1、继教培训讲授指导新课程下中小学教师讲授技能指导 教 案 巧马中心学校 代亨富 第一课时 时间：2014年5月20日 授课老师：代亨富目前，新一轮课程改革正以迅猛之势在全国全面推进，身处第一线的广大教师如何回应新课程改革的挑战，怎样适应新 课程下课堂教学技能的新变化？怎样运用有效的教学方式，把握教学的呈现行为与教学指导的行为策略，引导学生通过自己的经历去体验知识的发现过程？如何实施教师、学生的发展性评价？怎样实施有效教学的评价和学生学习方式转变的评价？ 有不少困惑须要释疑，有许多问题须要解惑，有大量的难题须要破解。在新一轮课程改革推进的过程中， “教学的有效性”已成 为当前课程改革在课堂教学层面
2、上所遇到的最大挑战。教学的有效性是所有教育教学改革的共同追求，新一轮的课程改革首要目标就是提高教学的有效性。提升课堂教学的有效性是巩固课程改革成果、推进课程改革持续深化发展的关键，是实施素 质教育、促进学生发展和教师专业成长的一项重大研究课题和 有益的实践探索。 导引 新课程下课堂教学讲授技能变化与发展 一、新课程下课堂教学讲授技能的变化 1.教育目的的多样性决定了教育形式的多样性。 2.新课程下课堂教学教师讲授技能的变化。 a.变“教师讲学生听”为“学生自求得之” 。 b.变“单纯讲授”为“与自主、探究、合作的学习方式相结 合” 。 c.变“关注学生的知识发展”为“关注学生的终身发展” 。
3、d.变“传统讲授”为“注重有效讲授的艺术” 。第二课时 时间：2014年5月20日授课老师：代亨富 二、新课程下运用课堂讲授技能的意义 1.教师讲授下的接受学习可以是有意义的主动学习。 2.讲授的恰当应用既体现教师的主体性，又体现学生的主 体性。 3.讲授下的接受学习有利于体现教育公平。 4. 课堂中适当的讲授可以有效地促进学生素质能力的发 展。 三、新课程下运用课堂讲授技能的新发展 1.课堂教学讲授的终极目标是促进人的 发展。 2.在讲授的课程内容上与学生的生活和 社会融为一体。 3.在讲授的方法上追求多种多样。 4.教师应优化课堂讲授教学的艺术。 5.讲授应不断创新。第三课时 时间：201
4、4年5月24日授课老师：代亨富话题二 新课程下课堂教学讲授技能概述 一、课堂教学讲授的特征与功能 1.讲授技能的含义。讲授技能就是指教师从具体的教学实际出发，为完成一定的教学任务 而灵活运用讲授方式的技术手段。 2.讲授的特征。 (1).讲授自身所固有的优势。 a.从教的角度说，有利于充分发挥教师的主导作用，保证 知识传输的系统性。 b.从学的角度说，学生能在较短的时间内获得大量系统的 知识。 c.从教学方式角度说，讲授有利于较集中、短时间、成批 量的教学，具有效率高、时间少、容量大、成本低的特 点。 d.从教学内容角度说，讲授法可以迅速更新知识内容，尽快迎合时代前进的步伐。 e.从教学情境角
5、度说，讲授法能实现师生的及时交流，便 于发挥集体的作用。 f.讲授法发展成熟。 （2）讲授自身所固有的缺点。 a.从教的方面说，讲授是一种单向通道的信息传输方式， 师生间的交流互动不足， 这与现代教育理论所倡导的“教学应成 为教师、学生、教材三者间的多向传递信息过程”的理念背道而 驰。 b.从学的方面说，讲授中，学生一般是作为一个被动接受 者，难以直接体验所获知识的价值，因而这些知识也就不易直 接转化为学生的能力，必须通过一种较长时间的潜移默化才能 达到成效。 c.从教学方式上说，讲授适用于班级集体教学，面向学生 全体，难以照顾学生个别差异，难以做到因材施教，对学生个 性发展不利。 d.从教学
6、内容上说，往往“教非所需” 。 e.从师生关系上说， 师生间是一种“师授生受”的关系， 这是 一种不平等的关系。 （3）.新时期讲授的新特征。 3、课堂教学讲授的功能 （1） 、联系新旧知识，形成完整体系。 （2） 、启发思维，发展认识能力。 （3） 、培养求知兴趣，激发学习动机。 （4） 、进行思想教育，提高审美情趣。 第四课时 时间：2014年5月24日 授课老师：代亨富二、课堂教学讲授的目的与原则 1.讲授的目的。 （1） 、让学生好学。 （2） 、让学生想学。 （3） 、让学生会学。 2.课堂教学讲授的原则。 （1） 、启发性原则。 （2） 、吸引性原则。 （3） 、科学性原则。 （4
7、） 、尖准性原则。 （5） 、易接受原则。 （6） 、创新性原则。 （7） 、情感性原则。 （8） 、个性化原则。 三、应用讲授技能的基本理念 1、讲授内容要精、新、深。 2、讲授时间分配均衡高效。 3、讲授方式要寓教于乐、寄庄于谐。 4、讲授要深入浅出。 (1).学会用一定形象去描述抽象概念。 (2).注意用逆向思考解析要点。 (3).运用侧面思考方式引发智慧之泉。 第五课时 时间：2014年6月14日授课老师：代亨富 话题二 新课程下课堂教学讲授技能类型与内容 一、课堂教学讲授技能的类型。 （一）讲述式 1、叙事性讲述叙述式 2、描写性讲述描述式 3、概括性讲述概述式 （二）讲解式 1、说
8、明式讲解 2、解释式讲解 3、剖析式讲解 4、归纳式讲解 5、演绎式讲解 6、类比式讲解 （三）讲读式 （四）讲演式 第六课时 时间：2014年6月14日授课老师：代亨富二、课堂教学讲授的内容设计 （一） 、熟悉讲授对象 1、生理特征 2、认知心理发展特征 3、情感发展特征 4、个性心理特征 （二） 、完善讲授内容 1、教材的组合 2、确定科学的讲授程序 3、科学地安排教学时间 （三） 、正确地运用讲授方法 1、合理地应用教学技巧 2、妥善地应用语言技能 3、灵活地运用教辅手段 4、适当地注重教师形象 第七课时 时间：2014年6月29日授课老师：代亨富三、课堂教学讲授的过程 （一） 、原理中
9、心式讲授的一般过程 1.提供感性材料 2.启发思维认识本质 3.综合概括准确地定义 4.通过练习巩固概念 5.对概念进行分化和泛化 （二） 、问题中心式讲授的一般过程 1.设置情景，提出问题 2.解决问题 3.得出结论 4.举例说明对新概念、新方法或新结论的理解和应用 第八课时 时间：2014年6月29日授课老师：代亨富话题三 新课程下课堂教学讲授技能方法与模式 一、课堂教学讲授的方法 （一） 、解剖分析法 （二） 、具体抽象法 （三） 、图示讲授法 （四） 、温故知新法 （五） 、举例说明法 （六） 、演绎法 （七） 、变换提示法 （八） 、双向参与法 （九） 、情感投入法 （十） 、理性意
10、象法 二、课堂教学讲授六大段型 （一） 、怎样讲复杂推理 1.换行跃变 2.穿插暂停 第九课时 时间：2014年7月6日 第五节授课老师：代亨富（二） 、怎样讲玄奥概念 1.运用丰富的直观，使学生充分感知 2.抓住本质特征、深入浅出 3.联系已学知识，加深理解记忆 （三） 、怎样讲公式内涵 1.理解公式中各符号所代表的意义 2.明确各个量间的关系 3.掌握公式变形情况 4.注意由于公式的前提条件变更所带来的变化 （四） 、怎样讲动态分析 1.教师在教学中要培养学生的发展观和动态的意识 2.剖析变化过程的动态 3.引导学生把握变化规律，作定性分析 4.确定描述物体状态的量，进行定量分析 （五）
11、、怎样讲解题方法 1.研究学生 2.精选例题 3.引导分析 4.有目的地进行规范训练，并在训练过程中做到个别辅导 与集中 讲评结合起来 （六） 、怎样讲阶段总结 第十课时 时间：2014年7月6日 第六节授课老师：代亨富三、课堂教学讲授的模式 （一） 、讲授中潜对话的操作模式 （二） 、三种具体讲授模式例说 1.变式法（数学例说） 2.串讲法（历史例说） 3.教学中的“灌输”法（思想政治课例说） 话题四 新课程下课堂教学讲授的语言技巧 一、课堂教学讲授中语言应用技能的新要求 （一） 、课堂教学语言要精练、准确、清晰、逻辑性强 （二） 、课堂教学语言要有节奏、抑扬顿挫、展示情感 （三） 、课堂教
12、学语言要生动形象，幽默风趣 （四） 、课堂教学语言的音量要适中 第十一课时 时间：2014年7月7日 第九节授课老师：代亨富二、课堂教学讲授的语言类型 （一） 、根据教学语言的功能性质分类 （二） 、根据教学语言的信息流向分类 （三） 、根据教学语言的表达方式分类 （四） 、根据教学语言的表达手段分类 三、课堂教学讲授语言的转化 （一） 、教材言语向教案言语转化 1.精研教材和了解学生 2.对教材内容进行重组，形成初步教案言语 3.调整补充，形成教案言语 （二） 、教案言语向课堂言语转化 1.课堂言语信息的集中高效性 2.关注“潜在课程” ， 利用好“潜在课程” ， 保证课堂言语信息交 流的畅
13、通 3.组织形式多样的教学语言，提高教学效果 （三） 、课堂言语向辅导言语转化 1.针对性。2.激励性。3.点拨性。4.精当性。5.灵活性 第十二课时 时间：2014年7月7日 第十节授课老师：代亨富话题五 新课程下课堂教学讲授中的情景创设技能 一、课堂教学讲授中情景创设的新要求 （一） 、教学情景要以思想和精神境界为前提 （二） 、创设的情境要从教学目标出发 （三） 、创设的情境要有趣味性 （四） 、创设的情境要遵循实效性 （五） 、创设的情境要能启发学生思考 （六） 、创设的情境要能引起学生探究的欲望 （七） 、创设的情境要与时俱进 （八） 、创设的情境要多种多样 二、课堂教学讲授中情境创
14、设的类型 （一） 、人化情境 （二） 、物化情境 第十三课时 时间：2014年7月9日 第三节授课老师：代亨富三、课堂教学讲授中情境创设的途径 （一） 、创设质疑情境，培养思考能力 （二） 、创设交流情境，实现合作学习 （三） 、创设想象情境，培养发散思维 （四） 、创设操作情境，增强学习趣味 （五） 、创设生活情境，激发学习兴趣 （六） 、创设实验情境，增强亲身体验 （七） 、创设故事情境，活跃课堂气氛 （八） 、创设游戏性情境，培养健康情境 四、课堂教学讲授情境创设应注意的问题 （一） 、不要刻意求新，哗众取宠 （二） 、过分追求生活化，淡化学科本身的内容 （三） 、信息技术演示过多，忽视
15、思维的深刻性第十四课时 时间：2014年7月9日 第四节授课老师：代亨富话题六新课程下课堂教学讲授中的举例技能 一、课堂教学讲授中举例技能的新要求 （一） 、要“科学、精确” （二） 、要“典型、精辟” （三） 、要“新颖、有趣” （四） 、要“适时、适量” （五） 、要“真实、正面” 二、课堂教学讲授中举例的基本原则 （一） 、必要性原则（二） 、通俗性原则 （三） 、科学性原则（四） 、知识性原则 （五） 、针对性原则（六） 、思想性原则 （七） 、教育性原则（八） 、创造性原则 第十五课时 时间：2014年7月10日 第七节授课老师：代亨富三、课堂教学讲授中举例的类型与方法 （一） 、直
16、示性举例（二） 、逆向性举例 （三） 、虚拟性举例（四） 、勾联性举例 （五） 、解释式举例（六） 、论证式举例 （七） 、比喻式举例 四、课堂教学讲授中举例应注意的问题 （一） 、举例要有主有次（二） 、举例要结合远近 （三） 、举例要正反互补（四） 、举例要情理交融 第十六课时 时间：2014年7月10日 第八节授课老师：代亨富话题七 新课程下课堂教学讲授中的拓展技能 一、课堂教学讲授中拓展技能的新要求 （一） 、创新思维的培养需要课堂教学拓展 （二） 、课程综合化生活化需要课堂教学拓展 （三） 、实现教学目标的三个维度需要课堂教学拓展 二、课堂教学讲授中拓展技能的作用 （一） 、文化对比
17、的拓展中，认识世界的多样性 （二） 、古今对比的拓展中，加深对社会现实的认识 （三） 、在探究学习的拓展中，学会生活 （四） 、在向思想的拓展中，正确认识生命，全面理解人生 三、课堂教学讲授中拓展的途径 （一） 、向本学科作纵向延伸 （二） 、向各相关学科作横向迁移 （三） 、向实际运用拓展 （四） 、向生活大课堂拓展 四、课堂教学讲授中拓展应注意的问题 （一） 、要与教学紧密结合 （二） 、要有一定的深度 （三） 、要有一定的广度 （四） 、要自然适度第十七课时 时间：2014年7月12日 第一节授课老师：代亨富话题八 新课程下课堂教学讲授艺术的优化 一、优化讲授技能中的幽默艺术 （一） 、
18、教学幽默的构成环节 （二） 、教学幽默的主要功能 1、引起注意，激发学生兴趣 2、消除疲劳，调节学生情绪 3、开启心智，活跃课堂气氛 4、改善师生关系，增强教师魅力 5、培养良好品质，优化学生个性 （三） 、教学幽默的类型 1、谐趣式幽默语 2、讽喻式幽默语 3、避窘式幽默语 （四） 、运用教学幽默应注意的问题 1.教师要明确教学幽默的目的 2.教学幽默应服务于教学内容 3.教学幽默应做到适当 第十八课时 时间：2014年7月12日 第二节授课老师：代亨富二、优化讲授技能中的悬念设置艺术 （一） 、讲授中悬念设置的构成环节 1.设置悬念 2.发展悬念 3.解决悬念 （二） 、讲授中悬念设置的功
19、能 1.设置于课始时的悬念“兴奋剂” 2.设置于课中时的悬念“催化剂” 3.设置于课尾时的悬念“强化剂” （三） 、讲授中“悬念”设置的类型 1.激疑巧问思维自疑问始 2.设障示错培养敢于接受挑战的人才 3.求“变”求异学会思考，接受多元 4.结尾留味为传授新知奠定基础 （四） 、课堂教学讲授中设置悬念应注意的问题 三、优化讲授技能中的节奏艺术 （一） 、教学节奏的意义 （二） 、课堂节奏调控的原则 1.快与慢有变换 2.动与静有交替 3.张与驰有错落 4.疏与密有间隔 5.起与伏有波澜 （三） 、课堂教学节奏的类型 1.根据学生学习的规律来掌握节奏 2.根据课堂教学结构来掌握节奏 3.根据课
20、堂教学内容重难点来掌握节奏 4.过渡技能的应用是掌握节奏的关键 （四） 、运用课堂教学节奏应注意的问题 1.注意学生反应，随时调整节奏 2.节奏的掌握要因人而异 3.节奏的掌握要因课而异 （五） 、优化讲授技能中的留白艺术 1.在课堂教学讲授中“留白” 2.课堂教学讲授中“留白”的类型第十九课时 时间：2014年7月13日 第五节授课老师：代亨富 四、优化讲授技能中的应变艺术 （一） 、教学应变的环节 1.处变不惊 2.寻找症结 3.解决问题 4.回归计划 （二） 、课堂教学讲授中教师应变技能的基础 1.广博的知识 2.丰富的经验 3.精通教材 4.谙熟教法 （三） 、课堂教学讲授中应变技能的
21、类型 1.琐释 2.释理 3.研读 4.侧答 5.比较 6.接纳 7.让步 （四） 、课堂教学讲授应变中应注意的问题 1.要对症下药 2.要因势利导 3.要沉着冷静 第二十课时 时间：2014年7月13日 第六节授课老师：代亨富话题九 新课程下课堂教学讲授的误区及案例分析 一、 廓清对讲授技能的一些模糊认识 第一， 传统的填鸭是由于过度讲授，讲授不当造成的，讲授填鸭。 第二， 任何教学方法都有其两面性。 第三， 教学有法、教无定法、贵在得法。 第四， 讲授与探究不是对立的。 第五，讲授法宜与其他方法结合使用。 二、讲授常见的误区及其案例分析 （一） 、迷信教参，重难点认识不清 （二） 、讲授用
22、语不严谨科学，随意性过大 1.错误使用非言语信号 2.使用不恰当语言 3.用语言强化学生的有意误答 （三） 、对讲授时间的度把握不当 三、运用讲授技能需正确处理的几个关系 1.讲与学的关系 2.讲与练的关系 第二十一课时 时间：2014年7月14日 第九节授课老师：代亨富3.多与少的关系 4.有声与无声的关系 四、走出新课程改革讲授误区的策略 （一） 、在教学评价上要建立起科学的讲授水平评估体系和评价标准。 （二） 、在教学方法上，要重视课堂讲授与其他教学形 式相结合。 （三） 、在考试方式上，要体现考试目的与教学目的的 一致性。 第二十二课时 时间：2014年7月14日 第十节授课老师：代亨
23、富话题十 新课程下课堂教学讲授技能训练指导 一、课堂教学讲授技能训练的迫切性 二、课堂教学讲授技能训练的程序 第一，观摩示范录像。 第二，选择恰当的讲授方式进行教案设计。 第三，教学训练。 第二十三课时 时间：2014年7月16日 第三节授课老师：代亨富三、课堂教学讲授技能的训练内容与方法 （一） 、叙述性讲授语言的训练 （二） 、归纳性讲授语言的训练 （三） 、说明性讲授语言的训练 （四） 、描写性讲授语言的训练 （五） 、应变性讲授语言讲授是课堂教学最主要的教学方式，讲授技能是最基本的教学技能之一。一、讲授技能概述讲授是教师通过口头语言向学生系统传授科学文化知识的教学方式。它主要通过叙述、
24、描绘、解释、推论等引导学生了解现象，感知事实，理解概念、定律和公式，从而使学生认识问题、分析问题、解决问题，并促进学生智力与人格的全面发展。（一）课堂讲授的特点课堂讲授具有以下四个显著特点：1教师是课堂讲授的主要活动者，学生是知识信息的接受者，以听讲的方式进行学习；2教师主要以言语传授知识，口头语言是教师传递知识的基本工具；3教师以摆事实、讲道理的方式，促进学生理解和掌握教学内容；4面向全体学生，根据班级学生的一般特点和水平进行教学。第二十四课时 时间：2014年7月16日 第四节授课老师：代亨富（二）课堂讲授的优势与局限1课堂讲授的优点（1）效率高。通过讲授向学生传授新知识，能够在较短的时间
25、里向学生传授较多的知识，具有时间少、容量大、效率高的特点；（2）成本低。讲授是教师用口头语言向学生传授知识，不受条件设备的限制，省时省力，便于广泛运用；（3）能较好地发挥教师的主导作用。教师通过合乎逻辑的分析、论证、恰当的设疑，以及生动形象的语言描述等，主导教学过程，有助于发展学生的智力；（4）保证知识的系统性。讲授有利于系统地传授知识，适宜解释多数学生面临的疑难问题。2课堂讲授的局限（1）教师通过讲授向学生传授教学内容，就其本质而言是一种单向的信息传输方式。学生没有足够的时间、机会对学习内容及时做出反馈，因而不易调动学生主动性、积极性，不易培养学生的主动探究意识和能力；（2）讲授不能代替自学
26、和练习，讲授过多，会挤占学生自学和练习的时间，从而影响教学质量；（3）讲授通常面向全体学生，无法照顾学生的个别差异，不利于学生个性的发展，因材施教原则不易得到全面贯彻；（4）空泛的讲授，不能有效地唤起学生的注意和兴趣，不利于启发学生的思维和想象，易陷入注入式教学的泥潭。第二十五课时 时间：2014年7月17日 第七节授课老师：代亨富（三）课堂讲授的适用范围1适用于传授事实性的知识事实性知识通常以接受式学习为主，在某些知识（如时事、学科的最新发展、研究的前沿状况等）不可能很快地从印刷品或其他形式的媒介中得到的情况下，讲授教学特别见长。对于抽象程度高、学科内容繁杂的课程，讲授能给学生提供一个理论框
27、架，为以后的学习作准备，起到概述或定向作用。对于事实性知识以外的知识类型，讲授教学必须借助于其他手段，如直观教具、示范实验或相关的视频材料等。2适用于班级教学班级授课是教学的基本形式之一，它在相当长的时间都会是教学的主要形式。采用班级教学，教师要面向全体学生，根据学生的一般特点和普遍存在的问题进行讲授教学。班级讲授不但能节省教学时间，而且实践表明，只要讲授得法，也能取得良好的效果。二、讲授的基本形式讲授通常有讲述、讲解、讲读和讲演四种基本形式。（一）讲述讲述是指教师用生动形象的语言，对教学内容进行系统地叙述或描述，从而让学生理解和掌握知识的讲授方式。讲述分为叙述式和描述式。叙述式在文科教学中用
28、于叙述学习要求、政治事件、社会面貌、时代背景、人物关系、故事梗概、写作方法、历史事实、地理状况等；在理科教学中用于叙述学习要求、数量之间的关系、自然现象的变化、物体结构和功能、生物种类和遗传、实验过程和操作方法等。描述式在文科教学中用于刻画人物、描绘环境、介绍细节、渲染气氛、表达感情等；在理科教学中用于描述与课题内容密切相关的科学家或发明家的经历或业绩。叙述式和描述式的相同之处在于：都是说事，而不是说理。其不同之处在于：叙述式的语言简洁明快，朴实无华；描述式的语言细腻形象，生动有趣。（二）讲解讲解是指教师对教材内容进行解释、说明、阐述、论证的讲授方式，通过解释概念含义，说明事理背景，阐述知识本
29、质，论证逻辑关系，达到使学生理解和掌握知识的目的。与讲述不同的是：讲解不是讲事，而是讲理，侧重于发展逻辑思维能力。讲解主要包括三种方式：1解说式。运用学生熟悉的事实、事例，引导学生在情境中接触概念，以感知为起点对概念进行理解，或者把已知与未知联系起来，说明事物的本质属性和基本特征。如对古文、外语、专业术语进行准确的翻译，对疑难词语给出恰当的解释等。这种方式一般用来讲解无须定量分析的理论知识，多用于文科教学。2解析式。解释和分析规律、原理和法则，是基础知识教学和基本技巧训练的重要方式之一。主要有归纳和演绎两种途径。归纳是通过讲授分析事实、经验或实验，抓住共同要素，概括本质属性，综合基本特征，用简练、准确的语言作出结论，再把结论用于实践，解决典型问题，最后对相似的、易混淆的内容进行比较，指明区别和联系；演绎，即首先讲解规律、原理和法则，再举出正反实例，加以应用。3解答式。以解答问题（思考题、练习题）为中心，具有一定的探索性。在事实中引出问题，或直接提出问题，明确解决问题的标准，提出解决问题的办法，进行比较、择优，进而找出论据，再开展论证，通过
