1、5秋天植物的叶子落了，6狮子追捕斑马，7含羞草对刺激的反应，8蘑菇的生长9花的开放，10种子的萌发，11破壳而出的小鸡。通过播放这些多媒体课件，让学生充分观察、思考，并利用已有的知识和生活经验，归纳、总结出生物的共同特征，来突破重点和难点。二、说教法教学方式的改变是新课程改革的目标之一，改变了过去单纯的教师讲授、学生接受的教学方式，变为师生互动式教学，本课堂上创设民主、平等、和谐、宽松的学习氛围，加强与学生的合作。因此本节课以讨论为主，在充分准备实物、图片和各种有关资料的情况下，利用多媒体来组织和引导学生观察、分析、讨论、归纳和总结，充分调动学生学习的积极性和主动性，发挥其主体作用。三、说学法
2、学习方式的改变是新课程改革的目标之一。倡导自主学习、合作学习、探究学习，让学生通过观察、资料分析等，培养学生的科学探究能力，学生以小组为单位，进行合作学习，唤醒学生的学习意识、挖掘学生的潜能，调动其积极性和主动性，培养学生自主学习的精神。四、说教学过程一创设情境，激发兴趣，导入新课展示多媒体画面乘坐宇宙飞船从太空遥望地球，映入眼帘的是一幅由蓝色、绿色和白色等编织而成的美丽的图案蓝色是浩瀚的大海，绿色是广惠的森林和原野，白色是飘动在海洋和陆地上空的云彩。教师讲述这是一个充满生机的世界，包括我们人类在内的各种各样的生物都在这里生活和繁衍。地球表层的生物和生物的生存环境构成了生物圈，它是所有生物的共
3、同家园。由此引出生物和生物圈，再进一步引导学生对于生物圈中形形色色的生物和非生物，我们怎样来区别它们呢？生物有什么特征呢？下面我们就共同来学习第一章第一节生物的特征。要想认识生物，就必须进行观察，所以，观察是科学探究的一种基本方法。然后指导学生看书，阅读这一部分的内容，让学生学会如何观察，鼓励学生平时要多观察周围的大千世界，培养学生的观察能力。二分组讨论对于什么是生物，生物具有哪些特征，教师要播放有关生物和生物的五个特征的多媒体资料，让学生仔细观察，然后分组讨论，教师巡视走动，与个别小组成员互动式交谈。学生以小组为单位进行合作学习是新的学习方式之一。学生已有的知识和经验是一种隐性的课程资源，是
4、新课改所关注的。学生通过观察和资料分析、分组讨论来探究新知识，培养了科学探究的能力，达到了自主学习的目的。三相互交流、辩论、归纳和总结当学生讨论完后，教师积极组织和引导学生，围绕什么是生物，生物具备哪些特征来充分发挥学生的主动性和积极性，让学生畅所欲言，各抒己见。在意见一致，达成共识的情况下才下结论，意见不一致时，各小组之间要相互辩论。这时可以让各小组以角色扮演的方式来说明生物的特征，以此来阐明他们的观点，如果意见还不一致，这时要发挥教师的作用，运用形象的比喻和生动的实例来加以概括和总结。例如，讲到生物能呼吸时，情况可能是这样的第一小组的学生表演人能呼吸，用手捂住嘴和鼻时，感觉会憋闷，说明人能
5、呼吸。第二小组的学生回答动物也能呼吸。在说明植物也能呼吸时，各小组意见可能有分歧有的说植物能呼吸，有的说植物不能呼吸，他们非常热烈地辩论起来。最后，教师通过生活中的实例加以说明居室中如果养花过多，晚上门窗关严，时间长了后，就会感到憋闷。最后达成共识生物能呼吸。讲到生物对外界刺激作出反应时，学生的辩论也很激烈。生物的其他特征，也是通过此方法一个一个总结出来的。在辩论时，教师要调动不同层次的学生都参加活动，对于上述参加辩论问题的学生，无论对或错，都要给予掌声或语言鼓励，因为激励性评价和面向全体学生都是新课程改革所倡导的。关于生物和生物的特征，这一内容要给予学生25分时间来观察、资料分析、小组讨论、
6、同学交流辩论、归纳和总结，最后让学生完整地总结出什么是生物，生物的特征，学生边总结，教师边板书这一内容。四知识拓展，升华与迁移教师进一步启发学生生物除了上述特征外，还有哪些特征呢？各小组又开始讨论并踊跃发言，如生物还能运动，生物还有一定寿命，生物还能适应环境、影响环境等。教师最后总结以上大家提出的生物特征，现在专家们的意见也没有取得一致，所以没有列入到生物的共同特征之中，希望有兴趣的同学长大以后能继续从事这方面的研究。教师再提问想一想你人是否具备生物的这些特征呢，请几个学生上前来表演人具备的特征。五感悟与收获学完这节课有什么感悟与收获呢？学生答了解了什么是生物，生物具备哪些特征。教师可引导说出
7、我们要热爱大自然，保护大自然，热爱生命，保护生命，爱护我们和所有生物的共同家园生物圈，对学生进行情感教育。六巩固与练习1播放多媒体指出哪些是生物，哪些是非生物。2播放多媒体指出资料中反映的是生物的哪些特征。五、说板书本节课我采用提纲式板书形式，这样提纲挈领、层次分明，很好地说明本节课的教学内容。附板书设计一、观察是科学探究的一种基本方法。二、生物凡是有生命的物体都叫生物。三、生物的特征1都需要营养。2都能进行呼吸。3都能排出体内的废物。4都能对外界刺激做反应。5都能生长和繁殖。初中生物说课稿模板二一、教材分析1、教材的地位和作用本节课是生物学人教版七年级上册第二单元第一章第三节的内容，本单元主
8、要是引导学生在细胞水平上认识生物体，教学上会有一定困难。这是因为细胞结构微小，距离学生的生活经验较远。因此，应当多给学生提供用显微镜观察细胞的机会，增加学生对细胞的感性认识。本节课尽管内容比较抽象，但是学生有了前面的植物细胞的观察作为基础，学起来还是比较容易的。2、三维目标知识目标进一步熟练制作临时装片和使用显微镜观察细胞，说明人口腔上皮细胞的基本结构。区别动植物细胞结构的主要不同点。能力目标提高制作以及观察临时装片的技能。情感态度价值观设计实验、改革实验，开发自己的创新潜能，以此来体会科学探索的思想和方法是不断发展的；继续形成胆大心细的心理素质；在模拟制作活动中，提高学习生物学的兴趣。3、重
9、点和难点重点说明人口腔上皮细胞的基本结构，比较动植物细胞的相同点和不同点；提高实验能力和观察能力。难点制作临时装片过程中的刮取首次观察自己身体上的细胞，学生感到既新鲜又好奇，取材关系到实验效果细胞结构的观察与植物细胞相比不易观察，略有难度；设计实验应用以往的学习经验，是较高层次的学习。二、学情分析七年级的学生还是处于一个好动的年龄，在学生已经观察了植物细胞的结构并有一定的了解下，这节课采用灵活的教学方式，让学生在动手中进一步了解动物细胞的结构。而且在学生实验能力没有得到充分的锻炼下，还不是很强，所以只有充分的感性认识才能吸引学生兴趣，把握课堂的重点。三、设计理念新课程标准提出提高学生科学素养,
10、就是要把我们在教学中只注重对学生科学知识的传授转向全面提高学生科学素养的教育，强调学生在生物学知识、科学探究技能、情感态度与价值观等领域的全面发展。因此，我在教学中遵循从做中学，学中做的原则，运用实验法、比较法、多媒体演示法等方法进行教学，学生在教师的指导下可以运用小组合作法、比较法、观察法等方法学习。四、教学环节一创设情境，引入新课复习临时装片的制作方法；植物细胞的基本结构。温故而知新，提出问题想看看自己身上的细胞吗？人的细胞与植物细胞有什么相同和不同之处？引导学生联系自身，提出问题，创设学习情境，引入新课。二组织实验，合作交流出示题目，交流看到题目，你有何疑问？疑问人的口腔上皮细胞在哪？怎
11、样取材？引导、分析。设计根据已有的经验，设计实验方案注意取材、方法、染色剂的变化；制作同组同学尽量选择不同的方案制作临时装片，增加对比性。观察自己制作的临时装片，然后同学间交换观察。三归纳反思，学以致用绘制细胞的基本结构图，感知动物人细胞的形态结构，注意绘图要领。多媒体演示不同种类的动物细胞。四模拟制作，能力拓展策略按照书中方法分组制作。策略改进。利用现成的果冻，将一枚糖粒放入其中表示细胞核，果冻表示细胞质，包装果冻的塑料壳表示细胞膜。五巩固练习，检测反馈1、人体或动物体的各种细胞虽然形态不同，基本结构却是一样的，都有_、_和_答案细胞膜细胞质细胞核2、动物细胞与植物细胞相比较，没有_、_和_
12、结构。答案细胞壁液泡叶绿体3、回忆所做的观察植物细胞和观察人的口腔上皮细胞的实验。1实验中用洋葱鳞片叶表皮细胞和口腔上皮细胞制作的玻片标本叫_2在制作洋葱鳞片叶表皮细胞和口腔上皮细胞实验中，开始在载玻片上分别用滴管滴一滴_和_3洋葱鳞片叶表皮细胞和口腔上皮细胞相比，共同的结构是_、_和_洋葱鳞片叶表皮细胞还具有_和_以及黄瓜表皮果肉细胞的_是植物细胞特有的结构。4观察植物细胞和观察人的口腔上皮细胞的实验中染色使用的染料都是_?5回忆制作动物细胞模型的过程，你认为细胞是平面的还是立体的？答案1临时装片2清水生理盐水3细胞膜细胞质细胞核细胞壁液泡叶绿体4稀碘液5立体的4、采取人的口腔上皮细胞时，需
13、要用的工具是消毒牙签消毒棉球消毒镊子消毒玻璃棒答案5、制作人的口腔上皮细胞装片时，在载玻片上先滴一滴清水稀碘液生理盐水盐水6、动植物细胞共有的结构是细胞壁细胞膜细胞质细胞核液泡叶绿体五、板书设计观察动物细胞一制作人的口腔上皮细胞的方法步骤擦滴刮涂盖染吸二观察人的口腔上皮细胞三动物细胞的结构细胞膜、细胞质、细胞核初中生物说课稿模板三1地位、作用浙科版教材必修模块展现了从微观到宏观的不同层次的生命系统细胞、个体、群体、生态系统等，本模块主要揭示生物在种族繁衍、生命延续过程中，生物的遗传变异规律，而现代生物进化理论的主要内容这一节以第四章生物的变异为基础，从宏现上对生物界的进化作一个广度上学习，并且
14、为第六章中人类遗传病的学习设下伏笔，是为形成正确的生物进化观，建立协调统一的唯物辩证观提供了素材。2教学目标根据教学大纲中课程目标，教材内容以及学生实际情况确定以下教学目标1知识目标解释种群、种群基因库、基因频率等概念，说明现代生物进化理论的主要内容，举例说明共同进化和生物多样性形成的原因。2能力目标运用数学方法讨论种群基因频率的变化。通过观察图片和阅读教材，发展学生分析资料、交流信息的能力，增强对所学知识的表述及应用能力3情感目标通过学习以达尔文自然选择为中心的现代生物进化论，对学生进行进化、适应的生命科学观点教育，同时渗透生命物质不断变化发展，内因和外因相结合的辩证唯物主义基本观点教育。3
15、说重点种群、物种、基因频率、隔离等概念，突变和基因重组、自然选择、隔离在生物进化过程中的作用。学生在初中仅接触过达尔文的自然选择学说，对生物界完整的进化进程欠缺系统性的理解，再加上学说本身理论性强，要求学生理解并用理论解释现象存在一定的难度。种群的基因频率。基因频率是在掌握了基因库的基础上从数学的范畴角度对基因作分析和归纳，从而使生物界的进化具体内容表现上升到理论实质的高度。即生物进化的过程实质上就是种群基因频率发生变化的过程。可以说，能否正确理解基因频率，直接影响到学生对生物进化论的实质性理解。4说难点基因频率基因频率是人们对基因库中的基因所做的一种统计和分析。由于基因库本身较为抽象，学生不
16、易接受，因此增加了对基因频率学习的难度。5说突破重难点的关键比较法，列举典型事例法，边讲边练法。通过这些方法让学生积极思考，并利用已有的知识，进行归纳、总结来突破重点和难点。二、说教法学法1、说学情经过前面遗传学与自然选择学说的学习，学生已初步形成进化论的观点，知道了环境对生物进化的作用，同时对于高二的学生来说，已具备一定的自学能力，掌握了一定的科学探究方法。因此本节课将采用以启发式教学为主，与探究、讨论、讲授相结合的方法进行教学，使学生将进一步运用科学学习方法如阅读、思考、分析、讨论、探究等，来开展学生之间的协作学习和自主学习，形成以学生为主体的教学模式。让学生通过自己的主体活动，根据自身的
17、反馈信息来形成对客观事物的认识和理解，从而发展自身的创造性思维能力，提高自身的获取信息素养。2、说教法根据教材知识及学生实际情况，本节课主要以启发式教学为主，适当地加以讲授，并与学生归纳、探究相结合，充分调动学生学习的积极性和主动性，发挥其主体作用。3、说学法为启发学生学习的积极性，掌握知识发展思维的同时，着重让学生深入理解，并引导学生形成正确的生物进化观。在学法指导上我采用知识迁移法，逻辑推理分析方法等。三、说教学过程1、通过上节课内容以问题探讨的方式导入教学2、具体举例帮助学生理解3、学生分组进行探究学习，教师引导，学生归纳总结4、巩固与练习本节课的引入，可以从达尔文自然选择学说中的某些观
18、点，与现代遗传学所揭示的遗传和变异的本质之间引发的问题冲突开始，通过问题探讨，使学生初步了解一种生物个体的有利变异的基因，只有在该种生物的某一群体中才能传递、扩散，这个群体就是种群。问题1怎样的一群生物个体可以称为种群呢？一个生物种或物种与种群有何区别呢？通过举例如一个池塘中的全部鲤鱼是一个种群,一片草地所有的蒲公英是一个种群,试着让学生去总结出构成种群的几个要素一定区域，全部同种，通过比较，使学生初步理解种群和物种的概念。问题2种群内部的生物之间是处以怎样的关系？学生讨论，初步认识种群是生物进化的基本单位，并认识到提出新的概念在研究中的意义。问题3性状是由基因控制的，基因的传递有什么特征？引
19、导学生从基因的角度思考种群在进化过程中即传种接代中师生共同归纳基因传递具稳定性引出种群基因库的概念及稳定性。基因传递存在变异性基因库的可发展性。使学生认识到为什么要提出并研究基因库和基因频率。使学生初步理解基因库和基因频率的概念。通过具体种群的一对等位基因的基因频率，使学生学会计算基因频率的方法。从后代的基因型频率和基因频率的计算结果中，使学生发现基因型频率和基因频率的变化规律。问题4自然界种群的基因频率能世代不变吗？为什么？使学生能够领会到自然界的种群发生变化是必然的。问题5影响基因频率发生变化的因素？突变和基因重组，使学生了解自然选择作用，归纳突变和重组都是随机的，不定向的，因此他们只是提
20、供了生物进化的原材料探究自然选择对种群基因频率变化的影响是本节课的重点和难点。1指导学生阅读桦尺蠖种群变化和抗青霉素细菌的资料，依据这些事实明确提出问题，要与基因频率和基因型频率的变化相联系，而不仅仅停留在适者生存的层面上。2做出假设。针对事实和问题，依据学生已有的知识背景提出假设。在这里，假设可以是黑褐色的生活环境，不利于浅色桦尺蠖的生存，对黑色花尺蠖生存有利，这种环境的选择作用使该种群的基因的频率越来越低，即自然选择可以使种群的基因频率发生定向改变。3进行简单数学计算，加深理解。完成课本活动用数学计算证明遗传平衡中的种群基因频率计基因型频率不发生变化可以将全班分成几个组，各组设定的比例不同
21、，但计算后代的基因型频率和基因频率都不变，即完成总结归纳。探究之后，教师应强调，在自然选择的作用下，可以使基因频率发生定向改变，决定生物进化的方向。第一课时可到此结束关于隔离与物种的形成内容的教学，可直接使用教材中的引言，引出物种的概念。指出人们是如何定义物种，至于为什么如此定义物种可以不深究，教师应着重引导学生依据物种定义，举例说明并区分物种。学生理解物种的概念后，教师可以在提出曼彻斯特地区的桦尺蠖，虽然基因频率发生很大的定向变化，但并没有形成新物种的原因，并通过师生套路得出，只要物种的种群之间和种群内部个体之间，没有形成生殖隔离，基因交流就不会停止，遗传组成的差异就不会拉大，新物种就难以形
22、成。什么因素可以阻止种群间基因交流呢？由此可引出隔离的概念。学生初步理解隔离的概念之后，可以安排学生讨论隔离的各种可能的方式，教师归纳出隔离的类型。然后组织学生阅读分析教材中的资料分析,组织讨论中提出的几个问题。最后教师应强调，一般情况下，地理隔离是生殖隔离的先决条件，生殖隔离一旦形成，原来属于一个物种的两个种群，就成了两个物种。共同进化与生物多样性的形成内容的教学，可以学生自学为基础，教师提出一些具有启发性的问题，师生共同归纳总结的方式推进教学过程。使学生理解共同进化的含义，无机环境的变化、无机环境的复杂化和多样化、有性生殖的出现和生态系统结构的复杂化和多样化对生物多样性形成的作用。最后，组织学生讨论生物进化理论在发展。板书设计第一课时一种群是生物进化的单位1种群定义一定区域同种生物全部个体特点彼此可以交配，并通过繁殖将各自得基因传给后代。2基因库一个种群中全部个体所含有的全部基因。3基因频率在一个种群基因库中，某个基因占全部等位基因数的比率。特点频率可变。4结论种群是生物进化的基本单位。二突变和基因重组产生进化的原材料种群基因频率改变的原因基因突变产生新的等位基因，可能使种群的基因频率发生变化。
