1、温度和温度计说课稿教学设计教学反思温度和温度计说课稿说教材：一、 教学内容的地位作用和意义本节课是科学三年级下册“温度和水的变化”单元第一课的内容，是整个单元学习的基础。只有掌握了温度和温度计的相关知识，学会了温度的读写方法及如何使用温度计，学生们才能运用这些知识和技能完成接下来“测量水的温度“，”“水结冰了”“水融化了”等章节的学习二、教材共有3页，由4个活动组成。活动一：比较水的冷热。先以学生们在日常生活中所积累的经验为基础，引出温度的概念。然后通过一个实验顺序不同，实验结果就不同的实验，引发学生的兴趣，并让他们明白，用手触摸是无法正确测量物体的温度，从而引出使用温度计这个方法。活动二：观
2、察温度计。这个活动分2层，第一层是观察温度计的构造以及上面的刻度、标记和数字。温度计主要是由玻璃管、玻璃泡（内有水银、煤油或酒精等液体）、刻度3部分组成的。每个学生发一支温度计，以小组为单位，仔细观察。教材呈现了观察提示，也是观察目标。第二层是指导学生认识温度计制造的原理。用手捂住温度计的玻璃泡，观察温度计产生的变化。放开手等一会儿再观察。使学生认识到液体温度计是利用玻璃管内的液注随温度变化而上升和下降来测量温度的。活动三：摄氏温度的读和写。这个活动的重点是训练学生认读和记录摄氏温度。教材对25、-8的读写方法做了示范。这两个温度都是整数，比较容易认读，重点是零上和零下的区别。可以增加几组温度
3、，如15 37 100 0 -12 ，以便加以巩固。这几个温度的认读稍复杂，教师在教学中播放天气预报录音示范温度的读法，再重点组织学生书写温度。要强调零下温度自0 向下，数字越大，表示温度越低。可通过给黑板上的温度排序，考查学生对温度大小的理解。活动四：读出温度计指示的温度。这个活动是指导学生如何准确地使用温度计。这是科学技能的训练，教材的插图对学生的活动具有指导意义。可先让学生独立读写温度，再交流讨论影响读写结果的因素。即读温度计显示的温度时应注意视线与温度计液面应持平行，并消除一切对测定温度的不利影响。三、根据课程标准的要求，结合教学内容及三年级学生的认知特点和实际，我把本节课的教学目标制
4、定为：1、知识与技能方面掌握科学概念：温度表示物体的冷热程度，通常用摄氏度（。）来表示。知道物体的温度可以用温度计测量。知道常用液体温度计是利用玻璃管内的液注随温度变化而上升和下降来测量温度的。2、过程与方法方面：观察和研究作为测量工具的常用液体温度计的主要构造。识读温度计（模型）刻度上的数字，并把刻度上的数字与更热或更冷的温度联系起来。 3、情感、态度、价值观方面：理解测量工具使用规定的意义，并愿意遵守这些规定。在观察和认识过程中，获得探究发现的愉悦。四、为了使学生掌握温度和温度计的基础性知识，确定教学的重点是认识常用液体温度计的构造和摄氏温度的读与写。教学难点是正确识读温度计上的温度，理解
5、零下温度的含义。说学情：温度计在我们的生活中常见，大部分学生平时对温度计只有一个外表的认识，对它的作用及用途，没有深入的了解。个别学生对温度计的使用方法有一个简单的认识，但不能正确地使用温度计，所以在本课时的教学中我从生活实际出发，让学生在温度计的学习中得到理论的上升和情感的升华，充分调动学生的已有的生活经验，通过学生的小组合作学习，自主探究来建构温度和温度计的相关科学知识。 说教法和学法：根据课题内容、学情和教学目标，确定采用以下教法、学法与教学手段：1、 教法应根据不同教学内容而不断变化。针对温度的概念这种事实性知识，结合学生已有的物体冷热程度是不一样的生活经验，我采用的是讲述法。而学习温
6、度计时，我采用的是观察法，即让学生人手一支温度计，通过亲身触摸、观察温度计，交流讨论，建构温度计的相关知识。2、 低年级的学生爱玩，爱表演，因此本课还采用了表现性策略的教学方法，即请同学协助老师演示一个新奇有趣的实验，这个实验既能迅速引发学生的兴趣，还能为接下来引入温度计奠定基础。3、 采用探究学习模式。新课程强调：亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。科学课程应向学生提供充分的科学探究机会。而且必须建立在满足学生发展需要和已有经验的基础上，提供他们能直接参与的各种科学探究活动。因此，在“读出温度计的读数”这个活动中，可让学生以小组合作学习的方式，共同探究影响温度计读数的因素，
7、从而讨论交流出正确读温度计的方法。说教学流程：一、教学材料准备教具：烧杯（4）、热水、冷水、体温计（1）、气温计（1）、水温计（刻度范围-20110）（1）、温度计挂图学具：人手一支水温计（刻度范围-20110）二、 教学流程（一）、导入：首先，我请学生集体一起用手摸摸自己的额头和桌面，比较谁更热，谁更冷，通过这个小动作，就能马上集中所有学生的注意力。再从学生的生活实际出发，让学生举例说说在生活中，哪些东西比较热，哪些东西比较冷。然后指出像这种冷热程度不一样的物体，也可以说它们的温度是不一样的，从而引出了温度的概念。最后强调温度的单位和单位写法。（二）、比较水的温度我将请两位学生上台协助我演示
8、一个实验。1号杯内装凉水，2号、3号杯内装温水，4号杯内装热水。请一位学生先把左手手指、右手手指同时分别插入1号杯和4号杯，比较它们的冷热，结果是4号杯的水热，1号杯的水冷，然后马上将左手手指、右手手指同时分别插入2号杯和3号杯，比较它们的冷热，结果是3号杯的水比2号杯的水冷。这位同学再来一次，这次的要求是先把左手手指、右手手指同时分别插入2号杯和3号杯，比较它们的冷热，然后马上将左手手指、右手手指同时分别插入1号杯和4号杯，比较他们的冷热。结果答案就不一样了， 2号和3号杯的水温度差不多，1号杯的水冷，4号杯的水热。再指名另一位学生重复以上实验。同样的四杯水，由于实验顺序不同，手指获得的感觉
9、是不同的，这个新奇有趣的实验说明用手摸这种方法测温度是不行的，从而引出应用温度计测温度。这个实验还能迅速引发学生对科学实验的兴趣。（三）、观察温度计 我先通过问学生知道温度计的哪些相关知识，了解学生的知识经验基础，再介绍并展示不同种类的温度计。然后让学生根据书上第43页的指示“使用温度计前需要弄清楚的问题”，以小组为单位观察温度计，解决书上的问题。在分发温度计前，我还会强调观察温度计时应该注意些什么，如轻拿轻放，不要争抢，谨防破裂。如果温度计的管子劈裂，请立即告诉老师。观察好后，学生汇报交流。根据学生汇报时的情况，教师适当补充讲完整。（四）、摄氏温度的读和写直接采用讲解法，演示如何读写温度计上
10、的刻度。展示温度计挂图，当红色液柱的液面停止时，若相应的刻度是25，则此时温度计测得的温度是25.应先写数字，再写单位，要强调的正确写法。然后通过播放天气预报录音演示温度的正确读法，再通过练习巩固所学。我会出题：15 37 100 0，指名读。这几个温度都是一些温度的常用数据，如水的沸点是100。接下来是零下温度的教学，先讲解，举例-8 读作零下8摄氏，再练习，然后引出零下温度自0以下，数字越大，表示的温度就越低。组后指名学生上台把黑板上的温度按从大到小的顺序排列，由此课考查学生对温度的理解和掌握情况。（五）、读出温度计指示的温度请每个同学观察自己温度计上的液面，并记录。然后交流：结果是否一样
11、，如果不一样，那什么会不同。学生将发现可能出现这种情况的原因有这样几种：俯视、仰视；从嘴里呼出的热气。然后师生讨论交流，并得出结论：观测温度时，视线与温度计液面应持平；要尽可能消除各种影响测定温度准确性的不利因素。（六）、拓展先询问学生通过这节课，有什么收获，回顾所学内容，再请学生在课后思考一下如何用温度计来测量水的温度，为下节课“测量水的温度”做好准备。温度和温度计教学设计 【教学内容】 教科版三年级下册4244页 【教学背景】 温度是用来表示物体冷热的一个物理量，在我国通常使用摄氏温度来标志。生活中，对于一个物体的冷热情况，孩子们都有用手触摸、身体感受的经验。但哪个物体热些，哪个物体冷些，
12、只是一种相对的感觉，并无明确的标准，至于一个物体比另一个物体冷多少或热多少，我们就更无法做出准确的描述了，这就必须借助温度的工具温度计来测量。 【学情分析】 孩子们可能听说过温度计，也曾用体温计测量过体温，但真正使用温度计测量过其他物体的温度的孩子估计极少。本课学习时，对许多学孩子们来说还是第一次使用温度计。因此，本课的学习，重要的是要让学生们理解温度计是用来做什么的、它们是如何工作的，以及如何识读温度计。特别是正确识读零下温度，是需要学生掌握的，为以后的学习活动打好基础。 【教学目标】 知识与技能： 1、温度表示物体的冷热程度，物体的温度可以用温度计测量。 2、常用液体温度计是利用玻璃管内的
13、液注随温度变化而上升和下降来测量温度的。 过程与方法： 1、观察和研究作为测量工具的常用液体温度计的主要构造。 2、识读温度计刻度上的数字，并把刻度上的数字与热或冷的温度联系起来。 情感、态度、价值观：理解测量工具使用规定的意义，并愿意遵守这些规定。 【教学重点】摄氏温度的读与写。 【教学难点】识读零下温度。 【教学准备】 小组：每组一根温度计；装不同温度水的水杯四只 教师：课件 温度计模型 【教学过程】 一、动手实验，感知温度 问题导入：同学们，在寒冷的冬季，我们都穿上了厚厚的棉袄，炎热的夏季，穿着帅气的短衫和漂亮的连衣裙，这似乎是人人皆知的常理。但是，仔细想一想，我们随季节变化而改变自己的
14、穿着，是在适应什么的变化呢？ 是的，天气的变化无常，那么天气的变化又在导致着什么发生变化？今天，我们就来研究这个和生活密切相关的问题：温度（板书） 1分组实验，感知温度。 （1）同学们，刚才有同学说到，随着天气的变化，空气会变得冷或热，那么，水有没有冷和热的变化呢？下面，我们来亲身感受一下，比较一下两杯水的冷热程度。那么，冷水和热水给我们的感觉一样吗？ （2）感知四杯水的温度（1号凉水，2、3号温水，4号热水） 请大家完成下列活动：先将左手手指、右手手指同时分别插入1号杯和4号杯，比较它们的冷热，然后马上将左手手指、右手手指同时分别插入2号杯和3号杯，比较它们的冷热。 （3）我们再来试一次，这
15、次的要求是先将左手手指、右手手指同时插入2号杯和3号杯，比较它们的冷热。然后同时插入1号杯和4号杯，比较它们的冷热。 （4）谈话启发，引出另一新知：同样的四杯水，由于实验顺序的不同，手指获得的感觉也是不同的，那么我们用触觉感知到的冷热程度即温度可靠吗?有什麽办法可以准确地知道物体的冷热程度即温度呢？ 教师板书：温度计(测量物体温度的仪器) 二、引导观察，认识温度计 1、分组分层进行观察，认识温度构造 （1）出示温度计，观察了解它的构造。在观察的时候，注意要轻拿轻放，不要摔坏。 师：谁愿意把你的发现告诉给大家？（2）着重引导玻璃泡的作用。预设：同学们捂住温度计的玻璃泡，再把它放到冷水中，仔细观察
16、温度计的变化 预设：学生汇报交流：手捂住玻璃泡时，液面上升；放到冷水中，液面下降。 得出结论：液体温度计是利用玻璃泡内的液柱随温度变化而上升下降来测量温度的。（适时引导学生：液体热胀冷缩原理） （3）出示问题：现在谁能回答下面几个问题？ 你手中是一支摄氏温度计吗？ 温度计上的每一格表示多少摄氏度？ 它能测量的最高温度和最低温度分别是多少？ 三、师生互动，读写温度 1、观录相，感知温度读与写。出示天气预报资料，让学生听播报，感知温度的读和写。 2、重点讲解，归纳读写方法。以冰点、沸水温度为例，引导学生再次观察比较归纳小结温度的读写方法，重点强调零下温度的读与写。 3、游戏反馈，巩固温度读写。模仿
17、游戏我是小小播音员，学生巩固温度读法；教师出示温度计模型，指导学生在温度计上认读温度，巩固温度写法。 4、自学讨论，请同学们观察自己温度计上的液面，记录并交流。 师小结：在温度计上，读零上温度时，从零开始从下往上读；读零下温度时，从零开始从上往下读。写法教学，教师板书，要求学生认真书写。 预设：交流结果是否一样？如不一样？又是为什么？（原因可能有以下几种：仰视、俯视、平视、从嘴里呼出了热气。请一位同学上台，教师演示量身高的实验。 学生讨论并得出结论：观察温度计和量身高的原理一样，视线与液面应持平。拿温度计读数时，不要对着玻璃泡哈热气。 四、知识拓展，畅谈收获 1、知识拓展，认识更多温度计。课件
18、出示小资料：各种各样的温度计。 2、畅谈收获，课外延伸。通过这节课的学习，你有哪些收获？你觉得自己这节课表现如何？课后分小组用温度计去测量室内外的温度，把遇到的问题和发现记录下来，课下请教老师或同学，共同解决。 五、板书设计： 温 度 和 温 度 计 单位： 摄氏度 物体的冷热程度 读作：0摄氏度 写作：0 读作：100摄氏度 写作：100 读作：零下25摄氏度 写作：25 教学反思：温度和温度计是教科版三年级科学下册第三单元第一课，我认真研读了教科书及教学用书，比照了初中一年级的温度计一课的教学目标，将本课的教学内容主要分成四个层次：一是比较水的冷与热；二是观察温度计，认识其结构及原理；三是
19、摄氏温度的读和写；四是读出温度计指示的温度。我用“冬天穿棉衣和夏天穿短袖是为了适应温度的变化”来让学生们说出感受并引出温度的概念表示物体的冷热程度。然后，再通过这种感觉来比较三杯冷热不同的水（其中1号杯是热水，2号杯是冷水，3号杯是温水，要求是让浸在热水杯中的手指和浸在冷水杯中的手指同时浸入3号杯，叫学生说出感受），引出如何准确测量物体温度的问题，在这一过程中，学生的积极性都很高，都想上去试试。接着引出温度计的教学，我先让学生观察温度计，每两个学生为一组让他们进行仔细的观察，然后进行汇报、交流，总结出温度计的结构，对刻度的由来、刻度线的几种类型都进行了分析，学生学得较为轻松。利用课件形式教学摄
20、氏温度的读写时，我先教学0摄氏度、100摄氏度、零下25摄氏度的读法和写法，并提醒：零下的温度越往下数字越大，但温度越低。同时结合FALSH模型来认读，比较形象和直观，学生掌握得较好。在怎样正确的读出温度计刻度上的数字教学时，我先让学生读手中的温度计，然后汇报读数。教师在学生汇报各不相同的情况下，告知学生是因为读的方法上有问题，然后出示了从仰视、平视和俯视三个角度来读数的ppt，让学生来判断哪种认读方法是正确的，分析了仰视、俯视两种读数方法的错误性，让学生更形象、更深刻地记住只有在平视时读出的数字才是正确的，同时还强调了手和口的要求，最后在小组内每人都读一读温度计上的温度，互相评价读数方法是否正确，以加深印象。反思本课的教学，还是有许多不足。一是在教学结构方面。在引出温度概念的时候，用手不能准确的知道物体的冷热程度。可是在实际教学中，只有一个学生到台上演示，其他同学学生体会不透，教师也没深挖，没有激起学生前概念与现实现象的矛盾冲突。二是在教学理念上方面。在刻度的认识和0摄氏度以下的读写时，教学难点解决的过于生硬，教师没有充分利用矛盾推进教学过程，尤其是在零度一下读的时候应是从零度开始往下读，当时有的学生能够准确的读出来，但由于我没有追问，“你是怎么读的”，错过教学时机，最后是我告诉学生应该怎么准确的读出来，有点重预设，轻生成。附：
