1、白鹅教学设计范文通用9篇白鹅教学设计范文（通用9篇） 白鹅教学设计1第一时学习目标：1、认识8个生字，会写12个字。掌握本课出现的多音字“角、供、吭、调。”2、理解、积累并学会运用部分词语；能有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的部分。学习重点：学会运用部分词语。知识堂馆：在旧时用于称呼饭馆、茶馆或酒店里的招待人员。堂馆在过去地位低下。净角：是一种戏曲角色，通称花脸，扮演性格刚烈或粗暴的人物。预习任务：1、认识8个生字，自学12个字，做到会读、会写、会组词。2、找出本课出现的多音字“角、供、吭、调。”并进行组词。3、把课文读通、读熟。预习检测Jio ( ) gng ( ) kng dio角 供 吭
2、调Ju ( ) gng ( ) hng tio自主、合作、探究：1、小组内互相抽读8个生字的读音。听写12个生字，组内的同学之间互改。2、互查多音字的完成情况。3、自己读第一、二自然段，你认为哪些句子很重要，和全篇课文有联系的用横线画下来。然后进行交流：说说你画了哪些句子，为什么？4、自读第三自然段 ，理解后，齐读本段的词语：严肃郑重、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫。想一想，课文是怎样把白鹅叫声的特点写具体的呢？找出一个能表现白鹅叫声特点的词，从这个词，你能想象白鹅在干什么，好像在说什么？把你想象到的写一写，或者用图画来表示。5、通过多种形式读一至三自然段 ，带着想象读出内心感受。6、背诵一至三
3、自然段中自己喜欢的部分 。我来闯关：A、填字成词左（）右（） （）（）郑重 厉声（）（）（）（）大叫 局（）不 （）从容（）（）B、“鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中。”在 全文中属于（ ）句。C、课文用准确的词语和生动的事例写出了鹅的高傲。你愿意把自己当作一只高傲的白鹅，用上文中的一些词语向别人介绍自己吗？我是一只_的白鹅白鹅教学设计2【设计理念】鉴于对“披文得意”“缘意学文”的思考，坚持小学语文教学工具性和人文性相结合的教学理念，以求真、求实、倡简为目标，在听、说、读、写的语言文字训练过程中培养学生的语文能力。努力实现语文与生活的联系，在师生互动、生生互动的对话中全面提高学生的语文
4、素养。【教材简析】作者通过这篇课文给我们描绘了一只性格高傲的白鹅，从刚抱回家的姿态开始，就给人留下了这一印象。继而作者又通过鹅的叫声、步态和吃相细致刻画了这一特征。作者语言幽默、诙谐，极富情趣，让人如见其形，如闻其声，字里行间流露着作者对生命的关爱、对生活的热爱。【教学目标】、认识个生字，会写个生字。正确读写“高傲、郑重、局促不安、京剧、毫不相让、一日三餐、滋味、倘若、从容不迫、侍候、脾气、扬长而去、空空如也、责备、供养不周、邻近、不胜其烦、架子十足”等词语。、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录、积累好词佳句。、了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。、学习作者抓住特点写的方法，体会
5、作者用词的准确生动和幽默风趣。【教学重点】引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的。【教学难点】从文中那些看似贬义的词语中体会作者对白鹅的喜爱之情。【教学准备】制作课件、实物投影仪。【教学时间】课时。【教学过程】第一课时一、导入新课，激发兴趣、教师激趣导入，营造学习氛围，引入课文学习。、板书课题：白鹅说写“鹅”字。、齐读课题，提出阅读思考。二、初读课文，识字学词、学生自由读课文，要求：读准字音，读通句子，把读不好的地方多读几遍。、教师巡视指导，点拨。、检查读书情况：根据学生情况，教师适时点拨指导识字，学词，读句，并渗透学法指导，以达到读通课文的目的。三、再读课文，披文入情、学生默读课文，师生
6、交流读书体会。、引出“高傲”并板书。、明确“高傲”表现在那些方面。读书交流。、引导学生展开想象，读中感悟。四、内化感受，运用语言五、简介作者，课外延伸第二课时一、复习、导入、听写词语，导入新课。、简述课文从几个方面写白鹅的高傲。、过渡，体会鹅吃相“高傲”的部分。二、品读“吃相”，体会“高傲”、“有趣”、指名读课文五至七自然段：初步感受鹅的吃饭方式。、理解“三眼一板”、“一丝不苟”，体会鹅吃饭方式的刻板、不会变通，引人发笑。、指导感情读书，读出情趣。三、品读“侍候”，再悟“高傲”、“有趣”、理解“侍候”：引出“白鹅吃饭为什么要人侍候？”、默读课文，画出相关内容。、指导读书：体会白鹅的“高傲”、“
7、有趣”。、指导情感朗读：读出情趣。四、发现作者的写法、体会作者的情感、作者写鹅为什么还要写其他小动物？这样写有什么好处？、小组交流。、指名回答，教师小结。、这只白鹅的确高傲，作者为什么还不厌其烦地侍候它？、指导说话，再读“好一个高傲的动物”。五、积累语言，背诵喜爱的内容、自由摘录喜欢的词、句。、选择自己喜欢的课文内容多读读，鼓励背诵。六、迁移运用，布置作业、动物是人类的朋友，我们要善于观察，发现它们有趣的特征，可以仿照这篇课文的写法写一种自己喜欢的小动物。、课外观察一种小动物，动笔写一写。白鹅教学设计3【教学目标】1、能正确认读13个生字，会写15个生字，掌握多音字“看”。2、能理解作者笔下白
8、鹅的特点，体会作者运用对比、拟人、反语等方法表达对白鹅的喜爱之情。能正确、流利、有感情地朗读课文。3、通过朗读，结合文中的漫画插图，品味欣赏_漫画式语言的趣味，感受作者的生活情趣。【教学过程】第一课时板块一：激趣导入，揭示课题1、（出示白鹅图）看了这幅图，你想到了什么？（1）古诗咏鹅，这是七岁的骆宾王眼中的鹅。（2）学生交流，这是你们眼中的鹅。（3）再来欣赏一下这幅鹅图，你知道这是谁眼中的鹅吗？2、出示作者图片，简单介绍丰子恺。3、丰子恺先生不仅把眼中的鹅画了下来，还专门为它写了一篇_白鹅。（板书）4、读了课题，你的小脑袋里产生了什么疑问吗？丰子恺为什么要写白鹅？他眼中的白鹅是怎样的？他是从哪
9、些方面来写白鹅的？板块二：初读课文，梳理脉络1、带着疑问初读课文，注意读准字音，读通句子。2、出示词语，学习生字新词。（1）指名读，相机正音。提醒：侍（sh）候、供（n）养不周、窥伺（ku s）多音字：看 看（kn）家 看（kn）望（2）理解难度较大的新词。（3）按照左右和上下结构将生字分类，学生通过多种方式来识记难写的生字，相机描红。提醒：譬、侍、脾、捷、昂3、通过初读，刚才提出的哪个问题可以解决了？（1）作者眼中的白鹅是怎样的？学生找书中的关键词：高傲、傲慢、架子十足等。文中有一句话，直接告诉了我们作者眼中的鹅是一个怎样的动物。（出示：好一个高傲的动物！）理解“高傲”。（2）作者从哪些方面
10、来写白鹅？学生交流：叫声、步态、吃相。（板书）你们是怎么又快又准地找到描写白鹅的这几个方面的？（抓住每一部分的中心句）（3）根据我们刚才已经解决的两个问题，再来快速看看课文结构，你发现了什么？按照总分结构来写课文，第57自然段重点写了白鹅的吃相。板块三：初见白鹅，感悟“高傲”1、出示第1自然段，画出作者具体描写白鹅高傲的句子，和同桌交流阅读感受。它伸长了头颈，左顾右盼，我一看这姿态，想道：“好一个高傲的动物！”（1）姿态高傲（板书）：伸长了头颈，左顾右盼。（2）理解“左顾右盼”：“顾”就是“盼”，向左右两边看。拓展同类的四字词语：东张西望、前仰后合、南来北往。（3）想象画面读。2、这样高傲的白
11、鹅作者喜欢吗？你从哪里发现的？出示：我抱着这雪白的“大鸟”回家，放在院子里。雪白的“大鸟”：从称呼中感受到对白鹅的喜爱。抱着回家：对鹅的珍惜，是朋友相送的，不舍得放下。3、出示第2自然段。关注气泡里的内容，交流“承上启下”的作用。能不能把这一段去掉？不能，因为有过渡作用。读着读着，你有新的疑问吗？4、鹅的姿态高傲，为什么说更表现在它的叫声、步态和吃相中呢？下节课我们继续探究。作业：1、生字描红。2、阅读课后“阅读链接”的白公鹅。第二课时板块一：复习导入，温故知新1、上节课我们读了丰子恺的白鹅，知道了在他眼里鹅是高傲的。（板书：高傲）2、鹅的高傲，分别是从哪些方面来写的？（板书：姿态、叫声、步态
12、、吃相）板块二：想象画面，感知“叫声”1、出示第3自然段。自由读，留意鹅的行为表现，想象：你好像看到了怎样的画面？2、学生交流：（1）画面里有鹅的样子吗？看不到，不见其形，只闻其声。这幅有趣的漫画也许只有表示鹅叫的几个符号。（2）作者听见鹅的叫声是怎样的？出示：厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫。这些叫声分别是在什么情况下才会有的？（看守门户，鹅厉声呵斥；生客进来，鹅厉声叫嚣；篱笆外有人走路，鹅引吭大叫）（3）从叫声中我们仿佛又能看到生动的画面。如果你路过，听到鹅的叫声，会喜欢吗？不喜欢。（太高傲、太凶，令人害怕）3、这种高傲的叫声作者喜欢吗？喜欢。因为可以代替狗给他看守门户，还尽职、勇敢、警觉。你
13、可以联系上下文来理解。4、小结：看来是一只高傲却尽职的鹅呀。出示朗读：好一个高傲的动物！板块三：迁移学法，欣赏“步态”1、刚才我们通过留意鹅的行为表现来想象画面，体会鹅的高傲，现在请同学们用同样的方法来学习，并和同桌交流你的学习体会。2、汇报交流：（1）从容步态图：鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。理解“净角”（京剧的一个行当，“花脸”，多指性格豪放、说话声音很大的男子），播放净角出场视频。你有什么感受？比喻贴切，既幽默又形象。像大老爷不慌不忙，镇定沉着，很傲慢。指导朗读。_明明是写鹅，可为什么鹅的步态图中还有鸭呢？这样比较有什么好处？用鸭的步调急速来突出鹅的从容不迫，用鸭的局促
14、突出鹅的傲慢。作者用了对比的手法，将两种动物的特点写得惟妙惟肖，用词精准，不愧为大作家！（2）傲然站立图：从“毫不相让”，体会到鹅的高傲，不屈服于任何人；“竟伸过颈子来咬你一口”，体会到鹅的盛气凌人、嚣张。3、无论走路还是站立，始终保持傲慢，难怪作者说好一个高傲的动物！4、齐读本段。板块四：品读“吃相”，体悟情感1、作者是怎么写出白鹅吃相的高傲的？请默读第57自然段，找出让你印象最深的画面，在相关句子旁边写写自己的阅读体会。2、随机交流。（1）令人发笑的吃饭图：鹅吃什么？（板书简笔画：饭、水、泥、草）鹅怎么吃？理解“三眼一板”，生交流。师介绍：“三眼一板”是一种音乐节奏，就像我们音乐课上打的四
15、四拍，看我手势。读读文字，谁能把鹅三眼一板吃东西的过程表演出来？生合拢手作鹅嘴，到黑板前结合简笔画表演。师边说边重画，提问：倘若水盆放到远处呢？引导学生按照“饭水泥草”的顺序来吃。谈体会。（有架子、不慌忙、很刻板、有趣等）指导朗读。（2）狗窥伺鹅食图：狗和鹅的行为表现对比，出示相关词句，体会读，以狗的敏捷、猥琐衬托出鹅的高傲、从容。鹅昂首大叫，想象说话：对谁大叫？叫些什么？体会它的嚣张、高傲。（3）侍候添饭图：“我们这位鹅老爷”“非有一个人侍候不可”“架子十足”，用拟人化的手法来写出鹅的高傲。3、真是“好一个高傲的动物！”这样的鹅，你有耐心去侍候吗？丰子恺先生就有，出示第7自然段，引读。你读懂
16、了什么？不急，先看一段背景资料。“高傲”的白鹅在抗战期间为作者解忧，给作者的生活平添了几分乐趣。作者喜欢鹅，愿意为它付出。课前提出“作者为什么写白鹅”的问题也解决了。4、再读刚才的这些词（“我们这位鹅老爷”“非有一个人侍候不可”“架子十足”），大家发现了什么？处处有反语，流露出作者对鹅的喜爱之情。5、出示原文片段，再悟喜爱。板块五：阅读链接，课外拓展1、读课后的“阅读链接”，和课文比一比，说说两位作家笔下的鹅有什么共同点。（高傲）2、体会两篇_在表达上的相似之处。（通过拟人、反语等方法写出对鹅的喜爱）白鹅教学设计4教材简析：白鹅这篇课文重点表现了白鹅高傲的性格特点。刚把这只白鹅抱回家时，从“伸
17、长了头颈”、“左顾右盼”的姿态中，留下了最初的“高傲”印象。继而以“鹅的高傲，更表现在叫声、步态和吃相中。”这一过渡统领全文，细致刻画了鹅“严肃郑重”的声调，“大模大样”的步态和“三板一眼”“一丝不苟”的吃相。作者善于运用对比的方法来突出鹅的特点，还运用反语来表达自己的感情。教学目标：1认识8个生字，会写12个字；理解、积累并学会运用部分词语；能有感情地朗读课文；背诵自己喜欢的部分。2学会抓住重点词句了解白鹅的特点，能体会到作者运用对比、拟人、明贬实褒等方法表达对白鹅的喜爱之情。3积极参与学习活动，在感悟用词的准确、描写的风趣及写话训练中获得愉悦的情感体验。学习重点：引导学生了解课文是怎样写出
18、白鹅高傲特点的。感受作者对白鹅的喜爱之情，培养学生保护动物、与动物和谐相处的意识。学习难点：那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱。教、学具准备 ： 有关白鹅的音像资料、多媒体课件、字词卡片。教学课时：两课时。设计理念：以教材文本为依托，引导学生个性化地阅读，从书面语言中获取信息，引导学生与文本对话，引导学生探究性、创造性地感受、理解、评价、鉴赏文本。设计特色： 在阅读中与文本对话，在对话中师生交流，在交流中共同成长。第一课时教学内容：初读课文，认读“我会认”的字，理解部分词语。教学流程：（略） 第二课时教学流程:一美文赏读，引入新课。1板书课题。2激情导入，引入新课。这篇课文是著名的漫画大师
19、丰子恺先生写的，他在这篇课文的前面曾经这样写到：抗战胜利后八个月零十天，我卖脱了三年前在重庆沙坪坝自建的小屋。我对这小屋是在毫无留恋，因为这屋太简陋了，这环境太荒凉了。倒是屋里养的一只白鹅，使我恋恋不忘同学们，读到这里，你想问点什么吗？是啊，这究竟是一只怎样的白鹅，为什么会让作者恋恋不忘呢？二整体感知。快速浏览课文，想想这究竟是一只怎样的白鹅。三学习课文。1课文有些语句就直接写出了白鹅高傲的特点，你能找出来吗？ （划横线）。2全班交流。重点体会：句1：它伸长了头颈，左顾右盼，我一看这姿态，想道：“好一个高傲的动物！”（a.指导学生抓住“左顾右盼”体会高傲。b.指导朗读。）句2：鹅的高傲，更表现
20、在它的叫声、步态和吃相中。（体会过渡句的作用。）句3：鹅的步态更是傲慢了。句4：它常傲然地站着，看见人走来也毫不想让 ；有时非但不让，竟伸过颈子来要你一口。（谈谈对这句话的理解，并指导读出“高傲”。）3文中还有一些句子，虽然没有直接写出白鹅的高傲，但是我们从字里行间也分明感受到这是一只高傲的鹅，你还能找出来吗？（划波浪线，并在旁边标注阅读感受。）（这时让学生静静地读书，细细地品味，进行个性化地阅读。）4小组交流阅读感受。（把自己的想法大胆地讲给同学听，并注意倾听别人的见解，如果有同感可以采纳，有异议可以辩论。）5全班交流。1）、第三自然段。a.由“厉声叫嚣、引吭大叫”想开去，提问如果鹅会说汉语
21、，它会说什么？b.尽管这只鹅如此高傲，你讨厌它吗？这段用了什么写法写出了鹅的高傲？还有哪些地方也运用了这种写法？2）、第四自然段。学生演示净角出场。并与鸭对比感受鹅的高傲和可爱。3）、第五自然段。重点体会“三眼一板、一丝不苟”。这段同样也写出的鹅的高傲和可爱，读读想想是用什么方法写的？（学习并体会“反语”的好处。）四总结全文。在这荒凉的环境中，只有这只白鹅给我的印象最深。因为它有那么庞大的躯体，那么雪白的颜色，那么雄壮的叫声，那么轩昂的态度，那么高傲的脾气，和那么可笑的行为。使得这小屋有了保障，这院子有了主宰，这环境有了生气。白鹅教学设计5【教学目标】要让学生把握白鹅的鲜明特点，体会作者对白鹅
22、的喜爱之情。【教法学法】比照学习，比照自己对事物的观察；尝试学习，尝试对事物的描摹。在差异中对话，在沟通中提高。学生与文本沟通，读写沟通，课堂内外沟通；学生的知识与能力、情感与态度、过程与方法都揉合在其中。【教学过程】一、正音释词叫嚣（xio） 窥伺（ku s） 盛馔（zhun）分娩（min） 蹑（ni）手蹑脚 奢侈（sh ch）二、众人说鹅、让熟悉鹅的同学来说说对鹅的印象： 养过鹅的。 亲见过的。 从阅读中获知的。、其他人补充关于鹅的资料： 文学方面的如骆宾王的鹅“鹅，鹅，鹅，曲项向天歌。白毛浮绿水，红掌拨清波。” 动物学方面的。、老师可以出示关于鹅的图片或者影视资料。三、初读课文自读课文，
23、自由交流，不预设问题，对喜欢的词句，圈圈点点，与人分享。四、整体把握、从文中的一些语句中，推测作者写此文时的处境。、课文中的白鹅有什么特点？这些特点从哪些方面体现？ 头颈：伸长头颈，左顾右盼，傲视群雄，睥睨一切。 叫声：声调严肃郑重，有似厉声呵斥，无论何人甚至连讨要食物时的叫声，“也好像大爷嫌饭迟儿怒骂小使一样”。 步态：步调从容，大模大样，“颇像京剧里的净角出场”。 吃相：食料并不奢侈，但吃法三眼一板，丝毫不拘，一口饭，一口水，一口草泥，饭罐已空，便昂首大叫。、白鹅对我们一家人有哪些贡献？你是怎样理解白鹅所作贡献的价值的？ 贡献有二：“物质上的贡献，是生蛋。”“比吃鹅蛋更好的，还是它的精神的
24、贡献。”住屋的简陋，环境的荒凉，生活的岑寂，“赖有这一只白鹅，点缀庭院，增加生气，慰我寂寥。” 因白鹅有如此贡献，再加上白鹅可笑更可爱的形象（傲慢放在白鹅的身上是可爱有趣的，作者是抱着欣赏的态度来咏鹅的），白鹅使作者苦闷的心灵得到一些安慰，作者视白鹅为朋友，心存一份感激和留恋之情。（结合朗读，出示板书）、找出文中的过渡句，体会_的叙写安排：段末句的“而在它的叫声、步态、吃相中，更表示出一种傲慢之气。”总起下文的三段，末段的开头“鹅，不拘它如何高傲，我们始终要养它，直到房子卖脱为止。因为它对我们，物质上和精神上都有贡献，使主母和主人都喜欢它。”由写白鹅的傲慢到写白鹅的贡献，又由白鹅的特点到写我的
25、情感（白鹅张扬的个性“慰我寂寥”，给岑寂的生活“增加生气”），_脉络清楚，内涵丰富。五、重点感悟、阅读第段：体会_是如何体现白鹅吃相的“三眼一板”的。、结合课文的具体内容，从白鹅人格化的描写中体会白鹅的“傲慢”。、你最喜欢作者笔下的白鹅的哪一点？六、巩固积累、词语积累：词语例句左顾右盼左顾右盼。小心翼翼小心翼翼的意味。大模大样 大模大样的，颇像空空如也 空空如也。蹑手蹑脚 蹑手蹑脚地来偷鹅的饭吃。摇头摆尾 摇头摆尾，呜呜地乞怜。局促不安 局促不安之相。三眼一板 三眼一板，丝毫不拘。丝毫不拘 丝毫不拘。从容不迫 从容不迫地踏大步走向前去，扬长而去 扬长而去了。不胜其烦 不胜其烦，以后边将饭罐和水
26、盆放在一起。、找出反义词：高傲（谦逊） 高超（低劣） 冥顽（开通）白鹅教学设计6教学过程：第一课时（一）、导入新课，激发兴趣。教师激趣导入，营造学习氛围，引入课文学习（丰老先生曾经养过一只白鹅，这白鹅是一位即将远行的朋友送给他的。丰老先生与这只鹅有着深厚的情感，因此，就特别写下了这篇_，题目是白鹅。）（二）、初读课文，识字学词。1学生读词：大模大样、厉声呵斥、三眼一板、一丝不苟、架子十足、引吭大叫、窥伺、脾气2把生词带入文中自由读课文，要求：读准字音，读通句子，把读不好的地方多读几遍。3教师巡视指导，点拨。4检查读书情况。根据学生情况，教师适时点拨指导识字，学词，读句，并渗透学法指导，以达到读
27、通课文的目的。（三）、再读课文，披文入情。1学生自由读课文，一边读一边想，这篇课文里的白鹅给你留下了怎样的印象。2引出“高傲”并板书。3明确“高傲”表现在那些方面。读书交流。（你从哪些地方体会到白鹅的高傲呢？）【设计意图】这个环节意在引导学生对课文内容的整体把握。根据要求，学生从多个角度感知课文，读出对白鹅的初步印象，辐射出全文的相关内容，既有利于学生对文本内容的概括，又进行了语感的训练，实现了学生与文本的初次对话。（四）、品读课文，读出情趣。1品读“叫声”，体会高傲、尽职。、不同的人说话的声音相同吗？那白鹅的叫声有何特点？、生读第3自然段；、如果白鹅会说汉语的话，你们猜猜，它会厉声呵斥些什么
28、？、从你们丰富的想象中，我不仅感受到了鹅的高傲，也看到了它的尽职，难怪主人喜欢它呢。谁来读读第3自然段，让我们从它的叫声中进一步感受鹅的高傲和尽职。、读出情趣。【设计意图】教师要善于引导学生走进文本、读进去、想开去，调动学生已有的生活经验来理解和体会语言，阅读是个性化的行为，真正做到把自己的思想感情读进去，把作者的思想感情读出来。2、品读“步态”，体会高傲、有趣。、不同的人走路的步态相同吗？、如若我们用一个成语来形容不同人的步态，那有的人走路则是（ ），有的人则是（ ）还有的人则是（ ）、我们的鹅老爷是怎么走路的呢？、鹅跟鸭子走路一样吗？我把鸭子请出来，你们能读出它的不同来吗？、分角色读。（教师随机进行朗读指导）【设计意图】通过鲜明的对比，使学生更深感受白鹅的高傲，感悟作者观察的细致入微和语言的风趣、诙谐。3、品读“吃相”，
