1、高等教育心理学教育学复习资料高等教育心理学site: 一、选择题个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向叫（品德）心理现象分为 （心理过程与个性心理）重视动机和潜意识现象的研究,强调本能对人格的影响,具有夸大潜意识作用 倾向的学派(理论)是(精神分析学派)强调人的整体性,认为人的价值,尊严以及自我实现才是心理学研究的终极目的的学派 (理论)是( C. 人本主义)注重研究人的认识过程,既注意,感知,记忆,思维等复杂的心理活动,提出了 一种研究人的认知过程内部心理机制的新模式的学派(理论)是( D. 认知心理学)确定教学目标、了解教学对象、制定教学程序等叫做( A.
2、微观设计)大脑对过去经历过的事物的反映，叫做（C. 记忆 ）真正的心理健康者应该是其内心世界极其丰富,精神生活无比充实,潜能得以充分发挥, 人生价值能够完全体现的人,既自我实现者.此观点出自( C. 人本主义有目的地观察被试者的外部表现,从而了解其心理活动发生,发展过程的方法,叫做（D.观察法）新知识类属于学生认知结构的已有的、包摄性较广的观念。这种知识同化形式叫做 ( B下位学习 )根据奥苏伯尔的理论，大学生为了获得奖学金而学习的动机是一种(B 自我提高内驱力)根据皮亚杰的理论，712 岁的儿童道德发展处于(C.自律道德阶段)比较强调学习理论和教学理论在教学上应用学者是(D.布鲁纳）人们对自
3、己和他人的行为进行分析，推论其原因的过程叫做（B.归因)认为学习的过程是一种顿悟的心理学流派是(B.格式塔心理学)试误学习最先提出的心理学家是( A .桑代克一个人通过观察另一个模型的行为反应而达到学习目的的学习，叫（C模仿学习）后来的学习对先前的学习的影响叫做（ B逆向迁移）在复杂的动作技能形成过程中，往往会出现进步暂时停顿的现象，叫（D.高原现象）根据皮亚杰关于思维发展阶段的划分，半数或更多的大学生思维所处的发展阶段是（ C、形式运算阶段 ）提倡发现学习的心理学家是（B布鲁纳）一般来说，我们在早晨和临睡前记忆效果较好，这一现象可用（B干扰说）来解释。每个人都有使他的潜能得到实现的需要，这在
4、马斯洛需要层次理论中属于（B自我实现需要）学生在英语学习中学会了把直接宾语变成间接宾语，根据加涅的学习结果分类，这是一种（C认知策略）的学习。某学生把学习的成功归结为自己能力强，根据韦纳的归因理论，这个学生所作的是（A稳定的内部归因）美国心理学家米勒研究发现，短时记忆的容量大约为（）信息单元。我国心理学工作者研究发现，学习程度为（150% ）时，记忆效果最好。将学习分为接受学习与发现学习的依据是（ A学习的方式）。动机强度与学习效率之间的关系是（倒U型关系）。根据学习的定义，下列属于学习的现象是（ C幼儿上幼儿园不再怕见生人）“举一反三”和“触类旁通”所说的是（A水平迁移）教育和心理发展之间的
5、中间环节是（A领会）成人用“如果你再不听话，大灰狼就来了”的话教育孩子。这是利用儿童的恐惧（D经验）从记忆方式的发展来看，高中生擅长于采用的记忆方式是（A理解）奥苏伯尔认为，学生学习的实质是（A有意义接受学习 ）根据认知心理学的研究，程序性知识的表征形式主要是（D产生式）体现了纵向迁移的具体事例是（ A汉语拼音的学习影响英语字母的发音）品德心理结构中最具有动力色彩的成分是（道德情感）机械学习与有意义学习划分的主要依据是-。 A、学生是否理解学习材料（学习材料和原有知识的关系）小明原来见了陌生人就躲避。上幼儿园一个月后，小明的这种行为消失了。据 加涅的学习结果分类，这里发生-的学习。D、态度在学
6、习较复杂的内容时，动机水平为-时最有利于学习。 A、较低小刚一按时做完作业，家长就不再批评他，使他逐渐养成按时做作业的习惯。 这是运用了行为原理的-。 B、负强化前摄抑制与倒摄抑制证实了遗忘的-。D、干扰说某学生把学习的成功归结为自己的努力，根据韦纳的归因理论，这个学生所作 的是- C、可控的内部归因奥苏贝尔认为，学生学习的实质是-A 有意义接受学习能引起、维持个体活动并使活动朝某一目标进行的内在动力叫做（动机）美国心理学家桑代克反对形式训练说，提出了迁移的-A 相同要素说发现学习的倡导者是 -A、布鲁纳心理现象分为（A、心理过程与个性心理心理过程包括（D）D、认识过程、情感过程、意志过程个性
7、心理特征是在（D认知过程、情感过程、意志过程 ）实践的基础上形成和发展起来的（C 、理论心理学）在深度上对心理学的基本理论问题进行细致研究B 、应用心理学）在广度上研究各个社会领域内的心理（F普通心理学 ）是理论的心理学基础，主要研究心理学的基本原理与心理现象一般规律（E发展心理学）是研究个体心理发生、发展规律的科学（D实验心理学）是在实验室控制条件下进行研究工作的心理学（C社会心理学）是研究个体和群体的社会心理现象的心理学分支（B理论心理学）是研究心理现象和行为产生的以脑内的生理事件、生理基础的心理学分支，试图通过大脑为中枢神经系统的活动来解释心理现象（A比较心理学）是研究动物行为进化的基本
8、理论和不同进化水平的动物约各种行为特点的心理学分支进一步探索研究在各个社会领域中心理活动的具体现象及其规律的心理学是（C应用心理学）自然实验法的优点是（A减少人为性,提高真实性）（C冯特）的生理心理学原理一书被心理学界认为是心理学的独立宣言（B1879）年,冯特在德国的莱比锡大学建立第一个心理学实验室被界定为心理学的诞生（A冯特）被誉为心理学之父或心理学第一人精神分析学派(精神动力学派)是（C、弗洛伊德）创立的心理学的第一大势力是指（A精神分析）行为主义创立的标志是1914年美国心理学家（B华生）出版了行为:比较心理学导论一书，由此他被称为行为主义的创始人。个体品德的核心部分是（道德认识与道德
9、情感）社会学习理论的代表人物是（班杜拉）我国古代贤哲早就提出，学习可以“温故知新” ，在迁移的观点看，这是一种（顺向正迁移）西方公认的现代教育心理学的奠基人是（ 桑代克）学生在学习乘法知识前背诵乘法口诀表，这是一种（B 有意义的接受学习 ）埃里克森认为，个体在 12-18 岁期间最重要的任务是形成（ 建立个人同一性阶段）皮亚杰认为，自我中心性思维出现在 （前运算阶段，2-7岁）心理现象分为（A心理过程、C个性心理）心理过程包括（C认识过程，E情感过程，G意志过程）个性心理特征包括（B能力，C气质，E性格）心理学可分为（A理论心理学，D应用心理学下列属于理论心理学的是（A普通心理学，B社会心理学
10、，D生理心理学，E实验心理学）下列属于应用心理学的是（B教育心理学，C咨询心理学，D管理心理学，E消费心理学）以下哪些是理论心理学的研究内容（A心理学学科性质，B心理学方法论，C身心问题，E心理的生理基础,F心理的起源）科学的三大特征是（A客观性，B可验证性，D系统逻辑性）（A心理学的研究对象，B心理学的历史渊源，C心理学的研究方法）决定了心理学的自然科学属性（A辩证唯物主义，C历史唯物主义）的基本原理是心理学研究的根本指导思想在心理学研究中必须坚持的基本原则是（A客观性原理，B系统性原理，C发展性原理，D教育性原理）观察法可以分为（A参与观察法与非参与观察法,B现场观察与情景观察,C长期观察
11、与短期观察，E全面观察与重点观察）观察法要有效，就要特别注意（B有明确观察目的，C随时记录，D可利用现代手段，E每次时间不宜过长）实验法就是要在保持其他因素恒定的前提下研究（A自变量，B因变量）的关系和变化的规律实验法可分为（A实验室实验法，D自然实验法）在实验室实验研究中，主要要控制哪些方面（A实验情境，B控制被试，C控制实验刺激，D控制被试的反应）调查法可分为（B一般调查法和专题调查法，C事实特征调查和征询意见调查，D结构式调查和非结构式调查，E访谈法、邮寄问卷法和电话调查法等）调查法的缺点是（B被调查者可能有意不作出真实回答，C封闭式的问题损失数据有效性，D问题措词不易确定）一般研究法主
12、要包括（A实验和研究设计，B对数据的统计处理，D逻辑思维法）心理学发展的历史分为（A孕育阶段，C确立阶段）冯特对心理学的历史功绩主要有（A心理学的确立，B实验心理学的创立，D建立心理学专业队伍）弗洛伊德把人的意识分为（A意识，B前意识，C潜意识）弗洛伊德的早期理论包括（A潜意识理论，B梦的解释，C泛性论）心理学关于心理与行为的关系，下列说法错误的是（C） A 可以通过观察人的外显行为探讨人的内在心理规律 B 人的行为受内隐心理活动支配 C 心理学只研究人的外显特征 D 同样的心理活动不同的人可能有不同的行为表现有研究者通过分析学生的家庭背景，成长历史、档案、日记、书信等来了解其心理特征，这种研
13、究方法是(A 个案法英语考试中的完形填空题目，要求学生结合上下文的情境及已有知识填空，这里所运用的知觉特征是(C 知觉的整体性教师在制作教学课件时，应注意字体颜色的搭配，这是因为（C 色彩对比鲜明的刺激更易引起人的无意注意 学生作业出现错误时，老师让他把该题重做 10 遍，这属于（C 惩罚根据耶基斯一的德森定律，下列说法中错误的是（D） A 在学生学习较容易的任务时，应尽量使学生紧张一些 B 在学生学习较复杂的任务时，应尽量创设轻松自由的课堂气愤 C 在学生遇到困难或出现问题时，尽量心平气和的慢慢引导 D 不论学生任务难易都应保持同样的动机水平学生背诵课文时常常是开头，结尾部分容易记住，中间部
14、分容易出错，这主要是由于（D） 既有前摄抑制也有倒摄抑制当国际奥委会主席宣布2008年奥运会在中国北京举行时，此时全场都非常兴奋，大家都鼓掌以示高兴，这种情绪属于（A） A.应激学生在解决一个问题之后，以后遇到同样类型的问题还会采取先前的思维模式去解题，这种现象说明了什么（B）B.定势学生做作业时，有的学生喜欢和别对答案，不敢肯定自己的回答，有的学生坚持自己的答案。坚信自己答案的学生认知风格属于（C 场独立型研究发现，人们通过视觉获得知识一般能记住 25%，通过听觉能力记住 15% ，如果将视觉和听觉结合起来，是 65% 这种促进记忆提高方法是(A) A 多感官参与。考试后，学生分析考试成败原
15、因，并做出下一步计划和安排，这属于(B) B 元认知策略进入中学，学生经常思考“我是一个什么样的人”“我的未来应怎样”等问题，按照埃里克森的心理社会发展理论，此阶段的主要任务是形成(B) B 自我同一感学生由于喜欢某个教师所教的课程。这是（C）C 晕轮效应二、判断改错题正强化提高学生的正确反应，负强化降低学生的错误反应。 错，正负强化都是提高学生的正确反应班杜拉的观察学习是指学习者通过观察他人的行为方式， 然后亲自实践这种方式而获得新的行为过程。 错。观察学习是指观察别人的行为方式及其行为后果，并在某种情境中作出或避免作出与之相似的行为方式。自我提高的内驱力是一种要求了解和理解的需要，要求掌握
16、知识和需要，心脏系统地阐述问题并解决问题的需要。认知内趋力是一种要求了解和理解的需要，要求掌握知识的需要，以及系统地阐述问题并解决问题的需要。自我提高的内驱力是个体对因自己的胜任能力或工作能力而赢得相应地位的需要。与别人一起活动总是能够提高行为效率。 错，不一定，有社会助长和社会惰化两种情况。加涅将影响人行为选择的内部状态或倾向性视作情感。 错，视为态度。三、名词解释（举例）罗生塔尔效应：指人们基于某种情境的知觉而形成的期望或预言，会使该情境产生适应这一期望或预言的效应。人的情感和观念，会不同程度地受到别人下意识的影响。人们会不自觉地接受自己喜欢、钦佩、信任和 崇拜的人的影响和暗示。也称皮格马
17、利翁效应。思维的基本过程：人类思维活动的过程表现为分析、综合、比较、抽象、概括和具体化等。记忆系统的三级信息加工阶段：记忆就是对输入信息的编码、贮存和提取的过程。逆向负迁移：后继学习对先前学习的干扰和抑制。双重编码：在信息的贮存、加工与提取中，语言与非语言的信息加工过程是同样重要的替代强化： 一种榜样替代的强化。一般说来，学习者如果看到他人成功的行为、获得奖励的行为，就会增强产生同 样行为的倾向；如果看到失败的行为、受到惩罚的行为，就会削弱或抑制发生这种行为的倾向先行组织者：是指在学习新材料之前给学生呈现的一种引导性材料，它在抽象概括和包容水平上高于新学习材料，并能清晰地与认知结构中原有的观念
18、和新的学习材料相关联。它在学生已知的东西与需要知道的东西之间架设了一道认知桥梁，使学生更有效地学习新材料。包括： “陈述性组织 者” ，用于较不熟悉的学习材料中和 “比较性组织者” 用于比较熟悉的学习材料中。相同要素说：一种学习之所以能够对另一种学习产生影响，是因为两者有相同的元素。前摄抑制：指之前学习过的材料对保持和回忆以后学习的材料的干扰作用。定势：是一种心理准备状态，它影响或决定着同类后续心理活动的趋势。比如以前多次运用某一思维操作程序或方法去解决同类问题，逐渐形成了习惯性思维，以后遇到类似新问题，仍然用这一思路去解决。非正式群体：没有明确规定的目的，学生由于相互之间的喜爱、兴趣和好感自
19、发结合的群体。教学效能感：教师对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断。心理防御机制：个人在生活经验中学到的某些应付挫折以减轻焦虑的行为方式。学习动机激发：指学生已经具有某种活动的动机，教师利用一定的诱因(如表扬、竞赛)使这种已经形成的动机 由潜在状态转人活动状态，把活动的积极性调动起来，并使它能继续巩固、加深和提高。学习：广义的学习指个体在特定情境下由于经验或练习而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化。广义的学习是动物和人类所共有的心理现象。狭义的学习专指学生的学习。认知结构: 学习者头脑里的知识结构，他们已有的全部观念内容和组织。自律道德:不再盲从服从权威，判断行为时不只考虑行为的
20、后果，还考虑行为的动机液态智力-指与基本心理过程有关的能力，如知觉、记忆、运算速度和推理能力。大部 分是先天的和依赖于大脑神经解剖结构。群体-是指人们彼此之间为了一定的共同目的，以一定的方式结合到一起，彼此之间存 在相互作用，心理上存在共同感并具有情感联系的两人以上的人群。反馈有机体在处理信息过程中，把来自运动器官的效应信息，再经过感受器传送到大 脑神经中枢，获得有关动作的正确性、精确度或适合性的信息过程。感觉记忆-指个体凭视、听、味、嗅等感觉器官，感应到刺激时所引起的短暂记忆。保 持时间小于一秒。高等教育心理学： 研究高等教育情景中学生的学与教的心理基本规律的科学。实验法： 实验法是控制无关
21、变量， 操纵自变量，以考察自变量与因变量之间因果关系的研究方法。三类变量: 自变量，因变量，无关变量最近发展区： 维果斯基认为，儿童认知能力的发展有两种水平：一是实际发展水平，二是潜在发展水平。儿童经过自己努力和他人帮助，可以从现有水平达到较高水平，两种水平之间的空间叫“最近发展区” 。自我同一性： 就是个体对自己的身体相貌、智力性格、自己以往状况和现实状况、环境条件、对未来职业期 望等等方面统合起来的认识，从而作 出：“我是个什么样的人” ，“我应该成为怎么样的人”“我会成为什么样的，人”的整合判断。接受学习： 接受学习指学生通过教师的讲授接受现成的结论。接受学习的特征是，要学习的全部内容或
22、多或 少是以定论的形式呈现给学习者的， 不需要他们任何形式的独立发现。发现学习： 指学生通过自己独立地探索得出结论。发现学习的特征是， 学习的主要内容未直接呈现，只呈现 有关线索或例证，学习者必须经历一 个发现的过程，独立地得出结论，找 到解决问题的答案。 根据学习进行方 (根据学习进行方 式分为接受学习和发现学习) 式分机械学习：是指学习者没有理解新 学习材料的意义，新知识不能与原有 认知结构中的有关观念联系起来，只 (根据学 能形成文字符号的表面联系。 根据学习材料和原有知识的关系分机械械学 习材料和原有知识的关系 习和有意义学习)操作性条件反射：操作性反射的基本原理是：个体在某种环境中作
23、出某 种反应，不管有没有引起这种反应的刺激，如果之后伴随着强化物，那么这个反应在类似环境中发生的概率就会增加。所以，在这种条件反射中， 重要的不是反应之前的刺激，而是跟随反应之后的刺激（强化物）。斯金纳的操作条件反射学说： 斯金纳的操作条件反射学说： 他坚持了客观、 科学的行为主义传统， 继承了桑代克的连接说，提出了对心理学影响巨大的建立在操作性条件反射学说基础上的学习理论，为教育心理学作出了突出的贡献。 包括动物实验、（操作性行为与操作性条件反射、 强化原理） 强化可分为积极强化（正强化）和消极强化（负强化） 。正强化通过呈现某种刺激增强反应概率； 消极强化通过中止某种（讨厌的、不 愉快的）
24、刺激来增强反应概率。强化还可以划分为一级强化和二级强化。 一级强化物马祖人和动物的基本生理需要，能直接起强化作用，如食物、 水、安全、温暖、性等。二级强化物事任何一个中性刺激如果与以及强化反复联合，它就能获得自身的强化性质，如考试分数、好的评语、社会接纳、微笑、奖品等。观察学习：是指观察别人的行为方式及其行为后果（受奖或受罚）并在某种情境中作出或避免作出与之类似的行为方式。 (四阶段：注意过程，保持过程，动作复现过程，动机过程)观察学习（举例）：所谓观察学习指的是学习者通过观察他人所表现出的行为及其后果而 进行的学习。例如，儿童学习新歌或做家务、玩游戏等，几乎与其父母的活动一 模一样，他们常常
25、在观察之后立即仿造出一连串的新行为，这就是观察学习的结果。动机：是指发动和维持个体进行活动并使活动朝向一定目标的内部动力。动机是一种内在心理历程； 动机是人们行为的直接原因；动机总是指向一定的目标的。成就动机：通常被认为是人们在完 成任务时力求获得成功的内部动因。 即一个人对自己认为重要的、有价值 的事情愿意去做，并努力获得成功的 一种内在推动力量。它是在人的成就 需要的基础上产生的，在大学生的学 习活动中，成就动机是一种主要的学 习动机。耶克斯多得森定律： 得森的研究表明，动机不足或动机过分强烈，都会使作业成绩下降；最佳的动机强度与作业难度有关。对于简单的作业，要取得最佳的成绩就要求 有较强
26、的动机； 对于难度适中的作业， 取得最佳成绩要求有中等强度的动机；而对于很难的作业，要取得最佳的成绩则要求有较低强度的动机。这一研究结果被称为“耶克斯多得森定律” 。学习迁移：学习迁移或称迁移指一种学习对另一种学习的影响。它普遍存在于知识、技能的学习中，也出现在情感、态度和行为方式的学习中。（根据迁移影响的性质和效果分为正迁移和负迁移；根据作用范围不同一般迁移和特殊迁移）正迁移和负迁移：正迁移指一种学习对另一种学习起促进作用。它包括 一种学习为另一种学习提供了良好的心理准备状态，一种学习提高了另一 种学习的活动效率等。负迁移指的是一种学习对另一种学习起干扰和抑制作用。多指一种学习降低了另一种学
27、 习的效率和准确性，或一种学习阻碍了另一种学习的顺利进行。一般迁移和特殊迁移：一般迁移叫非特殊的迁移，指的是一般概念、原理或态度的迁移。一种学习中获得的一般概念、原理和态度会对相关的许多具体知识的学习都产生重要影响，使后续学习效率更高。特殊迁移也叫特殊成分的迁移，指的是具体知识与技能的迁移。这种迁移发生时， 学习者原有经验的组成要素及其结构没有发生变化，只是将一种学习中习得的经验要素重新组合并移用于另一种学习之中，是习惯或联想的延伸。相同要素说：又叫共同 成分说，它是在以实证研究检验形式训练说的过程中发展起来的。相同要素说后来被伍德沃斯修改为共同成分说，意指只有当学习情境和迁移测验 情境存在共
28、同成分时，一种学习才能影响另一种学习，即产生迁移。陈述性知识： 这是关于世界的事实性知识。它是个人具备有意识的提取线索而能直接陈述的知识，包括关于事实是什么的知识，关于事物及其关系的知识，主要回答“是什么” “为什 么”的问题。程序性知识：这是关于完成某项活动的知识。它是个体不具备有意识的提取线索而不能直接陈述的知识，只能借助某种作业形式来间接推测其存在与否。它表现在活动中，是一套办事的操作步骤和过程，又称为步骤性知识或操作性知识， 它回答 “怎么办” “怎么做”的问题。认知结构：广义的认知结构指个体头脑中全部的观念及其组织；狭义的认知结构指个体在某一特定知识领域内的观念及其组织。认知结构是按
29、抽象概括程度依层次组织的，处在结构上层的叫上位概念上位概念，处在结构下层的叫下位概念，不同层次的观念形成复杂的网状结构。 创造性：根据一定的目的，运用一切已知信息， 产生出某种新颖、 独特、 有社会或个人价值的产品的能力或特性。创造性思维： 重新组织已有的知识经验，提出新的方案或程序，并创造出新思维成果的思维活动。是人类思维的高级形式，是创造活动的核心过程。发散思维：是指人们从一个目标出发，沿着不同的方向思考，重新组织当前的信息和记忆系统中存储的信息，产生出大量、独特的新思想的思维。它的主要特点是求异，因此发散思维也叫求异思维。聚合思维：即把问题所提供的各种信息聚合起来，朝着同一个方向得出一个
30、正确答案的思维。主要特点是求同，因此也叫求同思维。算法式策略：算法性策略是一种按逻辑解决问题的策略。因此它是一套解题的规则，它能精确地指明解题的步骤，是一定能使人得正确答案的特定程序。启发式策略： 是人根据一定经验，采用较少的操作来解决问题的方法。人们在解决问题时候往往依靠启发式策略。它不能完全保证问题解决的成功，但它省时省力。功能固着 ： 是指个体在解决问题时，只考虑到事物的通常功能，忽视了其可变通的其他功能的心理现象。 因此，功能固着易使问题的解决受阻。 要克服思维定势、功能固着的消极影响，需要我们不断丰富知识，完善知识结构，加强思维灵活性的训练，这样我们在解决问题时候才能灵活机智的变通事
31、物的各种功能，发挥其相关功能的作用。动作技能： 又称心因性动作技能。动作技能是在练习的基础上形成的， 是按某种规则或程序顺利完成身体协 调任务的能力。也就是说动作技能是通过练习巩固下来的，它是一种表现出迅速、精确、流畅和娴熟的自动化特点的身体活动方式。品德：品德是道德品质的简称，又称为德性或品行、操行等等，它是个人的道德面貌，是个体依据一定的社会道德准则和行为规范行动时所表现的稳定的心理倾向。品德的心理结构包含道德认识，道德情感，道德意志和道德行为技能与习惯自我 ： 随着年龄的增长，个体与 环境中人，事，物发生交互作用，在本我之外增加自我成分。 本我 ： 本我是个性结构中最原始的部分，包括一些生物性或本能性的 冲动，弗洛伊德称之为“力比多” 。在力比多的冲动之下，个体寻求即时的满足，没有任何自制力。超我 ： 个体经过幼儿期，进入了社会化的历程，个体的需求和满足需求的方式，要受周围其他人的批评和纠正，必须符合社会规范的要求。支配个体是非善恶的内在动力就是超我从众： 从众行为是指人们在群体的 影响和压力下，放弃自己的意见而采 取与大多数人一致行为的心理状态。 从众行为的原因： 从众行为的原因：不愿意被视为不 合群者而被加以非议或排斥；地位 低；不自信社会助长：是指对别人的意识，包括别人在场或与别人一起活动时
