1、教育心理学期末总复习要点一、 教育心理学概论1、 教育心理学：（观点）是研究学校情境中的学与教的基本心理规律。2、 教师成长的三阶段：关注生计阶段（留在岗位上） 、关注情形阶段（在岗位上站稳脚步）、关注学生阶段（以学生为本） 。3、 常用的研究方法：察看法：是指研究者经过感官或许借助必定的科学仪器在必定的时间内有目的、 有计划地记录、描绘客观对象的表现采集研究资料。访谈法：是指研究者经过与研究对象进行口头谈话来采集有关的心理和行为的资料。 问卷法： 是指研究者经过利用一致的， 严格的设计问卷来采集研究对象的有关怀理和行为资料。 是指创建必定的情形， 对某些变量进行控制或控制以揭露教育心理现象的
2、原由和发展规律（实验室里的实验） 。教育心理学的研究方法联合察看法、实验研究。4、 1903 年，美国心理学家 桑代克教育心理学，西方第一本以教育心理学命名的专著 。二、 学生的心理特色与教育1、 皮亚杰的认知发展理论：（4 个阶段）感知运动阶段（ 0-2 岁）、前运算阶段（ 2-7 岁）、详细估算阶段（ 7-11 岁）、形式运算阶段（ 11-16 岁）2、 维果斯基：教课与发展的关系： 教课要走在发展的前面。 近来发展区：小孩的现有水平与经过别人帮助能够达到的较高水平之间的差距。3、 埃里克森：人品的发展（八阶段 及每个阶段的 主要任务 ，前五个重要）学习相信阶段（从出生到 18 个月左右）
3、获取相信感，战胜不相信感。成为自主者的阶段（ 18 个月 -3 岁）获取自主感，战胜羞怯与思疑。发展主动性的阶段（3-6 、7 岁）获取主动性，战胜愧疚感。变得勤劳的阶段（ 6、 7-12 岁）获取勤劳感，战胜自卑感。成立同一性阶段（ 12-18 岁）成立同一性，防备同一性杂乱。 / 肩负社会义务阶段（ 18-30 岁）获取亲近感，防止孤单感。显示充足感的阶段（ 30-60 岁）获取充足感，防止阻滞感。达到完美阶段（ 60 岁此后）获取完美感，防止无望与丧气。4、 多元智力理论 ：加德纳（美国心理学家） ：八种不一样智力：语言智力，只学习与使用语言文字的能力。 逻辑数理智力， 指数学运算及逻辑
4、思想推理的能力。空间智力，指凭知觉确立距离、拟订方向的能力。音乐智力，指对乐律节奏的赏识与表达能力。 身体运动智力， 指支配肢体以达成精美作业的能力。交际智力，指与人交往且能和平共处的能力。自我反思智力，指认识自己并选择自己的生活等能力。 自然察看能力， 指对生物的分辨察看及对自然光景敏锐的注意力。5、 智力的差别：个体差别、集体差别。集体差别：是指不一样集体之间的智力差别，包含智力的性别差别、年纪差别、种族差别等。此中，性别差别：从整体水平看，男女智力大概相当，但男性智力散布的失散程度比女性大。 （很聪慧的男性和很笨的男性都比女性多； 智力中等女性比男性多。 从智力的结构上看，男女存在性别差
5、别，各自有自己的优势与劣势。 （文理等方面）6、 学习风格中的 认知风格：指学生在加工信息时（包含接受、储藏、转变、提取和使用信息）所习惯采纳的不一样方式 。三、 学习的基来源理1、 学习的观点：（广义）是个体因为经验而惹起的相对长久的心理构造及其外显行为的变化。2、 学习的分类：奥苏贝尔（对认知领域的学习的分类） ：（两个维度）学习的进行方式， 分为接受的学习、 发现的学习。 学习资料与学习者原有知识的联系，分为机械的学习、存心义的学习。3、 学习的规律：桑代克：准备律、练习律、成效律。4、 巴浦洛夫：经典条件反射学说 （先给信号）；斯金纳，操作性条件反射 （先给反响）。5、 班杜拉：（丰富
6、了斯金纳的增强学说， 对增强从头解说），分为：直接增强，代替性增强，自我增强 。6、 布鲁纳：发现学习，是指学生在学习情境中经过自己的探究找寻来获取问题答案的学习方式。7、 奥苏贝尔：存心义的学习： （定义）本质是符号所代表的新知识与学习者认知构造中已有的适合观点成立的本质性的、非人为的联系。 （区分机械学习与存心义学习的标准） 。认知构造的三种同化模式：下位学习（派生类、有关类）、上位学习（如菠菜蔬菜） 、组合学习（并列学习） 。先行组织者策略。8、 学习的建构性本质（含义） ：建构主义以为，学习不是知识由教师向学生的传达，而是学生建构自己知识的过程。 学习者不是被动的信息汲取者， 相反，他
7、要主动地建构信息的意义，这类建构不行能由其余人取代 。9、 认识：学习的本质是学习者经过新旧知识经验之间双向的互相作用来形成的充分或改造自己经验系统的过程。四、 学习动机1、学习动机：观点：是引起和保持个体学习活动，并将活动引向必定学习目标的动力体制（即直接推进学习活动的内部动力） 。构造：学习需要、诱因 动机最正确水平：在必定范围内，学习效率随学习动机强度的增大而提升，直抵达到学习动机最正确强度而获最正确，以后跟着学习动机强度的进一步增大而降落。 （中等强度的动机最有益于学习成效） 耶克斯 - 多德逊定律（倒 U 曲线）：从事比较简单的学习活动，动机强度的最正确水平会高些，而从事比较困难的学
8、习活动，动机强度的最正确水平会低些。学习动机的分类：奥苏贝尔成就动机（三个方面的内驱力） ：认知内驱力、自我提升内驱力、附属内驱力。2、马斯洛（美国人本主义心理学家） ：需要层次中 最高层次：自我实现需要 。3、动机归因理论 ：韦纳：学生在对自己的成功和失败进行归因时，往常会归因于能力、努力、任务难度、运气四种主要原由。 归因过程的三个维度： 控制源（内部、外面）、稳固性（稳固、不稳固）、可控性（可控制的、不行控制的） 。（表格以下：）内外三维度四因素稳固的不行控的能力稳固的可控的努力稳固的不行控的任务难度不稳固的不行控的运气4、 习得性无助：当个体感觉不论做什么都不会对自己的重要生活事件产生
9、影响时所体验到的一种抑郁状态。5、 班杜拉：自我效能感：指人们对自己能否能够成功的进行某一成就行为的主观推断和判断。6、 成就动机理论：（麦克利兰）个体的成就动机可分为：力争成功的、防止失败的（ 学生最有可能选择的是成功概率为 50%的任务 。）7、 学习需要的形成因素：学校（学校教育、民风） ，家庭（要求、态度、理想），社会（民风、思想意识形态）学生的个性特色：道德、理想水平。8、 怎样培育学习需要 ：进行学习目的教育，启迪学生的学习需要：指引学生认识学习的社会心义； 帮助学生设置详细的学习目标； 帮助学生建立优秀的学习理想。 注意教课的新奇性和启迪性， 激发学生的求知欲： 利用灵巧的教课方
10、式唤起学生的学习热忱； 增强教课内容的新奇性， 吸引学生的注意力； 充足调换学生在讲堂练习中的踊跃性。 增强对学生活动的指导， 培育学生的浓重兴趣：利用教师希望效应培育学生的学习兴趣； 利用已有的动机和兴趣形成新的学习兴趣；增强课外活动指导，发现学习兴趣。针对学生的个别差别，提升学生的学习踊跃性： 依据学生的年纪特色来提升学生的学习兴趣； 依据学生的知识基础培育学生的学习兴趣。9、 学习动机的激发 ：适合地展开学习比赛：学生的好胜性动机和求胜的需要会更为激烈， 学习兴趣和战胜困难的毅力会大大提升 （可是少用慎用， 注意反成效，注意方式）。正确运用奖赏与处罚：能够提升学生的认识水平，激发长进心、
11、自尊心（要使同学建立正确的赏罚观点，奖赏与处罚必定要公正、适合，奖赏应注意学生的年纪特色、个性特色、性别差别） 。利用学习结果的反应作用：能激发学习踊跃性（反应要实时、详细） 。指导学生对学习结果进行正确的归因，帮助学生成立踊跃的自我观点。五、 知 的建构1、 知 的分 （安德森）：（广 ） 述性知 ： 明事物、状况是怎 的，是 事 、定 、 、原理等的描绘。 程序性知 ：是对于怎 达成某 活 的知 ，比方怎 行推理、决议或许解决某 。2、 程序性知 的 表征形式： 生式系 （“条件 - 行 ” ，“假如就”）3、 知 学 的不一样 型：知 得的不一样方式：接受学 、 学 、支架性学 。知 得
12、的不一样形式：符号学 、观点学 、命 学 。4、 观点教课的几点建 （怎 行观点教课） ：1）观点剖析：定 ：观点的表述必 正确、 、完好。特色：即观点的关 特色或本 属性， 其属性的剖析必 要全面正确，没有 漏，没有包含没关的特色。例 ：观点的例 必 拥有典型性， 并且 多 化。 上位观点： 观点不是孤立存在的， 某一观点的剖析必 找到它所属 属的上位观点。 下位观点：找出 个概念所涵盖的下一 观点。 同位观点： 即和此观点意 同样或邻近的观点， 同位观点一般用同 或近 表示。 2）运用直 教课，丰富感性资料。 3）突出有关特色，控制没关特色： 观点的关 特色，使之 明突出。 4 ）正例与反
13、例的辨 ： 正例的剖析能够详细 明观点的关 特色， 反例的辨 能够清除没关的干 。（如，麻雀属于 ，蝙蝠不属于） 5 ） 式：指观点的正例的没关特色方面的详细 化 （如： 方形改 放方向后还是 方形， 放方向即没关特色） 6 ）比 ：有关观点 行比 ， 明区 ，使特色更 明。5、 学 的迁徙： 1）定 ：是指一种学 另一种学 的影响 。2）分 ：正向迁徙、逆向迁徙（按方向分） ；正迁徙、负迁徙（按影响性质和成效分） ；一般性迁徙、特别性迁徙（按内容分） 3 ）影响迁徙的条件：学习任务情境的相像性 原有知识经验的深度和归纳水平 主动联系的偏向和认知活动： 主动地把目前新任务与知识经验联系，剖析它
14、们的共同性。六、 技术的学习1、 技术： 1）观点：指运用必定的知识、经过练习而获取的一种符合法例的近似自动化了的活动动作方式或智力活动方式。 2 ）分类：按性质、特色分为运动技术（动作技术和操作技术） ：指由一系列的外面动作以合理的程序组成的操作活动方式（如：书写、体操、骑车等） 。心智技术（智力技术和认知技术）：借助于内部语言在人脑中进行的认知活动方式（如：默读、默算、打腹稿等）。2、 学生运动技术形成的阶段：（三阶段）认知定向阶段： 做什么，怎么做 初步掌握技术动作阶段 技术动作的协调解完美阶段。3、 练习：是运动技术形成的独一门路（要掌握某种运动技术，就一定进行练习）4、 认识：高原期
15、，练习到必定阶段常常出现进步临时停留现象。5、 智力活动形成的五个基本阶段： （加利培林）活动定向阶段 物质活动或物质化活动阶段 有声的语言活动阶段 无声的外面语言活动阶段 内部语言活动阶段。七、 道德的学习1、道德： 1）涵义：即一个人的思想道德质量，它是作为活动主体的人在依据必定的社会规范 （道道德为准则） 做出的某种社会行为时所表现出来的相对稳固的心理特色，是社会道德在个体身上的反应。2 ）道德的心理构造：是指道德这类个体心理现象的构成因素及其互相关系。由道德认知（是基础）、道德感情、道德意志和道道德为方式 （行为是道德形成的标记） 等四种基本成分所构成。2、皮亚杰对偶故事；科尔伯格道德
16、两难故事3、（道德感情的培育） 移情：是个体由真切或臆想的别人情绪、感情状态引起的并与之一致的情绪、 感情体验，是一种代替性的情绪、感情反响，是一种无心识的、有时又是十分激烈的对别人的情绪状态的体验。4、学生不良行为的内部心理原由： 1）中小学生的一般心理特色：他们正处于快速社会化阶段，不决型、可塑性大。自我意识能力差，因此抗腐化能力差，简单遇到外面条件的迷惑和熏染。 既有独立自主的激烈梦想， 又愿意成群作队。重感情，易激动。 2 ）不良行为者的心理特色：错误的道德观念 异样的情绪表现 显然的意志单薄 不良的行为习惯 不健康的个人需要。5、学生不良行为的改正： （怎样改正） 培育深沉的师生感情
17、，除去疑惧心理和对峙情绪。 培育正确的道德观点， 提升妙辨是非的能力。 保护和利用学生的自尊心， 培育集体荣誉感。 锻炼同不良诱因作斗争的意志力， 稳固新的行为习惯。针对学生的个别差别，采纳灵巧的多样的教育举措。八、 问题解决与创建性思想1、 创建性思想：含义：是指用超惯例的方法来解决问题，形成新奇的、有价值的方案或结论。 特色： 流利性、灵巧性、独到性、精美性 。2、 影响创建性思想的因素：智力因素：高智力是高创建性的有益条件（正有关）。个性因素：激烈的好奇心、浓重的兴趣是创建思想的驱动力；较高的独立性和批评性对创建性思想也拥有重要意义； 踊跃的心理蒙受能力， 有决心，敢于行进也有益于创建性
18、思想。 知识因素： 知识的激活和运用对创建性思想拥有重要意义； 丰富的知识经验； 知识学习的深度和灵巧性以及优秀知识构造的成立。环境因素：家庭、学校和社会环境：过于严格、过于要求听从的家庭修养方式不利于创建性思想的培育； 过于重申纪律和规范、 缺少自由和开放氛围的学校环境不利于创建性思想的培育； 一些社会文化特色， 如：社会规范，严格的工作环境等。3、 创建性思想的培育方法 ：1）脑激励法（脑筋风暴法） ：提出问题，鼓舞发散思想，提尽可能多的解决方案， 先不用考虑正确性， 最后再予以议论合理性并改正。 2）吉尔福特的创建性的培育方法：拓宽问题 分解问题 常打问号 快速联想，暂不评论 连续努力地
19、思虑 列举属性 形成联系 捕获灵感 3 ）教课中培育创建性思想的建议： 接受并鼓舞发散性思想。 容纳建议。鼓舞学生相信自己的判断。 重申每一个人都能以某种形式进行创建。为创建性思想供给丰富的刺激。为创建性思想供给自由开放的气味。九、 学习策略1、学习策略： 1）观点：是指学习者为了提升学习成效和效率，有目的、存心识地拟订的有关学习过程的复杂的方案。2）学习策略的构造分类： 认知策略：是加工信息的一些方法和技术，有助于有效地从记忆中提守信息，分为复述策略，精美加工策略，组织策略。元认知策略：是学生对自己认知过程的认知策略，包含对自己认知过程的认识和控制，有益于学生有效地安排和调理学习过程， 分为
20、计划策略， 监督策略，调理策略。资源管理策略：是协助学生管理可用环境和资源的策略，有助于学生适应环境并调理环境以适应自己的需要，分为时间管理策略，学习环境管理策略，努力管理策略，社会资源利用策略。 （可能出问答题）2、精美加工策略：（能对号入坐就行，有哪些）记忆术：地点记忆法，缩简和编歌决，谐音联想法，重点词法，视觉想象，语义联想。充足利用背景知识。联系本质生活。3、组织策略：列纲要 利用图示：系统构造图、流程图、模式或模型图、网络关系图 利用表格：一览表、双向表。4、元认知：（观点）：元认知是对认知的认知，是个体对于自己认知过程的知识和调理这些过程的能力。十、 教课方案原理1、 教课方案的基
21、本因素：设置教课目的；剖析教课任务；剖析教课对象；确立评论程序； 设计教课活动、资料和选择教课媒体；选择教课策略；设置教课环境。2、 教课目的的分类：布卢姆：将教课目的分为 认知、感情、动作技术 三大领域。3、 加涅，九大教课事件：惹起学生注意 提示教课目的 唤起初前经验体现教课内容 供给学习指导 显现学习行为 合时赐予反应 评定学习结果 增强记忆与学习迁徙4、 合作学习：（观点）合作学习是这样一种教课策略，在此中， 2-6 名能力各异的学生构成一个小组， 以合作和互帮方式从事学习活动， 共同达成小组的学习目标，在促使每一个人的学习水平的前提下， 提升整体的成绩，获取小组奖赏。合作学习的目标不
22、单是对学生主动求知的能力， 并且发展学生合作过程中的人际沟通能力。5、 掌握学习 ：布卢姆：只需给了足够的时间和适合的教课，几乎全部的学生对几乎全部的学习内部都能够达到掌握的程度 （往常要求达抵达成 80%-90%的测试题目）。十一、讲堂管理1、 讲堂管理的目标：争取更多的时间用于学习（时间分为：分派时间、教课时间、投入时间、学业学习时间） 。争取更多的学生投入学习。帮助学生自我管理。2、 一般讲堂问题的办理 ：预防：教师尽量做到以预防为主，以办理为辅。把课组织好、 不停地亲近监督、 纪律严正等都有助于预防问题行为的发生。 非语言线索： 经过眼光、手势等遏止学生的不良行为。 夸奖与不良行为相反的行为。夸奖其余学生。语言提示。频频提示。应用结果：告诉学生不服从明确而合理的要求的结果。3、 教师对班级的领导方式： 威望式领导，民主式领导，听任式领导 。
