。”（选自高尔斯华绥短篇小说选集，有改动）7. 下列对两篇小说相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是A. 牛二第一段“早春的夜虽说没有寒冬腊月那样彻骨透冷，牛二把被子越裹越紧”通过正、侧面描写突出了早春的寒冷，既照应“牛二已囊空如洗”，又为下文牛二生病做了铺垫。B. 牛二写小说主人公牛二到外地卖祖传刀剪时生意惨淡、不能果腹、露宿街头的遇以及他“急火攻心，风寒入体”必须住院
26、治疗的情节，就是为了引起人们对牛二的同情。C. 品质写人们走进格斯拉先生的店铺“就像走进教堂一样”，不是因为他为人的严肃、僵硬，而是因为他的手艺精湛，做的鞋子质量很好，表达的是对他的尊重。D. 品质这篇小说以小见大，通过描写格斯拉先生悲剧，展现了现代社会机器大生产几乎完全取代原始的手工业生产、大公司行业垄断的残酷现实。8. 请简要分析牛二结尾段的作用。9. 两篇小说的作者对小说主人公的态度有何异同？请简要分析。【答案】7. B 8. 从情节本身看，交待了牛二不肯打折出售刀剪的原因，既在意料之外，又在情理之中。(“欧亨利式结尾”，实现了小说情节的“反转突变”)。从主题意蕴看，结尾段深化了小说的主
27、题，那面“褪色旧旗”是老规矩、旧观念的象征，在日新月异的新生活面前，老规矩和旧观念已受到各方面的挑战和冲击。从人物塑造看，结尾段突出了主人公牛二顽固守旧、不知变通的形象特点。从艺术效果看，结尾段戛然而止，耐人寻味，不但给了读者强烈的审美刺激，更给读者留下深深的思索。 9. 相同点:同情:牛二和格斯拉都是底层的小人物，都是传统的小手工业者，一个是刀剪匠，一个是鞋匠，作者对他们的遭遇表示同情。不同点:牛二主要是讽刺、批评主人公牛二的顽固守旧、不知变通。品质则更多的是赞美，对格斯拉诚实守信、精益求精的赞美，对他忠于职业操守的品质的赞美。【解析】【7题详解】此题考核对文学作品的思想内容与艺术特色的综合
28、赏析能力。文学类文本阅读选择题，主要对文意、文章的主旨结构、人物形象的塑造、艺术手法等内容的考核，设错点概括类一般为文意、主旨、情感、人物的心理表述不当，赏析类一般为手法和特色概括不当。选择题错误的选项命制一般都有明显的不会引起争议的错误，即所谓的“硬伤”，在答题时注意寻找这些硬伤。B项，“就是为了引起人们对牛二的同情”错误，这样写的目的不仅仅是引起人们的同情，更是为下文情节的发展与反转突变做铺垫。故选B。【8题详解】此题考核分析文章的结尾的能力，答题时要先明确结尾的方式，然后从结构，人物的塑造和主旨的表达等角度分析其作用，此文的结尾“上书祖传刀剪不二价七个字”交代了牛二不肯打折出售刀剪的原因
29、，属于“欧亨利式结尾”；从人物形象看，牛二面对生活的窘境仍不卖刀，突出了主人公牛二顽固守旧、不知变通的形象特点；从主旨看，牛二死守“褪色旧旗”的祖训，让自己吃了苦头，含蓄表达出老规矩和旧观念已受到各方面的挑战和冲击；从艺术效果看，结尾段戛然而止，耐人寻味。【9题详解】此题考核对比阅读能力，要求分析两篇小说的作者对小说主人公的态度有何异同，从二人的职业看，牛二时卖剪刀的，格斯拉是卖鞋的，二者都是底层的小人物，都是传统的小手工业者，作者对他们的遭遇表示同情；从人物的性格看，牛二中主人公牛二，病倒不能回家却坚守“祖传刀剪不二价”的祖训，作者主要讽刺其顽固守旧、不知变通；品质一文，通过“如果我不能把它
30、修好，就不收这双靴子的工钱”“在伦敦，没有一个人可以比他做出更好的靴子”“他做了顶好的靴子”可见作者更多的是赞美格斯拉诚实守信、精益求精、忠于职业操守的品质。【点睛】文章的结尾主要有“出乎意料之外，却在情理之中”“戛然而止”“直接点明主旨”“急转直下”“环境渲染”等方式，作用分别“结构严谨、悬念丛生”“留下回味、想象的空间”“中心突出”“富有戏剧性”等，还要结合人物的塑造，主旨的表达进行进一步分析二、古代诗文阅读（34分）（一）文言文阅读（本题共4小题，19分）阅读下面的文言文，完成下面小题。余庆传明王世贞余征君，讳庆。王父希犹为南昌之定安人，生橘泉公禄，博学工诗，尤善岐黄业。壮而念定安狭瘠，
31、不足以展，乃西游湘汉，之固始，所至以其业起病者，而固始士大夫尤贤之，遂家焉。娶于氏，生征君。征君甫七岁，而有大人志，诸公属以偶对，辄应若响。叹曰：“是儿，国器也。”以是橘泉公益重。弱冠补弟子员。中州属文以气胜，而征君独传于理，其词藻足发之，屡试学使者辄冠其曹偶，而至大试，则数奇，凡四试皆北。又试为戊午，其文已中鹄矣，至署榜而有轧者，两罢之。征君不为阻，又再试为甲子，司理长矣，从征君试而独得魁选。征君既稍自愉快，已而歌曰：“老骥伏枥，志在千里，一顾汗血，立享千金，乃不如骥之子，而奈何逐逐盐车于太行之崎岖乎？”乃谢不赴有司试，而考筑河之湄，凿池、编篱、浇花、荣竹木，日召亲知文酒会，甚适也。征君既为
32、诸生祭酒，束贽请益者众。予里人秦生被诬，杖且死，犹坐系不得出，征君脱骖马赎之出，而医药之，得不死。他日，之别墅，遇有夫妇哭甚哀，问知其有巨室逋，且鬻妇以偿也，趋诣巨室，自为券以代而解。征君所行德甚众，然不以自名。其受人德，则缕缕热中不亟报不止也。事橘泉公无违色。既以考终，柴毁骨立。每念不能终养公，泪交下于颐。少能诗，晚而渐入唐格。能文，能书，旁晓星历之技。盖都邑既欲以公应辟书不果，则以应岁荐，甫治装而病卒矣，年仅五十七。赞曰：余所睹博士师弟之荐征君牍，抑何其详至委曲也。汝南故善“月旦评”，今犹有古之遗也。夫以其文俳故不志，志大都云司理之治晋陵。余以是传之。 (选自固始县志，有删改)【注】征君:不接受征聘做官的人。司理:官职名，此指余庆之子。月旦评:指评价人物。10. 对下列加点词的解释，不正确的一项是A. 辄应
