1、人力资源管理1班黄咏娟石河子大学商学院学生科研训练效果分析石河子大学毕业论文题 目： 石河子大学商学院学生科研训练效果分析 院 （系）： 商学院人力资源管理系 年 级： 2008级 专 业： 人力资源管理 班 级： 2008（1）班 学 号： 2008175547 姓 名： 黄咏娟 指导教师： 蒋旭平 完成日期： 2012年06月10日 摘要本课题以柯克帕特里克四层次培训效果评估模型为支点，以石河子大学商学院本科生（以下简称“学生”）为研究对象，石河子大学商学院学生科研训练效果为研究内容，通过问卷与访谈相结合的方法收集数据，来客观地描述石河子大学商学院学生科研训练的现状，运用柯克帕特里克四层次
2、培训效果评估模型对石河子大学商学院的学生科研训练效果进行评估，并从学校和学生两个大方面来分析影响石河子大学商学院学生科研训练效果的因素，以期在保证石河子大学商学院学生科研训练更有效开展的同时，不仅不浪费学院科研资源，还能使学生的综合素质更有效的提高。关键词：石河子大学商学院 大学生科研训练效果 柯克帕特里克模型 Abstract This topic to kirkpatrick four level training evaluation model for the fulcrum to shihezi university business school undergraduate (he
3、reinafter referred to as the student) as the research object, shihezi university business school students scientific research training effect for the research content, through the questionnaire and interview method of combining the data collection, to describe objectively shihezi university business
4、 school students scientific research training, the current situation of using kirkpatrick four level training evaluation model of shihezi university business school students scientific research training effect is evaluated, and from the school and students two big ways to analyze the influence of xi
5、njiang shihezi university business school students scientific research training effect factors, in order to ensure that xinjiang shihezi university business school students scientific research training more effectively develop at the same time, not only dont waste college research resources, still c
6、an make the students comprehensive quality more effectively improve.Key words: shihezi university business school students scientific research training effect Kirkpatricks Levels of Evaluation1绪论1.1研究背景大学生科研训练是高校实现人才培养方案的实践教学的重要环节，它不仅可以检验大学生对所学专业知识的掌握程度，还可以促使学生将所学知识与社会实践相结合，是一次理论联系实际的重要实践。并且可以培养学生依据
7、所学的理论知识和实践技能，分析和解决实际问题的能力，从而提高学生的实践创新能力。姚本先在分析大学生进行科学研究的可能性之后指出：大学生参与科研活动有助于创新精神和实践能力的培养，有助于知识学习的深化，有助于个性的全面发展。随着大学人才培养目标的调整,大学越来越认识到,科研训练在培养高层次创新人才过程中有多方面的重要意义和作用。有组织的开展本科生科研训练是培养大学生自主学习和创新精神的有效途径,并在学校人才培养中发挥日益重要的作用。石河子大学商学院注重学生科技创新意识、科研能力的培养。SRP、三下乡、大学生创业大赛等都是实施素质教育和新的人才培养方案的直接载体和平台。这些科研训练都是对学生的理论
8、联系实际的能力，实践能力，文字处理能力，文献检索能力，数据的初步分析能力等的锻炼。大一到大三期间，石河子大学商学院学生可以自主参加SRP、三下乡等科研活动，院、系部在辅导老师、经费等方面提供支持。作为一种大学生综合素质的重要培训方式，这些科研训练活动实施效果如何呢？是否真正达到了人才培养的目标？做到了对学生哪些能力的培养和强化，而又有哪些还有待提高？本文试图对石河子大学商学院学生科研训练的效果进行评估，调查现有的学生科研训练现状，分析学生科研训练的正面影响因素和不足之处，最后指导学生科研训练活动的开展，提高科研水平，从而真正实现人才培养目标。1.2研究目的调查石河子大学商学院学生科研训练的现状
9、；建立四层次效果评估模型，评估石河子大学商学院学生科研训练效果；分析石河子大学商学院学生科研训练的可取和不足之处；据分析结果提出规范和改进石河子大学商学院学生科研训练活动的建议。1.3研究意义1.3.1理论意义 大学生科研训练是高校实现人才培养方案的实践教学的重要环节，但是石河子大学商学院的学生科研训练效果如何呢？本课题从学生科研训练现状及效果的分析中发现影响影响学生科研训练效果的因素，由此，丰富、完善石河子大学商学院学生科研训练情况资料；进一步指导完善、深化石河子大学商学院学生科研训练运行机制理论；完善石河子大学商学院学生科研训练的方式和内容，为石河子大学商学院学生科研训练管理提供理论参考和
10、依据。1.3.2实践意义大学生尝试科研活动实践，一方面，有助于高校教学活动紧跟时代科技发展的步伐，不断革新知识内容和教学方法，促进大学生创新能力的形成,顺利完成从学校到工作岗位的过渡，更快地适应社会生活。另一方面，也有利于将所学的理论知识应用于解决实际问题的实践中，彻底摆脱书本知识脱离现实的困惑，极大地调动学生的学习积极性。归纳起来，大学生的科研能力主要体现在：信息加工处理能力，独立的分析、判断和决策能力，实践动手能力，归纳总结并撰写科研论文的能力等等。本课题通过分析影响学生科研训练效果的因素和存在的问题，然后提出相应的建议，希望可以指导学生的科研训练活动，使石河子大学商学院学生在科研训练过程
11、中实践创新能力，理论联系实际的能力等科研能力的得到培养和深化；并对提高学生参加科研训练的积极性，并提高科研水平，规范学生科研训练活动，完善石河子大学商学院学生科研人才培养机制也有指导意义。1.4研究思路与研究方法1.4.1研究思路石河子大学商学院学生科研训练分析大学生科研训练概述大学生科研训练效果评估研究培训效果评估模型石河子大学商学院学生科研训练现状调查柯克帕特里克的四层次评估学生科研训练的影响因素分析石河子大学商学院学生科研训练效果提升策略1.4.2研究方法文献法:借助于网络、图书馆、院系资料室，进行了大量的论文检索、专著阅读工作。同时把理论文献研究和经验考察研究相结合，力图较全面、客观、
12、真实地反映石河子大学商学院学生科研及毕业设计的现状。问卷调查法：采取实地调查的方式，利用调查问卷了解分析当前学生科研对毕业设计的影响因素，并运用统计方法进行分析。2 理论基础2.1 大学生科研训练概述目前，大学生科研训练已经成为国内外学者普遍认同的一种人才培养方式。1957年，埃德温 H 兰德在美国麻省理工学院的一次重要讲座中提出，“学生应被教授视为年轻的同事，并给予他们从事独立、有激励性的科研机会，这样才能更好地激发学生成为伟大人物的潜力”。此后他又设立专项的基金用于学生的科研，并在1969年在美国高校中推出“大学生研究机会计划”，由此开创了本科生科研训练的先河。美国麻省理工学院的赫特依教授
13、在1969年提出了大学生科研的定义，并指出大学生科研的性质因学科而有所差异，甚至在同一学科内部也有所不同，此种要更注重灵活性，既可以是师生共同科研，也可以是生生联合科研。到了20世纪80年代，美国学者哈登.布拉特认为本科教育的培养目标应该由培养全面发展的人才向创新型人才转变，其中教学方式改革中，对本科生进行科研训练是一项很有效的教学的措施。1987年，美国宾州西盆斯贝格大学海格特拉姆教授指出高校应通过设立创新基金对学生的科研给予以资金支持和指导，鼓励学生在导师的指导下独立完成项目研究，他注重学生参与研究的学习过程而非期望本科生创造出多少原创性成果。王新华（2001）指出，在今后相当长一段时期内
14、，我国高等教育的重点将集中在提高教学质量，为大学生提供参与科学研究的机会等方面。因此，大学生参与科研活动研究倍受关注。有的研究者探讨了大学生参与科研活动的重要意义，例如，姚本先（2003）在分析了大学生进行科学研究的可能性之后指出：大学生参与科研活动有助于创新精神和实践能力的培养，有助于知识学习的深化，有助于个性的全面发展，有助于校园文化的建设。有的研究者则探讨了大学生在参与科研活动中的存在问题，例如，陈德经（2003）调查发现：高等师范院校对于大学生参与科研活动基本上处于放任自流的状况，没有把大学生科研活动列入教育发展计划，没有专门的组织机构和管理措施；在高等师范院校大学生参与教师科研课题的
15、人数不足 1 %，取得科研成果和奖励的人数更是廖廖无几。陶润成（2000）也指出：很多高校对大学生科研能力培养存在明显的不足，科研只集中在专业教师，对学生只是基础课、专业课的灌输，学生也只满足于考得好成绩，得奖学金，少数一些学生搞一些小发明、小创作的科研活动被大多数学生认为是可望而不可及的事；学校对学生科研活动缺乏有力的支持和有力措施。唐立华、张仲风（2004）则指出：大学生参加科研活动存在课题来源不清、选题内容不当、前期准备不足、不能正确处理科研活动与正常的学习之间的关系、缺乏撰写科研论文的基本知识等问题。2.2大学生科研训练效果评估研究关于对培训效果评估的定义的研究。1953年，泰勒认为培
16、训效果评估是将学员的表现与行为目标相比较的过程，即为评价受训者改变状况。雷蒙德A诺伊将培训效果评估定义为收集培训成果以确定培训是否有效的问题。凯利(Kelly，1958)认为：培训效 果评估可以判断一个人工作贡献的价值、工作的品质和数量、未来发展的趋势以 及为达到目标所需要的帮助。斯达夫彼姆(Stuffebeam，1966)认为：培训效果评估是对教育培训方案的确定、获取以及提供资料、作为决策参考的过程，最重要的目的在于改善现状。关于对培训效果评估方法的研究。国外对企业培训效果评估的研究较为充分、科学，逐步从单纯的定性分析到定量分析再到定性与定量分析相结合，并且越来越重视培训效果的定量分析。19
17、59年柯克帕特里克(Kirkpatrick)提出了著名的柯氏培训效果评估模型，它共包括四个层次的评价内容。这个概念化的模型有助于确定要收集的资料的种类，同时也回答了四个非常重要的问题，即学员对培训项目的哪些方面感到满意?学员从培训项目中学到了什么?通过培训，学员的行为是否发生了变化?学员行为的变化是否对组织经营与绩效产生了积极的影响?1970年沃尔等人提出了CIRO评估模型，它主要应用于欧洲，是一个划分评估程序的独特方法。它是从情景评估(Context evaluation)、输入评估(Input evaluation)、反应评估(Reaction evaluation)以及输出评估(Outp
18、ut evaluation)，这四个层次进行评估的。高尔文于1983年提出了CIPP模型，CIPP模型一方面补正了CIRO评估模型的不足，同时对于柯克帕特里克的评估模型来讲，在一定程度上具有使之完善的意义，其主要标志就是将评估活动纳入了整个培训过程的其他环节。它是从情景(Contextual)，输入(Input)，过程(Process)，和成果(Product)来进行评估的。 1994年考夫曼提出了五层次评估模型，它在柯克帕特里克的四层次评估方法上进行了修正和增补，将一级评估的定义给予扩展，并增加了第五层来讨论社会问题。经过大量查阅资料发现，有关于大学生科研训练效果评估的文献及相关资料很匮乏，
19、就已有的文献等都致力于研究对公司的培训效果的评估或是评估模型的建立改善应用等。2.3培训效果评估模型培训效果评估(Trainingevaluation)是对于一个培训项目在内容、设计、学员变化以及组织回报方面的失败或者成功的衡量。到目前为止，国外学者共提出了10多种人力资源的培训评估模型，尽管在不同的模型之间有许多相似之处，但是它们还是存在显著的差异。主要有柯克帕特里克(Kirkpatrick)的四层次评估模型、考夫曼(Kaufman)的五层次评估模型、菲力普斯(Phillips)的五级投资回报率模型等。在这里，重点介绍四层次评估模型。柯克帕特里克四层次培训效果评估模型是指由唐纳德.L.柯克帕
20、特里克在1959年提出的一种培训效果评估模型。此模型的主要内容按照评估的深度和难度递进的顺序将培训效果评估分为四个层次：反应评估、学习评估、行为评估和结果评估。柯氏模型是迄今为止国内外运用最广泛的模型。(一)反应层次反应层次即一级评估，是培训评估中最低的层次。这类评估主要是考核学员对培训方案的反应：学员对培训讲师的看法，培训内容、培训管理过程、课程结构的满意、收获的大小等方面的看法。可以通过对受训者的情绪、注意力、兴趣等研究，得出受训者对培训的态度。这一层次的培训评估主要是在培训的过程中和培训结束后进行。多数培训人员进行反应评估时会借助调查问卷表来做出判断。运用调查问卷表进行反应层评估的基本方
21、法如下：1确定想得到学员对哪方面的反应信息。2确定大家认可的评估标准。3根据标准衡量培训反应，并采取相应措施。4对培训反应进行恰当的沟通。 (二)学习层次学习层次即二级评估。学习层评估反映受训者对培训内容的掌握程度，主要测定学员对培训的知识、态度与技能方面的了解与吸收程度，以及是否能应用到实际工作中，提高工作绩效。学习层评估包括三个方面：1知识层面的评估学员掌握的知识，可以从三个方面得到印证：参与教学活动的情况，完成课后作业的质量及课程内容考核成绩。评估时分别赋予它们25、15和60的权重。2理解层面的评估主要是评估学员对所学知识的理解、融会贯通的程度。在培训期间，要求学员对所学的知识进行系统
22、地反思、梳理，并应用到工作中去。3应用层面的评估主要是评估学员应用所学的知识解决实际问题的能力。这一层次的培训评估主要是在培训结束后进行。进行学习层次的基本方法如下：1通过笔试对学员学习的知识和技能做出测试。2为了分离出培训所起的作用，分别在培训前后测量学员的学习情况。3分析比较培训前后的测量结果。4尽量通过统计分析的方法来处理评估的结果，以证明学习的相关性。5通过绩效测评衡量学员学习的技能。(三)行为层次行为层次即三级评估，行为层的评估是培训后的跟进过程。行为层的评估指从受训人员培训后在实际岗位工作中行为的变化，来判断所学知识、技能对工作的影响。这是考查培训效果的最重要的指标。行为层的评估是
23、一个需要时间的过程，通常此类评估通过前后对照、360度绩效评估等方式进行。对行为层的评估是对学员培训后行为上改变的评估，比前两个层次更加直接的反映出培训的效果。在进行行为层评估的基本方法如下：1比较培训前后各人绩效的变化并进行统计分析，找出培训与个人绩效变化的关系。2培训后对个人行为的测量要在培训结束一段时间后进行(36个月)，以保证学员有充足的时间和机会把培训中学到的内容付诸实践。3尽可能利用各种资源进行全面评估。其中包括对参训人员及其直接主管和下属人员等进行调查访谈。4对所有参训人员进行评估或选择部分人员作为调查样本进行评估。(四)结果层次结果层次即四级评估，结果层的评估内容是一个企业培训
24、的最终目的。结果层用来评估上述(反应、学习、行为)变化对企业发展带来的积极作用，是否有助企业业绩的提高。此阶段的评估上升到企业的高度，但评估需要的费用、时间、难度都是最大的。该层次的评估需要采集大量的数据，对企业来说有一定的困难。 综观已有的相关研究，从研究方法来看，理论层面的研究较多，对于大学生参与科研活动的现状缺乏系统的实证调查，即缺少定量研究成果；从研究视角来看，研究角度不够细化，大多数研究都是从宏观层面切入，如学校管理体制、教师指导问题以及学生缺乏科研能力等，尚未有对大学生参加科研训练的培训效果评估，而对大学生科研训练成果的转化，如科研训练和毕业设计、就业的关系等实际问题未做细致研究。
25、由此，本文将借鉴石河子大学商学院学生科研训练管理经验，结合学生科研训练现状研究，和现有的评估模式，评估石河子大学商学院学生科研训练的效果。在保证石河子大学商学院学生科研训练更有效开展的同时，不仅不浪费学院科研资源，还能使学生的综合素质更有效的提高。3 石河子大学商学院学生科研训练的现状3.1 石河子大学商学院学生科研训练的开展情况石河子大学是国家211工程院校，石河子大学商学院是石河子大学唯一一个异地办校的学院，目前在校全日制学生1800余人。石河子大学商学院每年都会定期举办SRP、大学生三下乡调研、大学生创业大赛、导师课题研究等学生科研训练，为学生提供了广大的平台，而其中从参加人次和现有的成
26、果来看，SRP、三下乡是石河子大学商学院最重要的学生科研训练项目，也取得了较重要的成果。从2008年到2011年这四年间共举办学生科研训练12期，参加的学生多达600人次，参与的学生350余人，立项的课题51个，投入的训练经费15万元。据初步的调查显示，SRP、三下乡的学生科研项目对信息加工处理能力,独立的分析、判断和决策能力,实践动手能力,归纳总结并撰写科研论文的能力等等的提升有重要意义。3.2 调查情况说明调查对象的基本构成本次调查采取问卷调查和访谈相结合的方式，对石河子大学商学院2008、2009、2010、2011年参加过SRP、三下乡、大学生创业大赛等科研训练的学生进行调查。共发放问
27、卷240份，每个专业各发放40份，收回有效问卷共201份；访谈未参加过科研训练的学生60名。（1） 性别构成。在201位被调查者中，男性有91人，占45.27%；女性有110人，占54.73%。（2） 族别构成。汉族学生88人，占43.78%；回族学生48人，占23.88%；维吾尔族学生27，占13.43%；哈萨克族学生31人，占15.42%；其他民族学生7人，占3.48%。 （3）课题负责人比例。在201份有效问卷中，担任过课题负责人的有35人，占17.41%。（4）参加次数。参加科研训练1次的有139人，占69.15%；参加2次的有57人，占28.36%；参加3次及其以上的有7人，占2.4
28、9%。3.3 石河子大学商学院学生科研训练现状3.3.1 参加科研训练的动机由图3-1可以看出，有44%的学生是自愿参加科研训练的；20%的学生是导师强迫让其参加的；18%的学生是被同学拉过去凑数字的，在后期的课题训练中并没有参加；有12%的学生只是看着别人都参加了，自己也就稀里糊涂的参加了，在课题调研中没有发挥作用；另外有6%的学生是因为好奇、感觉新鲜等原因参加的，只是想着向他外校的同学宣扬自己，在后期的训练过程中没有得到实践。图3-1：参加科研训练的动机3.3.2科研训练题目的来源 由图3-2可知，学生在进行可训练时，66%的科研题目是学生与导师商讨后确定下来的，包含学生自己拿题目让导师看
29、，导师修改的情况；有16%的是导师部分理由的塞给学生的，这部分多半是不想参加训练的学生；9%的是与客体团队商讨后确定下来的；4%的是自己经过大量的资料收集，仔细斟酌确定下来的题目；有5%的是其他来源，例如前期未立项的课题。图3-2：科研题目的来源3.3.3科研训练态度 在进行科研训练的过程中，当遇到自己不能结局的问题时，有37%的学生会及时的请教自己的导师；有21%的学生会与自己的课题团队商讨解决的方法；有17%的学生会自己翻阅文献，查找相关的资料；有25%的学生是遇到问题就把课题放置不管了，他们认为，做课题训练不是给自己做的，是给导师做的，他们采取的是一种消极抵触的心理。 在向导师请教问题时
30、，有80%的导师会很耐心的给学生讲解，有20%的导师表现的比较烦躁，或是让学生自己解决问题，甚至学生都经常见不到导师。经过面谈发现，导师的烦躁、训斥也是学生在遇到问题时放置不管的原因之一。图 3-3：遇到自己不能解决的问题时，多半以上的情况图3.3.4科研训练结果 由图3-4可知，在石河子大学商学院规定的阶梯时间内有60%的科研训练可以顺利的、一次性的结题；有34%的科研训练需要延长1-3个月的时间才能结题；有6%的不能达到学院的要求，不能结题。图3-4：在学院规定的时间内，科研训练完成情况3.3.5学院提供的科研训练经费情况 由图3-5可知，在科研训练的过程中有47%的学生反映学院提供的经费
31、不够用，需要花费自己的一点钱，但是花费的金额不大，经过访谈得知在200元之内；有22%的学生反映经费不充足，需要自己倒贴200元以上，超出部分主要用于买工具书，投稿时所花费的费用等；只有31%的学生反映学院提供的经费够用，有些结余；没有出现不提供经费的情况。图3-5：学院提供的经费情况总而言之，石河子大学商学院开展的学生科研训练已经达到了一定的水平，但是，就学生参加训练的态度及学院提供的经费来看，在开展此项活动时也会遇到客观的困难。4 石河子大学商学院学生科研训练效果评估4.1石河子大学商学院学生科研训练效果评估模型的选择本文采用柯克帕特里克四层次培训效果评估模型（以下简称“柯氏模型”），对石
32、河子大学商学院学生科研训练效果进行评估，是基于以下几点思考： （1）从国内外己有的研究成果来看，培训效果评估指标体系基本围绕柯氏模型展开的，这套早期的模型受到相当多评估研究的认同和实践推广，也奠定了培训效果评估理论的研究基础。所以，本文在量化训练效果评估指标时，以柯氏模型作为培训效果评估的指导思想。（2）是世界上应用最广泛的培训评估工具，在培训评估领域具有难以撼动的地位。此评估模型相对其他的评估模型较简单、明了，对于只具备基础专业知识的作者来说更容易开展本课题的分析。 （3）柯氏模型的内容是从培训学员的反应、学习、行为和结果四个层次，对培训的效果进行评估，石河子大学商学院学生科研训练的效果评估亦可按照此模型的思路进行评估。4.2 石河子大学商学院学生科研训练效果评估 4.
