1、单元整体教学,背景重视以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化，促进学科核心素养的落实。（教育部，2018，普通高中英语课程标准）英语课程内容的组织以主题为引领，以不同类型的语篇为依托，融入语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等学习要求，以单元的形式呈现。（教育部，2022，义务教育英语课程标 准）,单元整体教学的内涵,单元整体教学是指教师基于课程标准，围绕特定主题，对教材等教学资源进行深入解读、分析、整合和重组后，结合学习主体的需求，搭建起的 一个有单元大主题统领、各语篇次主题相互关联、逻辑清晰的完整教学单元，是教学能够围绕一个完整的主题设定单元目标，引导学生基
2、于对各单独语篇小观念的学习和提炼，逐步建构基于该单元主题的大观念。,单元整体教学的优势1.单一语篇教学难以引导学生建构单元大观念2.单一语篇教学导致教学平均用力，不利于突出重点3.单一语篇教学虽然能够确保教学按序教学，但会缺乏层次性4.单一语篇教学无法从单元整体的角度考虑课时安排及课时之间承上启下5.单一语篇教学不利用建立单元内容间的有机关联6.单一语篇教学难以推动基于单元目标的深度学习,单元整体教学的组织形式一个单元的教学可以通过多个语篇、多课时组成。不同的课时可以从不同的角度或深度，采用不同的教学方式围绕同一大主题进行解析。单元整体教学并不是几节课简单放到一起、由知识间的逻辑关联起来的，而
3、是以学生的认知发展为基础，由几个相互关联的子主题构成单元整体教学可达成的目标，强调整合性与整体性。单元整体教学应基于明确的单元教学目标设计统整单元的教学活动和评价活动，力求将单元中内容的各主题进行最佳组合，一来避免对内容的肢解；二来可以使教师站在整体的高度规划教与学的方式，让学生体会多样化的 教学方式和学习方式。使教学在规定的时间内尽可能以较少时间和精力来 达成最佳的效果，重点突出，安排合理，逻辑严谨、生成自然。,单元整体教学的特点,1.教学目标紧紧围绕单元大主题的建构展开，具有关联性和建构性特征，单元目标的实现必须基于各个课时目标的实现，因为每一课时都会承担单元目标的一部分或者一个阶段，每课
4、时也都不再孤立地存在。同时，课时与课时之间也有更紧密的关联，这节课承接上节课的部分内容，同时为下节课奠定基础。2.教学内容具有整合性特点，对于教学内容的组织和安排是在深入研读教材基础上进行的内容整合与优化调整。3.教学活动设计围绕单元主题展开，具有连续性、层次性和完整性的特点。教学活动的设计充分考虑学生的认知特点和学习规律，通过单元内不同语篇的深度学习，使学生对主题的认知由初级到高级，由简单到复杂逐步建构，体现出学习过程的连续性、层次性和相对的完整性。4.强调目标设计、方法设计和评价设计三位一体，追求目标、活动和评价的统一。,开展单元整体教学设计的意义,促进育人理念更新。站在全人发展的角度，落
5、实核心素养的目标，做到心中有学生，一切为了学生的发展。引导育人方式的改革。凸显做中学，用中学的教学方式，强调生活逻辑和认知规律，强化实践和活动对培养核心素养的作用。总而言之，在大观念下的单元整体教学把过去碎片化的知识整合化、结构化、体现综合化，呼应实践性，做到少而精。,如何进行单元整体教学设计？,1.着眼点要“远”，切入点要“准”。通读教材整个体系和单元教材体系，把握整个体系的教学目标和单元体系要达成的阶段性目标。根据预设的阶段性目标展开小任务式的分配，理清每一课时的教学目标，形成阶梯型的块状教学设计。3精化每一个课时教学设计。2.对一个单元整体的把握可以从以下几个方面来考虑:1清楚整个单元的
6、内容，包括几个课时，每个课时的内容以及它们之间的联系。2清楚单元整体的教学目标，大目标和子目标以及如何落实。3分析整个单元的重难点，在每个课时中突破这些难点和重点。,大观念单元整体教学设计流程,提炼单元的核心价值，挖掘单元育人功能，聚焦单元大观念，做好单元主题与内容的价值和功能分析。深入研读各语篇的内容，梳理单元与单语篇教学之间的关系，提炼各语篇的子主题/小观念，与单元大观念建立关联。优化整合相关内容，合理安排单元课时。深入研读语篇，建构各语篇的结构化知识。准确诊断学生的已知、学习难点和发展点，整体规划单元目标与课时目标。围绕大、小观念精细且有梯度地设计教学环节和学生活动。基于目标和学情，合理
7、设计评价活动和评价指标。基于情境有效设问、追问、示范、反馈等 方式，以评促学。,语法,话题,听,读,写,教材采用“话题”统领每个单元的教学内容，语法结构为表述话题内容和实现与话题内容相关的交际功能服务，通过听、说、读、写多项技能不同层次的“任务”形式来组织教学，最终达成教学目标。,教学目标,听说课，阅读课，语法课，写作课,说,单元整体设计三要素：主题+内容+逻辑,单元主题是学生通过一单元的学习之后获得的认知型信息，主题是单元教学的意义和方向，实现单元教学的功能；内容是实现主题语言要素；逻辑是内容的编排方式与规律，优化主题实现的路径。how to study解决问题,自己的学习英语的方,法,他人
8、学习英语的经验（困难-改变）,了解他人学习英语的方法,整合英语学习的方法，更细化到具体技能（speaking,words,writing,listening,pronunciation,grammar）,延伸学习方法到其他科目（math,physics,Chinese,history and geography）,英语学习中的困难，发现问题,从英语学习到学习习惯How to become a successful learner?树立终身学习观念,提出问题，解决问题,解决方法,话题,主题,内容自省及他人学习英语方法,内容学习英语遇到困难和解决方法,内容 延伸如何学习,内容 解决问题（输出）,知
9、识,能力,素养,实践英语学习活动观，推进从知识到能力再到素养的发展进阶,基于问题情境不完 整、不系统的认知，能力和价值判断力,相对完整的主题认知、能力发展和素养表现，用于解决真实情境中的问题,问题解决,实践英语学习活动观，推进从知识到能力再到素养的发展进阶,英语学习活动观的实施过程,以主题为引领，以语篇为依托学习语言、探究意义、实践能力，解决问题,学习语言知识,内化语言意义,应用语言能力,实践以解决问题,基于已知提供中介,示范引导支架辅助,放手学生自主探究,交流反馈评价促学,创设情境提出问题,大单元教学视角下的教材案例,七年级下册 Unit 2 What time do you go to s
10、chool?,话题,功能,结构,单元目标：通过单元话题日常生活的引领，学习语法结构询问和表达日常活动及时刻，最终学会介绍自己的生活习惯，并自省培养“健康生活方式”的观念。,Section A 学习日常活动和时刻的 表达是为了学习 基本句型What time.?句型简单，重难点在于时刻 的表达方法。是 感知和注意，获 取知识的阶段。Section A的情景比较单一，2a，2b谈论洗澡的时间，2d谈论工作相关的时间。在简单情景中理解知识。,GF部分梳理，概括，整合话题下的句型What time.?注意不同的人称，不同的疑问词。体现了英语学习观的第一层知识构建化。,语法练习是运用句型，采访他人作息并
11、做汇报，是从语言结构和语言功能到语言运用层次的提升，这个过程就是学习的内化和运用过程，是习得语言能力的重要阶段。体现了英语学习观的第二层知识功能化。,知识层面上，Section B更复杂的时间表达法（to和past）；语言技能层面上，Section B 在进一步训练、发展听说技能的基础上，重点转向读写技能及语言综合素养的培养及提升。,1a-1e为听说教学，进一步巩固目标句型What time do you？复习前面出现的日常活动短语，同时引入更高层次 的时间表达法和更多的日常活动短语。,2a引导学生思考日常活动是否健康，2b用篇章阅读的方式指向主题“健康生活习惯”。这是推理论证，批判与评价层次
12、的学习活动。2c是一个读后活动，训练的侧重点由“读”过渡到“写”上，是从输入到输出的综合技能提升。,3a-3b是写作部分，3a用排序的,方式呈现了如何介绍自己的一天，,是3b自主开放式创作的“脚手架”。通过写作，学生运用语言知识和提升了语言技能来介绍自己一天生活安排，并思考和强化了“健康的生活习惯”这一主题和观念，对学生的语言学习和作为人的健康发展有积极作用，这就是英语学习活动观的第三层知识素养化。,单元整体作业设计,Unit 2 What time do you go to school?,实践英语学习活动观，推进从知识到能力再到素养的发展进阶,adverdbasitlioymfaefrcs
13、etiqvuiteienscy,作息时间表（对话）,频日率时常副间活词动 healthy?,知识构建化,知识功能化,writing 知识素养化,特色作业：timetable,作业再利用,钟表图示练习时间表达法pairwork:同桌对话What time do you.?groupwork:小组内调查并汇报Section B：评价自己的生活习惯是否健康，交换，分析和互评口语及写作：介绍自己或他人的生活习惯,总结单元整体教学设计是一种自上而下的设计方法，以主题意义探究为主线来进行教学设计。因此，要求教师备课前一定先树立大观念，大主题，让观念引领教学，从宏观角度把握教学内容，目标指向发展学生的学科核心素养。思变，做中学，学中做。,谢谢观看,
