1、农村小学中高年级语文科先学后教六步法教学策略研2农村小学语文六步课堂模式的研究（一）核心概念界定为进一步深化课堂教学改革，提高教师课堂授课能力，全面推进课堂教学模式改革工作，提升学校整体教育教学水平，培养学生自主探究、合作学习的能力，提高课堂教学的效率，结合我校办学规模及课堂教学实际，在全校逐步推行了语文科“六步课堂模式”，即教学流程的六个环节：自主学习感悟体验、生成问题；合作探究互动互助、探究评价；精讲点拨释疑解难、点拨提升；达标检测达标测评、强化训练；总结反思内化巩固、归纳梳理；走向新知引发问题、拓展延伸。这一教学模式，旨在改变传统的教师讲、学生听，学生被动学习的教学方式，授学生以“渔”，
2、变“要我学”为“我要学”，培养学生学习能力，从而达到提高教学效益的目的。“六步课堂模式”既是一种课堂教学模式，也是一种教育思想理念和原则。它符合现代教学论，符合新课程标准中提出的“循序渐进，因材施教，学生为主体，教师为主导”教学原则，面向全体学生，把学习的主动权交给学生，让学生真正成为课堂的主人；把新课程改革中提出的“自主，合作，探究性学习”这一理念落到了实处。通过教师的引导，学生能够主动学习，进而实现教学目标；通过教学合一，达到教学相长。以现代教育思想和新课程理念为依据，逐步推进我校课堂教学模式改革，转变教师教育理念，改革课堂结构，优化教学模式，推动教师教学方式和学生学习方式的改变，提高课堂
3、教学效率，提升学生的学习能力，真正使学生动起来，课堂活起来，教学效果好起来，学生负担减下来，以有效的教促进高效的学，促进我校教育教学综合质量的全面提升。小学语文课程标准指出：积极倡导自主、合作、探究式的学习方式，改变过去的传授式学习方式，把学生看作学习的主体，发展的主体，培养他们的创新精神和实践能力。“先学后教，当堂训练”是蔡林森校长经过多年教学实践探索而创立的一种课堂教学模式。课堂上，学生在老师指导下像考试一样紧张、愉快地学习，人人都能当堂完成作业，完成教学任务，这就为大面积提高教学质量打下了坚实的基础。“先学后教”是一种课堂教学结构，旨在改变传统的教学方式，提高学生学习能力，从而达到提高教
4、学效益的目的。 所谓“先学”，就是在课前，教师先揭示课堂教学目标，提出自学的相关要求，进行学前指导后，学生带着思考题在规定时间内自学相关的内容，完成检测性的练习。自学的形式灵活多样，可以是看例题、读课文、看注释、做实验、发现疑难做记号、做与例题类似的习题等等。 所谓“后教”就是针对学生自学中暴露出来的问题及练习中的错误，教师指导学生研讨解决，教师只作评定、补充、更正，最后让学生当堂完成作业，经过严格训练，形成能力。“后教”不是教师漫无目的的教，而是在学生充分自学后，教师与学生、学生与学生之间的互动式的学习。“后教”的环节是：学生自学后，教师在课堂上通过不同的方式检测，准确掌握学生自学的情况，发
5、动学生通过讨论、质疑、交流等方式自行解决自学过程中暴露的问题。让已学会的学生来教不会的学生，促使学生相互合作、相互帮助，在“后教”这个环节，教师要做到三个明确：（1）明确教的内容。教的内容应该是学生自学后还不能掌握的地方，即自学中暴露出来的主要的倾向性的疑难问题，对学生通过自学已掌握的，一律不教。（2）明确教的方式。这个方式就是“兵”教“兵”，会的学生教不会的学生，教师只评定对不对，完整不完整，学生教的“不对”的地方，教师帮助更正，对“不完整的”教师帮助补充。（3）明确教的要求。不折不扣达到规定的要求，不能就题讲题只找出答案，而要寻找出规律，真正让学生知其所以然，还要提醒学生预防运用时可能出现
6、的毛病，这样就从理论到实践架起一座桥梁，以免学生走弯路。（二）相关研究文献综述 “先学后教，当堂训练”在国内外的研究由来已久。二十世纪六十年代美国教育心理学家奥苏伯尔提出了“先行组织者”理论，苏伯尔认为学生面对新的学习任务时，如果原有认知结构中缺少同化新知识的适当的上位观念，或原有观念不够清晰或巩固，则有必要设计一个先于学习材料呈现之前呈现的一个引导性材料，可能是一个概念、一条定律或者一段说明文字，可以用通俗易懂的语言或直观形象的具体模型，构建一个使新旧知识发生联系的桥梁。 20世纪70年代美国著名教育家、心理学家、芝加哥大学教育学教授布卢姆的“掌握教学模式”提出了以“为掌握而教、为掌握而学”
7、为主要思想的学校教学理论。布卢姆提出掌握学习理论的目的在于大面积提高教学质量，使大多数学生都能取得优秀的学习成绩。其基本观念就是：一个人能学会的东西，几乎人人都能学会。许多学生之所以没有取得优秀的学业成绩，并不是由于他们智力发展不好，而是学生没有付出所需的学习时间、教师没有给予学生恰当的教学帮助、学生学习的策略和方法不对头。如果在这些方面加以注意，教师就会使每一个学生获得良好的学业成绩。 20世纪70年代我国教育家顾冷元提出“先学后教,效果回授”的教学思想。20世纪8090年代,小学数学界影响最大的教学流派邱学华的“尝试教学”,他的基本思想即是先学后教,尝试练习。 跨世纪最有影响的教学模式,可
8、以说是江苏洋思中学蔡林森提出的“先学后教、当堂训练”,涉及各年级、各学科。它包括三个主要环节：一是“先学”，即学生看书（读书）、检测；二是“后教”，即学生更正、学生讨论、最后教师点拨；三是“当堂训练”，即当堂完成作业。 “先学后教，当堂训练”教学法给了老师们具体的操作方法，让中、小学各学科老师灵活运用，上好新课程改革的课，教学生学，让学生发挥好主体作用，很快通过“引桥”，奔驰在自学的快车道上，有效地自主、合作、探究性学习。“ （三）选题的背景【问题的提出】中国教育发展纲要指出：“中小学要由应试教育转向全面提高国民素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，
9、促使学生生动活泼地发展”。然而，我校的课堂教学“老师讲，学生听，满堂罐”现象仍然严重，学生在一种沉闷的课堂气氛中被动地援授知识，学习逐渐养成了等待、依靠的不良习惯，缺少主动学习精神，部分学生厌学情绪比较严重，表失了学习信心。课堂教学日益显现三大难题：一是课堂教学教师讲得的太多，不利于培养学生的自学能力；二是学生作业太多，增加了学生的课业负担；三是每个班级都有大量的后进生，许多任课教师和班主任都束手无策。因此，开展课堂教学模式的改革与研究势在必行。 课堂教学研究是教育教学改革的重点和难点。“目标教学法”和“尝试教学法”的教学模式已形成了完整的理论体系，得到了教育界同仁们的认可和推广。古人云：“凡
10、事预则立，不预则废”。“先学后教”的教学模式得到各级的认可，形成独特的教学模式。江苏洋思中学长期的教学实践中证明，“先学后教、当堂训练”教学模式有利于培养学生的“自主探究，小组合作”的自学能力，有利于全面提高教育教学质量。 实践证明，“先学后教”的教学模式与运作对学生阅读能力的形成与提高具有较显著的促进作用，我校以现代教育思想和新课程理念为依据，逐步推进我校课堂教学模式改革，转变教师教育理念，改革课堂结构，优化教学模式，推动教师教学方式和学生学习方式的改变，提高课堂教学效率，提升学生的学习能力，真正使学生动起来，课堂活起来，教学效果好起来，学生负担减下来，以有效的教促进高效的学，促进我校教育教
11、学综合质量的全面提升。具体表现为以下几个方面： （1）课前（学案导航）：自主学习- 感悟体验、生成问题。预习导引：根据所学部分的核心内容和知识主线设计35个有思维价值的问题，目的是引导学生通过预习明确主干知识，基本掌握简单知识，搞清疑难所在，以便有目的听课解疑。问题设计要有层次，有逻辑，有内在的关联，解决一个问题又是解决下一个问题的前奏，引导学生通过自主学习合作探究在解决一个一个小问题中，自然解决重点问题。（2）课中（互动互助）：合作探究-互动互助、探究评价。设置让学生回答自学指导中的问题或让学生板演，暴露出自学中的问题。共性或学生难以掌握的问题设置由小组讨论，让学生自由更正，各抒己见。（展示
12、交流）：精讲点拨-释疑解难、点拨提升。针对重、难点，学生容易混淆知识的交叉点等进行问题设置。 （内化巩固）：达标检测-达标测评，强化训练。设置检测题可根据教学重、难点、思考题，学生容易混淆知识的交叉点进行设置，但一定要紧扣教学目标，突出重点，具有典型性和层次性、针对性。题量控制在选择题23个，简答题12个，形式可采用口答、书面、电教手段多种形式，进行达标检测。（盘点收获）：总结反思-内化巩固、归纳梳理。主要是盘点本节课所学知识、方法、规律的总结。引导学生对所学的知识进行梳理小结，主要设置板书主干知识的内容或板书设计。（3）课后（迁移升华） ：走向新知-引发问题、拓展延伸。主要设置知识的拓展与延
13、伸或思考题。（四）研究价值从学生方面，小学语文课堂以导学案为载体，突出语文课堂的学生自主学习的主体性，以培养学生的自我学习语文的能力，提高语文课堂的教学效率，从而实现学生的自学能力、合作能力、探究能力、创新能力等整体素质共同提高的高效课堂教学模式。运用导学案的语文课堂，使我们的语文课堂真正成为学生张扬个性、展示自己的舞台；使语文学习成为学生显示思考、体现合作的平台；从而成为学生学会学习、学会合作，走向成功、实现自我价值的跳台。从教师方面，小学语文课堂导学案的使用，对语文教师提出了较高要求：一是培养学生学会自主学习并形成自主学习的能力，形成习惯；二是学生学会合作学习并具备合作学习的品质，能与同学
14、合作完成学习探究任务；三是教师在课堂上不是进行知识的讲述，而是设计并利用导学案，针对问题，引导学生自主或合作学习，努力建构学生合作学习和自主学习的课堂结构，促进学生形成自主学习、质疑探究和合作学习的能力。1.理论意义：建构主义学习观：20世纪90年代以来在建构主义哲学思潮影响下出现的一种解释学习的理论，强调复杂学习环境和真实的任务；强调社会协商和相互作用；主张用多种方式表征教学内容；主张理解知识建构过程；主张以学生为中心的教学。本课题依据建构主义、系统论理论发展而来，建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的
15、学习资料，通过意义建构的方式而获得。由于学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为“情景”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。2.实践意义：运用整体建构的教学思想，教师根据整体教学设计的思想，打破单元章节的界限，将有关知识整体构建，让学生有明确的学习任务，大大提高师生课堂教学行为的有效性，使教师业务素质整体提高，使学生学会学习、善于学习、乐于学习，形成终身受益的学习能力和良好的学习习惯，达到课堂教学最优化，从而构建高效快乐课堂，增效减负，全面提高教学质量。学生在学校里可以有更多的时间参
16、加各种兴趣小组，全面和谐的发展，有助于有效落实国家新基础教育课程改革精神，深化课程改革实验，提高课堂教学实效，提高教学质量，全面推进素质教育。本课题的研究目标、研究内容、研究重点（一）研究目标1、通过课题的研究，探索出科学系统的导学案设计的六步法方法，并设计出小学语文中高年级导学案。2、通过课题的研究，将导学案实践运用于小学语文中高年级课堂教学。3、通过研究，形成符合本校实际的教学模式。 （二）研究内容1、导学案现有“六步法”板块体系，探索导学案设计方法的研究。2、探索小学语文中高年级“导学案”实践教学的研究。（三）研究重点：农村小学中高年级语文科先学后教六步法学策略（四）技术路线或研究步骤课
17、题研究活动分四个阶段进行。 （一）第一阶段：课题研究的筹备阶段 1、实施时间：2015年9月至2016年9月。 2、实施目标 ：初步了解学科“先学后教”课堂教学模式；熟悉“先教后学”课堂教学程序；完成实施前的准备工作。 3、实施内容：建立课题组织机构，成立课题研究小组，确定主要研究人员及分工，制定相关研究管理制度，创设课题实验环境，对实验教师进行洋思经验学习、课堂观摩与实践培训，制定课题实施方案。 4、具体措施： （1）认真组织人员学习“先学后教”课的相关理论知识，制定好研究实施方案。 （2）组织实验教师利用每周的主题教研活动学习洋思经验、网上观摩课堂与实践培训，让实施教师有章可循。 （二）第
18、二阶段：研究试点阶段 1、实施时间：2015年9月至2016年9月。 2、实施目标：推进“先学后教”课堂教学，基本达到对该课堂教学模式熟练驾驭，提高课堂教学效益。 3、实施内容： （1）由负责人组织学习“先学后教”课堂教学模式相关实施方案，转变学生的学习方式，改变观念。 （2）了解和熟悉“先学后教”课堂教学模式和课堂教学程序；积极探讨本学科相适应“先学后教”教学结构，基本掌握模式与程序，提高课堂质量，实现思维活跃、收获丰厚的课堂效果。 （3）整理研究思路，全面实施，完善研究方案，分学科组织教师上研究课，组织课题组成员观摩、研讨，及时总结研究的成果，撰写研究中期报告、阶段性研究论文、收集编辑优秀
19、教案和课件。 4、具体措施 （1）根据本次活动的周期性计划，实验教师必须从“三个一”抓起，即从实验的年级抓起，从每一节课抓起，从最后一名学习基础差的学生抓起。力争使每一个学生都会学习、能学习。 （2）灵活地运用了“先学后教”的教学模式。实行 “六步法”的教学课堂教学模式，在语文课教学中采用了“比读书、比写字、比说话、比当堂完成作业”的“几个比”教学模式。落实学生的主体地位。引导学生自主探究，自己教自己。养成学习自主、训练自主的品质。 （3）实验教师应相信每一位学生都可以教好。积极辅导学习基础差的学生，教师讲课的起点是学习基础差的学生，提问重点也是学习基础差的学生。在班内建立优生帮助差生的互帮网
20、络，以“优”带“差”，培养优生与差生的情感。 （4）实验教师应经常向实验组成员汇报试验的开展情况。将实验过程中的深刻感受或棘手问题作好教学后记。定期与科组成员交流意见，及时改正 不足之处。 （5）实验教师必须制定完整的施教计划，定期做好基础差的学生的检测工作。对本班语文能力好、中、差的学生制定不同的辅导计划，尽可能用最短的时间将好、中、差生的语文水平拉得最近。 在这阶段，课题组成员必须做好下列工作： A、关心、支持实验教师的教学工作，经常听取实验教师的工作意见，不断琢磨课题的可行性程度，并且积极商讨课题的修改意见。 B、经常到实验班中听课（每学期四节以上），了解实验情况，并诚恳地提出自己的意见
21、，帮助实验教师顺利完成课题目标。从中吸取实验精华，提高各自教学能力。 C、每学期组织四次以上的对实验班学生语文能力的评估测试工作，对好、中、差生进行分类的验收，做好各期实验班与对比班学生的能力对比分析，并对课题方案进行修改。 D、在试验周期结束后，全组教师应认真总结课例的优点与不足，及时讨论修改意见，并重新制订出完善的施教方案。 （三）第三阶段：全面推广阶段 1、实施时间：2015年9月至2015年9月 2、实施目标：在全校推广“先学后教”的教学模式，提高课堂质量。 3、实施内容：在试点取得成果基础上，在全校范围全面推广应用。 4、具体措施： （1）根据实教的具体情况，再作补充与修改，成为一套
22、可行性强、实效性高的教学方案，并在全校范围内推广与实施。 （2）组织实验教师上好以”先学后教”可课堂教学模式的汇报课。 （四）第四阶段：总结反月至思阶段 1、实施时间：2015年9 10月。 2、实施目标：总结本课题研究的得失，整理资料，申请结题。 3、实施内容：在完成实施阶段各项任务的基础上，进行评价和总结工作，收集整理撰写研究报告，召开最终研究成果汇报会；申请结题。 4、具体措施： （1）组织研究人员收集整理资料及相关论文，装订成册。 （2）认真组织研究人员评价、总结各项研究工作，撰写结题报告，申请结题。 （四）可能的创新之处（一） 研究思路通过研究达到预想的效果（1）学生的自学能力得到了
23、提高。由于课前给予学生充足的时间自学、思考、阅读、训练，同时创设学习情境，充分调动学生的学习主动性与积极性，激发了学生学习的内动力，从而培养了学生发现问题、分析问题、解决问题的自学能力，培养了学生良好的学习习惯，特别是课外的自主阅读、自主学习，拓宽了学生的视野，自由涉猎文学、哲学、史学、等领域。在课堂教学中，或独立思考、或分组讨论、或正文答辩，目的不仅仅在于寻求合理的答案，更在于让学生投入探究的过程，体会知识带来的乐趣。 （2）学生的阅读能力得到了提高。阅读能力的提高，来自于运用策略意识的增强，面对不同的阅读材料，学生知道运用不同的阅读策略，进行分析领会、深入探究，并能把握材料的主要信息，无论
24、是阅读速度，理解探究能力，还是分析概括等方面的能力，实验组明显优于对照组。在教学中，教师还在满足学生合理需要的同时，培养学生高层次的需求，追求一种动态的平衡，使学生的思维品质和阅读品位、阅读能力得到了一定的提高。 （3）学生的成绩有了提高。伴随着学生阅读兴趣的增强，阅读能力的提高，学习成绩也得到提高。 （4）教师的素质得到了提高。教师在实践研究过程中，不仅要阅读大量的专业理论知识，而且尝试训练多种阅读方法，日积月累，自身素质也在知识的熏陶中走向升华。 （二）研究方法（1）调查研究法：调查、了解、分析实验前后课改班级课堂教学的现状，为课题研究提供事实依据。 （2）行动研究法：在实验过程中，不断探
25、索实施有效教学的操作过程、策略、原则，使理论与实践有机结合起来。 （3）经验总结法：及时总结实验经验和教训，修改、补充和完善操作措施，力争使研究水平上升到一定理论高度。 2、研究路径：本课题的研究沿着两条路径进行。一条是理论研究的路径；另一条是行动研究的路径。 3、研究对象：团溪镇第二小学三、四、五、六年级学生。 四、完成课题的可行性分析 课题组的核心成员分别参加过县级课题研究，具有较高的教学与实践水平，有能力、有信心高质量地完成这一课题的研究工作。课题组分工明确，学历层次较高。课题组成员对课题认识思路清晰，学习主动，亲身实践到位具有研究积极性和主动性，主动从实践出发。课题组将聘请市、县专家担
26、任顾问，聘请教研室领导为常务顾问，以加强对课题研究和实施的指导。自确定课题以后，成立了领导小组和工作小组，进行了充分的调查研究。并作了课题的可行性分析。结合学生年龄特点，根据学生接受教育的状况，对学生进行的指导。课题主持人为分管教科研的领导，核心成员均为教学工作的实践者。都从事课题的研究和教学工作，有足够的实践和能力保证课题研究的正常运行。同时我校的条件能保证资料、科研经费的正常提供。（一）已取得的相关研究成果和主要参考文献1 李炳亭高效课堂导学案设计J201010 2 崔其升崔其升与杜郎口经验J2010023 刘金玉高效课堂八讲J2010084 邓 涛让学生爱上课堂-名师高效课堂的引导艺术J
27、201009（二）主要参加者的学术背景和人员结构顾问：何友立 王有权：遵义县教育局教研室主任 常务顾问：陈应文（遵义县、）组长：王羽深（团溪镇第二小学校长）指导开展工作，提供理论支持和实践指导。 副组长：冉雍淑：（团溪镇第二小学副校长）负责全面工作，并拟订课题方案，做好课题的实施方案和课题的实验总结成文工作。 成 员：冉启芬：（团溪镇第二小学教务主任）负责全面工作，指导教学模 式的开展和组织教师的学习培训。 尹昌强：（团溪镇第二小学党支部书记）督促检查课堂教学模式的开展和总结。 田茂恒：（团溪镇第二小学教研主任）并撰写课例，实验报告，参与结题报告。 张 颖：(团溪镇第二小学语文课教研组长)参与
28、课题的实质性研究，撰写教学课例及论文，参与结题报告。 简如婵：(团溪镇第二小学语文课教师)参与课题的实质性研究，撰写教学课例及论文，参与结题报告。李万芬：(团溪镇第二小学语文课教师)参与课题的实质性研究，撰写教学课例及论文，参与结题报告。尹开娜：(团溪镇第二小学语文课教师)参与课题的实质性研究，撰写教学课例及论文，参与结题报告。（三）完成课题的保障条件1、采取“走出去，请进来”的方式对研究成员进行培训，并由研究成员负责校本培训，提高全体教师科研水平。2、注重过程管理，细节管理和效益管理，向管理要质量，确保工作落到实处。3、围绕课题针对性地开展课堂教学竞赛活动，保证教研活动的效果。4、学校大力支持教科研工作，给予专项经费的保障。五、预期研究成果（一）理论成果：1、“先学后教”在小学语文教学中的运用课题研究报告；2、撰写整合教学论文，收集整理相关案例，争取在期刊上发表相关文章；3、“先学后教”在小学语文教学中的运用课题研究成果集。 （二）实践成果：1、转变教师角色，提高教师素质，提高教育教学质量；2、改变学生的学习方式，让学生自主探究，学会学习。
