1、DO循环语句教学设计DO循环语句教学设计【教材内容分析】注重实例分析，将程序设计语言作为解决问题的工具，充分利用VB的特点，从实际需要出发，围绕实例进行DO循环语句教学并上机实践程序代码的编写。本节内容属于程序设计基础部分中循环结构内容的教学，循环结构是程序设计中的重点也是难点，仅靠教材上的一个例题是不能让学生真正掌握和理解的。实现循环结构的语句除了FOR循环语句之外，还应该给学生介绍DO循环语句，它可以实现未知循环次数的循环结构。【学生情况分析】本模块教学对象为高一的学生，在学习本课之前，学生已经学习了FOR循环语句，理解了循环的含义，并且能够运用FOR循环语句实现累加计算。本阶段的学生求知
2、欲望强烈，喜欢自己思考问题，但缺乏互相讨论的意识。由于“算法与程序设计”模块的特点，内容抽象难懂，表现形式枯燥，很容易造成书写程序的畏难心理，因此教师需要帮助学生克服这种心理障碍。【教学方法】教法：实例分析、任务驱动学法：自主探究、协作学习【教学资源】教师用资源：教学演示文稿（PPT）学生用资源：“折纸游戏”源程序【教学目标】知识与技能：（1）能够按照格式要求正确书写DO循环语句。（2）结合实际问题，能够理解Do WhileLoop格式的执行过程。（3）能够说出FOR循环语句与DO循环语句的区别。过程与方法：（1）通过实际问题分析，能够正确选择所应用的循环语句。（2）根据问题需求，能够确定循环
3、控制条件及循环内容，积累程序设计经验。情感态度与价值观：（1）在“折纸超身高”和“植树问题”的实例分析中积极思考，形成主动探究新知的意识。（2）增强DO语句在实际生活中的应用价值，提升主动学习程序设计的欲望。【教学重点】DO循环语句的执行过程及适用条件。【教学难点】 结合实际问题，确定控制循环的条件及循环内容。【教学过程】环节1：创设情景，趣味引出（设计意图：在游戏中激发学生兴趣，找出纸的厚度的变化规律。）教师：一张普通的办公用纸，它的厚度大约有0.05毫米，现在要将此纸对折5此，纸的厚度是多少？你有哪些计算方法？学生：（1） 0.05*25（2）对折一次，计算一次。这样每次对折的厚度是上一次
4、对折厚度的2倍。教师：很好！用赋值语句来实现就是S=2*S。环节2：循序渐进，发现问题（设计意图：巩固FOR循环语句的应用，在问题分析中引导学生发现FOR循环语句的不足，引出本课的主题。）教师：经科学实验证明，由于纸的厚度和柔韧度的影响，一张纸最多只能对折7次。（来源于中央电视台的“走进科学”栏目）因此，下面将要研究的问题是在理想的状态下。（提问）将此纸对折10次，纸的厚度是多少？学生：（打开练习源程序，完善教师给出的不完整程序。）教师：（再次提问）如果有一张无限大的纸，对折多少次后纸的厚度能够超过你的身高呢？学生：（学生上机尝试修改程序）教师：（提问完成的学生）你的计算结果是什么？你是如何修
5、改程序的？学生：我的身高是1.62米，需要对折15次。（展示其修改的程序） For N=1 To 15 S=2*S If S1620 Then Print N,S Next N我在循环中加入了判断，如果纸的厚度超过了1.62米，则输出折纸次数和纸的厚度。教师：（进一步提问）你是如何确定循环次数的呢？学生：（边讲解边演示）先把终值稍微改大一些，比如12，运行程序发现没有输出结果，我觉得可能是估算次数太小了，于是我又把终值设为20，运行程序发现输出了多组数据，从这些数中我发现应该是折15次。教师：从这位同学的尝试中可以看出，要想得到正确结果，需要不断测试终值。终值小了，没有输出结果；终值大了，就会
6、有多余的数据输出。因此要实现次数未知的循环，FOR语句是比较困难的。为了解决这个问题，今天同学们将学习一种新的语句DO循环语句。（教师板书课题）环节3：讲解新知，初试身手（设计意图：讲授DO循环语句的相关知识，利用“折纸计算”初步体会DO循环语句的实际应用。）教师：首先我们来了解DO语句的格式。（教师板书）（结合流程图讲解DO语句的执行过程）按照程序自顶向下执行的原则，当程序遇到DO语句时，首先判断WHILE后面的条件，如果条件满足，将执行循环体语句，之后再判断条件是否满足，从而形成重复的过程，直到条件不满足时结束循环。学习了DO语句的基本知识，该语句在“折纸计算”问题中如何实现呢？（课件展示
7、计算过程，如右图。）请同学们尝试将流程图用程序 语言实现。学生：（学生上机实践）教师：（巡视学生，对个别人进行指导）已经有同学完成了程序代码的书写，他发现有多组数据输出，我们来帮他看看问题出在哪里？（利用电子教室软件转播一位学生的程序代码）Do While S10永远成立，循环将会永远执行下去。教师：（演示程序）我们上机运行一下这个程序。这种现象我们称为“死循环”，即程序会无休止的运行，此时可以利用“Ctrl+Break”组合键终止程序运行。由此可以看出用DO语句实现循环时，为了保证循环能够正常退出，循环体中必须有改变条件变量值的语句，避免出现“死循环”。环节 5：巩固知识，拓展提高（设计意图
8、：巩固DO循环语句的使用，提高分析问题、书写程序代码的能力。）教师：（问题描述） 陈婷今年17岁，为了支持环保，她在今年生日的这一天种了1棵树。她有一个美好的愿望，那就是从明年开始她每年比前一年多种一棵树。这样下去，到多少岁时才能累计种到活超过100棵？请同学们分组讨论可以有哪些实现方案。学生：（分组讨论，上机实践。）（成果展示交流）学生甲：（展示其实现的程序） Dim tree As Integer Dim n As Integer Dim t As Integer tree = 1 n = 17 t = 1 Do While tree 100 n = n + 1 t = t + 1 tre
9、e = tree + t LoopPrint “到”;n;”岁时累计种到”;tree;”棵”学生甲讲解： 我用tree表示种树总和、n表示年龄、t表示每年种的树，在总和不超过100的条件下，年龄要+1，计算当前这一年要种的树，还要计算出当前的种树总和。学生乙：（展示其实现的程序）Dim tree As IntegerDim n As Integertree = 0n = 0Do While tree 100 n = n + 1 tree = tree + nLoopPrint “到”;n+17;”岁时累计种到”;tree;”棵”学生乙讲解： 在循环中我没有计算年龄的变化，因为n既可以表示每年种
10、树，也可以表示种了多少年，因此最终的年龄应该是n+17。学生丙：（展示其实现的程序） Dim a As IntegerDim t As Integera = 17t = 1Do While t 100a = a + 1 t = t + a - 16LoopPrint “到”;a;”岁时累计种到”;t;”棵”学生丙讲解：我用a表示年龄，用t表示总棵数。我发现每年所种树木=年龄-16，因此计算总棵数就可以用t=t+a-16。教师：看到同学们用多种方法完成了问题求解，老师很高兴。同学们的方法都有自己独到的见解，这说明大家在程序设计的道路上又迈进了一大步。环节6：自我考察，课堂反馈（设计意图：通过完成
11、教师给定的练习题，重点考察学生对DO循环语句执行过程及“死循环”的理解，）学生：（完成教师指定的练习题目，并将答案反馈给老师。） 1以下程序的运行结果（ ） Dim a As Integer a=1 Do While a=10a=a+2LoopPrint a; A、10 B、11 2以下哪种情况会出现“死循环”（ ） A、x=0s=0 Do While s=20 s=s+x LoopPrint xB、a=5 b=10 Do While a a=a+1 b=b-1 Loop Print a,b教师：（根据学生的反馈总结）通过同学们给老师反馈回来的答案看，大家对DO循环语句的执行过程基本上没有太大
12、问题，正确答案是B。第二个练习中的A选项中虽然循环体中的s=s+x貌似对循环条件变量s的值进行了修改，但x的值始终是0，因此s的值并没有变化。环节7：总结提升，结束本课（设计意图：总结在实际问题中循环结构的实现过程，强调DO语句在实际生活中的应用。）教师：到目前为止，同学们已经学习了两种循环语句FOR和DO，以后在遇到循环问题时，该如何运用这两个语句呢？我们需要分析以下几点（课件展示内容）1 循环次数：次数已知一般采用FOR语句实现次数未知一般采用DO语句实现2 进行循环的条件：FOR语句由循环终值控制DO语句循环体中必须有改变循环条件的语句 3循环内容：需要重复执行的语句。在日常生活中，次数
13、未知的循环问题还有很多，比如：现在的音乐播放器都有循环播放的功能，当点击“停止”时，循环结束；为保证信息安全，现在的手机卡密码都有输入次数的限制，当连续输入3次错误的密码时，SIM卡将被锁。这些都可以用今天学习的知识解决。（强调）程序为生活服务，希望同学们尝试将更多的程序应用到日常生活中。【板书设计】DO循环语句格式：Do While 条件循环体Loop【教学反思】1以问题为主线。本课充分体现了新课程的理念，在问题解决中学习新知，在问题中提升能力。为引起学生兴趣，本课中所选实例均来自于生活，使学生能够意识到所学知识的实用价值。2情景引入，恰到好处。本课从折纸游戏出发，调动了学生学习的积极性。通
14、过“折纸游戏”复习巩固了FOR循环语句的知识，通过学生自己尝试“折纸超身高”的计算，发现FOR语句在实现次数未知循环上的局限性，由此引出了学习DO循环语句的必要性。3恰当引导，发散学生思维。“算法与程序设计”涉及的知识范围非常广泛，其中尤其与数学知识联系紧密。本课抓住了这一学科特点，在讲授DO语句的相关知识后，引导学生完成“折纸超身高”的计算，教给学生应用DO语句解决问题的思想。巩固知识之后，由学生自主完成“植树问题”的求解，通过实际上课发现学生想到了多种解决问题的方法。由此可见，发散学生思维，可以收到意想不到的效果。4不足之处 在学生进行折纸计算的过程中，我主要采用的是“半成品”教学法，即给出部分程序代码，由学生来填空。这虽然降低了难度，但对于优秀生来讲无疑出现了“吃不饱”的想象，因此要考虑到对学生的分层教学。
